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        從理解走向創(chuàng)造:基于“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的思考

        2022-08-26 06:49:48王大新
        教師教育論壇 2022年6期
        關(guān)鍵詞:培訓(xùn)者研訓(xùn)參訓(xùn)

        ◎王大新

        起始于2010年的教師“國(guó)培計(jì)劃”以及其他類(lèi)型的教師培訓(xùn)雖然取得了一定的成效,但總體而言,教師培訓(xùn)“高投入、低成效”的現(xiàn)實(shí)難題依然未能得到有效破解。為了解決這一現(xiàn)實(shí)難題,2021年教育部、財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021—2025年)的通知》,強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)教師校長(zhǎng)培訓(xùn)提質(zhì)增效,增強(qiáng)廣大教師校長(zhǎng)培訓(xùn)的獲得感。教師培訓(xùn)成效的提升,特別是教師培訓(xùn)獲得感的增強(qiáng)是個(gè)系統(tǒng)工程,除了需要構(gòu)建一個(gè)民主、科學(xué)、法治的優(yōu)良環(huán)境,還需要各利益相關(guān)方提升對(duì)教師培訓(xùn)政策文件的理解能力和創(chuàng)造性執(zhí)行能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)模式的重構(gòu)。安徽省阜陽(yáng)市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心近些年來(lái)始終以國(guó)家政策導(dǎo)向?yàn)樾袆?dòng)指南,積極探索并構(gòu)建了“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式,產(chǎn)生了一定的成效。

        一、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的基本內(nèi)容

        阜陽(yáng)市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心在對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)踐反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師培訓(xùn)的規(guī)律,從教師需求調(diào)研、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)技術(shù)方法選擇,以及培訓(xùn)效果評(píng)估等教師培訓(xùn)全程的角度,探索出“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式,其基本內(nèi)容如圖1所示。

        圖1 “1+2”參與式研訓(xùn)的基本模式

        在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中,“1”就是一個(gè)專(zhuān)家專(zhuān)題講座?!?”指在專(zhuān)家講座前安排學(xué)員展示環(huán)節(jié);在講座結(jié)束后,安排互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)。在專(zhuān)題講座環(huán)節(jié),主講教師基本上是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線名師和專(zhuān)家,具有指導(dǎo)一線教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力。在學(xué)員展示環(huán)節(jié),學(xué)員圍繞授課主題進(jìn)行訓(xùn)前準(zhǔn)備,然后參與展示。例如,在師德師風(fēng)專(zhuān)題講座前,培訓(xùn)者提前向參訓(xùn)教師布置了“我的教育夢(mèng)”展示任務(wù);在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)專(zhuān)題講座前,培訓(xùn)者布置的是“我的成長(zhǎng)故事”展示任務(wù);在課堂教學(xué)專(zhuān)題講座前,培訓(xùn)者布置的是“我的課堂故事”展示任務(wù)……參訓(xùn)教師聯(lián)系個(gè)人從教經(jīng)驗(yàn),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理,在培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行展示,并由授課教師診斷把脈。這既能征集教師的問(wèn)題,又能讓教師總結(jié)日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講座開(kāi)始前一般3名學(xué)員參與展示,每人5分鐘,然后授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?;?dòng)答疑環(huán)節(jié)是在授課結(jié)束后,主講教師預(yù)留15分鐘給有疑問(wèn)的學(xué)員提問(wèn),并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。在交流互動(dòng)、研訓(xùn)融合中,學(xué)員的疑問(wèn)得到有效化解。這樣一來(lái),訓(xùn)中的答疑解惑、頻繁對(duì)話,訓(xùn)后的建立聯(lián)系、持續(xù)跟進(jìn)、后續(xù)服務(wù),讓研訓(xùn)有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        二、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式科學(xué)性分析

        阜陽(yáng)市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心構(gòu)建的“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式已在本地區(qū)及其他區(qū)縣大面積試點(diǎn)、推廣。該模式實(shí)施以后,教師培訓(xùn)的參與度、滿意度等都有了明顯提升。實(shí)踐只有上升到理論的高度,才有益于進(jìn)一步推廣。因此,我們有必要在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上,全面分析該模式的科學(xué)性。

