文/ 李威峰

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)（教育部，2022）?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，提高作業(yè)設計質(zhì)量（中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2021）。因此，既要發(fā)揮作業(yè)的應有功能和作用，又要確保作業(yè)數(shù)量適量、難度適中，改進作業(yè)設計就成為教研和教學工作的關注重點。筆者認為，教師應準確認識作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解“教—學—評”一體化設計的理念，基于此明確作業(yè)設計的原則，使作業(yè)在符合《課標》要求的同時，實現(xiàn)“減負增效”的目標。

作業(yè)本質(zhì)與“教—學—評”一體化

本質(zhì)是指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。事物的本質(zhì)是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，2015）。所以，要深刻認識一個事物就需要掌握其本質(zhì)。內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，2015）。由此可見，要把握一個事物的本質(zhì)就要充分理解其內(nèi)涵。

作業(yè)是課程的重要組成部分，是連接課程實施與評價的中間環(huán)節(jié)，是教師與學生在教學期間幾乎每天都要接觸的任務。王月芬等（2014）認為作業(yè)的基本內(nèi)涵可包括四個方面：主要指課前和課后完成的練習和任務；不僅僅包括學生個人完成的，也包括團隊性任務；強調(diào)教師有意識的設計；完成的時段主要是非教學時間，包括學生在家的時間、在學校利用課間休息的時間等。因此，筆者認為，作業(yè)的本質(zhì)是教師有意識地依據(jù)教學目標設計的、能體現(xiàn)教學價值的、由學生個人或團隊利用非教學時間完成的課后練習或任務。作業(yè)設計需從作業(yè)的基本內(nèi)涵出發(fā)，體現(xiàn)作業(yè)的基本價值。也就是說，要做好作業(yè)設計，就必須認識作業(yè)的本質(zhì)，而要認識作業(yè)的本質(zhì)，就要深刻理解作業(yè)的內(nèi)涵。

《課標》課程理念提出要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。評價建議指出教學評價包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等（教育部，2022）。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展水平，檢驗教學效果，及時發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題以改進教學，從而真正落實“教—學—評”一體化。而作業(yè)評價的根本載體及基礎就是教師設計的作業(yè)。

綜上，筆者認為，要切實落實《意見》精神，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，教師需要基于“教—學—評”一體化的課程理念，指向作業(yè)的本質(zhì)，設計出能力為重、素養(yǎng)導向的作業(yè)，同時在過程中把握四條作業(yè)設計原則。下面，筆者以基于課堂教學的課后作業(yè)任務設計為例，闡述作業(yè)設計的原則（以下提及的作業(yè)均指課后作業(yè)任務）。

指向作業(yè)本質(zhì)的作業(yè)設計原則

1. 學評一致性

學評一致性原則是指教師在設計作業(yè)時要充分考慮其評價功能，要特別關注作業(yè)所反映的學生語言能力與課時教學目標所設定的語言能力及素養(yǎng)要求、課堂教學活動所培養(yǎng)的語言能力及素養(yǎng)要保持一致，以明確建立教什么、為什么教、怎么教和怎么評的關聯(lián)，體現(xiàn)“教—學—評”一體化的理念。

《課標》指出，教師要堅持以評促學、以評促教，科學運用評價手段與結(jié)果，反思教學行為和效果（教育部，2022）。作業(yè)評價作為教學評價的重要組成部分，其目的是評價學生在課堂教學活動中所學的知識和在預設的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學目標中的達成度。因此教師在設計基于課堂教學的作業(yè)任務時，只有充分考慮課堂上教