        (一)助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng):契合教師培訓(xùn)的價(jià)值追尋

        教師培訓(xùn)的首要價(jià)值追尋在于助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),它有以下幾個(gè)根本性要求:(1)實(shí)踐性。教師培訓(xùn)不是脫離實(shí)踐的填鴨式知識(shí)灌輸,更不是無(wú)視參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的獨(dú)白式講座,而是聚焦于參訓(xùn)教師的實(shí)踐需求,以學(xué)習(xí)共同體的方式引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。(2)生產(chǎn)性。智力資源是教師培訓(xùn)的核心資源,主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)技術(shù)等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,“人影響人,以智力資源再生智力資源”是現(xiàn)代教師培訓(xùn)的一個(gè)基本理念。參訓(xùn)教師把自己的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行分享、交流,更有益于培訓(xùn)實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成。(3)實(shí)效性和針對(duì)性。教師培訓(xùn)不同于演講、講座和教研指導(dǎo)。教師培訓(xùn)雖然離不開(kāi)演講,但教師培訓(xùn)中的演講更多的是關(guān)注參訓(xùn)教師的實(shí)踐需求,以及促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師培訓(xùn)注重的不只是系統(tǒng)的、單向溝通的知識(shí)講座,更是要讓參訓(xùn)教師掌握經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的新知識(shí)、新觀點(diǎn),并能直接、迅速運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。教研指導(dǎo)側(cè)重于課堂教學(xué)具體行為的調(diào)整和完善,關(guān)注的是“一時(shí)之需”,而教師培訓(xùn)則關(guān)注的是教師發(fā)展“一世之需”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精神等方面的根基問(wèn)題。

        從實(shí)踐層面上看,許多地方的教師培訓(xùn)在價(jià)值觀上都不同程度地偏離了教師成長(zhǎng)這個(gè)價(jià)值追尋。比如,從專(zhuān)家到課程,依然是“學(xué)院派”、理論性等居多,真正接地氣的培訓(xùn)嚴(yán)重不足。雖然組織者會(huì)考慮培訓(xùn)效果,但常規(guī)培訓(xùn)與參訓(xùn)教師日常教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)常常是“聽(tīng)著激動(dòng),回去不動(dòng)”,學(xué)員得不到預(yù)期的發(fā)展與成長(zhǎng)。而在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中,無(wú)論是教師需求調(diào)研、培訓(xùn)課程資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)效果評(píng)估,還是訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo),都集中指向教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)踐性”“生產(chǎn)性”“實(shí)效性”和“針對(duì)性”,這就契合了教師培訓(xùn)的價(jià)值追尋。

        (二)開(kāi)放、創(chuàng)生:教師培訓(xùn)課程的優(yōu)良特質(zhì)

        課程是教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容?!?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的課程體系在課程理念、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程等多個(gè)方面都契合了現(xiàn)代課程及現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念的要求。

        雖然關(guān)于課程的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智,但一般認(rèn)為“課程是一個(gè)發(fā)展的概念,它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和,包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容”[1]。就教師培訓(xùn)課程而言,它是“培訓(xùn)者所組織、學(xué)員所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總和”[2]??梢?jiàn),教師培訓(xùn)課程不能僅僅是培訓(xùn)專(zhuān)家單方面預(yù)設(shè)的、靜止的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)專(zhuān)題,也不能僅僅是培訓(xùn)專(zhuān)家及少數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),而是培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師共同協(xié)商、動(dòng)態(tài)交流和創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中,專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)保證了專(zhuān)家對(duì)參訓(xùn)教師科學(xué)教育理念的引導(dǎo),對(duì)參訓(xùn)教師教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的診斷與發(fā)展支持;在學(xué)員展示環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)員都帶著從自己特定的教育和生活情境中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn),在特定的教師培訓(xùn)情境進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的充分交流、分享,這就使課程體系在開(kāi)放的同時(shí)又具備了創(chuàng)生的特質(zhì)。在開(kāi)放、創(chuàng)生的教師培訓(xùn)課程體系中,每個(gè)參訓(xùn)教師的情感和思維狀態(tài)都能得到及時(shí)關(guān)注,每個(gè)參訓(xùn)教師的研修需求,特別是解決教育實(shí)踐問(wèn)題的需求,都能充分表達(dá),并能得到來(lái)自不同視角的分析和解答。這樣,教師培訓(xùn)的參與度、滿意度自然有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

        (三)多元互動(dòng):教師培訓(xùn)的內(nèi)在要求

        雖然對(duì)教學(xué)的理解眾說(shuō)紛紜,但一般認(rèn)為“教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)”[3]??梢?jiàn),教學(xué)一定是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊、多邊活動(dòng)。對(duì)于教師培訓(xùn)而言,參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專(zhuān)家通常存在文化上的隔閡。因此,培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師開(kāi)展基于平等基礎(chǔ)上的對(duì)話、互動(dòng)尤為重要。集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗實(shí)踐等不同形式的教師培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元互動(dòng)的基本精神,而“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式正體現(xiàn)了這種多元互動(dòng)的精神。

        “互動(dòng)”及互動(dòng)理論來(lái)自德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾在1908年所著的《社會(huì)學(xué)》一書(shū)。根據(jù)互動(dòng)理論,我們可知,教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)可以分為“‘互動(dòng)雙方相遇’‘互動(dòng)雙方交換信息’‘互動(dòng)雙方互相影響’”[4]三個(gè)階段。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中,無(wú)論是訓(xùn)前,還是訓(xùn)中和訓(xùn)后,培訓(xùn)者及參訓(xùn)教師共同關(guān)注的是參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),以及參訓(xùn)教師教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。共同關(guān)注的話題和情感上的共鳴促進(jìn)了培訓(xùn)者和所有參訓(xùn)教師的精神相遇。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中的專(zhuān)家講座、學(xué)員展示、互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)中,培訓(xùn)者及所有參訓(xùn)教師之間的信息交換不僅僅是“聽(tīng)”和“說(shuō)”結(jié)果的簡(jiǎn)單結(jié)合,更包括對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的理解。任何信息,只有外用于交流,內(nèi)化為思維,才能算是真正的掌握。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中,培訓(xùn)者及所有參訓(xùn)教師之間通過(guò)言說(shuō)和聆聽(tīng)他者的經(jīng)驗(yàn),在互動(dòng)中促進(jìn)彼此成長(zhǎng)。此外,美國(guó)學(xué)者安德森根據(jù)群體力學(xué)原理將師生交往行為分為控制型和綜合型,并且指出當(dāng)交往行為是控制型時(shí),容易激起學(xué)生的逆反心理。反之,當(dāng)教師的行為傾向于綜合型時(shí),特別是面對(duì)教師的認(rèn)同、表?yè)P(yáng)、贊賞和有效協(xié)助時(shí),學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性和互動(dòng)成效則會(huì)大大增加。同樣,在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的各個(gè)階段,參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)受到參訓(xùn)教師及其他學(xué)員的關(guān)注,這就為他們得到認(rèn)同、表?yè)P(yáng)、贊賞和有效協(xié)助創(chuàng)造了必要條件。同時(shí),參訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)使話題具有知識(shí)性和趣味性,讓培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師形成融洽的關(guān)系,促進(jìn)了互動(dòng)走向廣泛和深入。

        三、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式完善、推廣的系統(tǒng)舉措

        (一)觀念轉(zhuǎn)變:高度認(rèn)同教師培訓(xùn)在教師發(fā)展中的作用

        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為該文件實(shí)施的重要保障措施。2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確指出,今后5年對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。2021年,教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(2021—2025年)的通知》進(jìn)一步明確了教師培訓(xùn)定位,即國(guó)家做示范培訓(xùn),省級(jí)做引領(lǐng)培訓(xùn),市級(jí)做重點(diǎn)培訓(xùn),縣區(qū)做全員培訓(xùn),學(xué)校做校本研修。教師培訓(xùn)之所以成為國(guó)家建設(shè)教師隊(duì)伍的重要戰(zhàn)略決策點(diǎn),與當(dāng)前以大學(xué)為本位的教師教育,無(wú)論是定向的,還是非定向的,存在缺少實(shí)際的教學(xué)實(shí)操而使教師從教后的適應(yīng)期延長(zhǎng)有關(guān)。因此,我們必須持續(xù)完善由職前教育、入職教育和在職教育構(gòu)成的教師教育體系,特別是切實(shí)提高教師職后教育的質(zhì)量。對(duì)于“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式而言,地方教育行政部門(mén)、參訓(xùn)學(xué)校、參訓(xùn)教師、區(qū)域社會(huì)組織等利益相關(guān)方對(duì)教師培訓(xùn)作用的高度認(rèn)同是其推廣和完善的前提條件。特別是在教師培訓(xùn)“高投入、低成效”的現(xiàn)狀及“雙減背景”下教師工作負(fù)荷加大的情況下,各利益相關(guān)方不能因噎廢食,更不能故步自封,而是要凝聚共識(shí),高度認(rèn)同教師培訓(xùn)之于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。

        (二)體制機(jī)制變革:激發(fā)多元主體參與教師培訓(xùn)的積極性

        “1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善必須以教育體制和機(jī)制變革為核心的教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化為依托?!拔覈?guó)教育治理的路徑和目標(biāo)是:以轉(zhuǎn)變政府職能為突破口,以構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)新型關(guān)系為核心內(nèi)容,旨在形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的格局,更好地調(diào)動(dòng)中央政府和地方政府的積極性,更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)校的活力,更好地發(fā)揮全社會(huì)的作用”[5]。就“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善而言,第一,政府需要轉(zhuǎn)變職能。省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣政府要向區(qū)縣教師發(fā)展中心、參訓(xùn)學(xué)校放權(quán)、授權(quán)?!?+2”參與式教師研訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的以高校專(zhuān)家為單一主體的項(xiàng)目式培訓(xùn)大為不同,它在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評(píng)估等方面體現(xiàn)了教師發(fā)展中心和參訓(xùn)教師的高度自主性和創(chuàng)造性。如果政府不放權(quán)、授權(quán),那么就會(huì)影響參訓(xùn)教師的自主性和創(chuàng)造性。另一方面,政府放權(quán)、授權(quán)并非是聽(tīng)之任之、放任不管,而是要承擔(dān)起“元治理”角色?!霸卫怼备拍钭钤缬山芩髌沼?997年提出,他認(rèn)為“元治理不可混同于建立一個(gè)至高無(wú)上、一切治理安排都要服從的政府。相反,它承擔(dān)的是設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)制度,提出遠(yuǎn)景設(shè)想的職責(zé),政府不僅促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的自組織,而且還能使各式各樣自組織安排的不同目標(biāo)、空間和時(shí)間尺度、行動(dòng)以及后果等相對(duì)協(xié)調(diào)”[6]?!?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善必然與某些利益相關(guān)者的理念、利益相抵觸。因此,各級(jí)政府需要協(xié)調(diào)和整合不同利益相關(guān)者的利益沖突,確保培訓(xùn)公共利益的最大化;需要以制度化的方式確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn),為多方主體參與教師培訓(xùn)提供共同的行動(dòng)目標(biāo)和行為準(zhǔn)則;對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行問(wèn)責(zé),通過(guò)實(shí)體性和程序性規(guī)則,對(duì)各相關(guān)治理主體進(jìn)行問(wèn)責(zé),同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行問(wèn)責(zé)。第二,教師發(fā)展中心要加強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)。目前,地方教師發(fā)展中心是區(qū)域教師培訓(xùn)的具體領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施部門(mén)。一方面,教師發(fā)展中心要正確理解國(guó)家、省級(jí)政府部門(mén)有關(guān)教師培訓(xùn)的制度、文件;另一方面,要自覺(jué)加強(qiáng)執(zhí)行教師培訓(xùn)的制度、文件的能力。除此之外,教師發(fā)展中心還要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為指向,深入教育實(shí)踐,精準(zhǔn)把握參訓(xùn)教師研修需求,協(xié)調(diào)整合多方力量,創(chuàng)造性地執(zhí)行教師培訓(xùn)的制度、文件。第三,教育行政部門(mén)要加強(qiáng)學(xué)校自治。學(xué)校在治理變革中最需要做的變革就是“從他治到自治,從依附到自主”。學(xué)校只有被賦予自治的權(quán)限,它才能產(chǎn)生活力,這為教師積極參與培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的外部條件?!?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善同樣也需要通過(guò)“學(xué)校自治”激發(fā)參訓(xùn)教師參訓(xùn)的主體性。

        (三)著力行動(dòng):通過(guò)深化教師培訓(xùn)實(shí)踐促進(jìn)模式完善、推廣

        “1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善需要著力于教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深化。只有不斷深化實(shí)踐,才能讓參訓(xùn)教師不斷有真正的獲得感,促進(jìn)該模式的完善和進(jìn)一步推廣。

        第一,點(diǎn)燃從教熱情,促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下,教師從教激情的消減已成為制約教師積極參與培訓(xùn)的重要因素。因此,“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式實(shí)踐的重點(diǎn)不僅僅是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升,還要促進(jìn)以從教熱情為核心的專(zhuān)業(yè)精神的提升。這就為“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的完善和推廣提供了條件。點(diǎn)燃從教熱情最有效的方式就是精選有情懷、有專(zhuān)業(yè)性、有人格魅力和語(yǔ)言感染力的授課專(zhuān)家,讓學(xué)員能融入授課教師的課程中去,并且愿意靠近授課教師,與之保持長(zhǎng)久聯(lián)系。

        第二,深度完善研訓(xùn)模式,促進(jìn)培訓(xùn)和日常教育教學(xué)一體化。教師培訓(xùn)應(yīng)該急一線教師之所需,真正解決他們?cè)诮逃虒W(xué)中存在的困惑,幫助其掌握新時(shí)代需要的教育技能。如果培訓(xùn)內(nèi)容與教育日常脫節(jié),“1+2”參與式教師研訓(xùn)也不可能取得應(yīng)有的效果。因此,不僅在研訓(xùn)前、中、后等各個(gè)階段讓學(xué)員廣泛、深度參與,而且要將研訓(xùn)融入教師日常的教育教學(xué)中,構(gòu)建教師研訓(xùn)新格局。在教師研訓(xùn)過(guò)程中,要凸顯每個(gè)參訓(xùn)教師的主體地位,在同一個(gè)研訓(xùn)平臺(tái)上,每個(gè)教師都能站在培訓(xùn)舞臺(tái)的中央,都可以直抒胸臆,展現(xiàn)自我,從而打造一個(gè)“各美其美,美美與共”的教師培訓(xùn)文化。

        第三,發(fā)掘有潛力的教師,注重本土名師的培養(yǎng),要通過(guò)名師的示范作用,帶動(dòng)一大批教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?!?+2”參與式教師研訓(xùn)要注重教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件,使那些潛在的優(yōu)秀教師脫穎而出,讓身邊“星星之火”更具“燎原”之勢(shì)。

        第四,注重反饋修正與創(chuàng)新,助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師訓(xùn)后返崗實(shí)踐效果是檢驗(yàn)研修質(zhì)量、促進(jìn)研訓(xùn)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。訓(xùn)后調(diào)研反饋,強(qiáng)化跟蹤指導(dǎo),能夠真正助力教師成長(zhǎng),有助于完善研訓(xùn)模式,讓研訓(xùn)真正成為助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器。

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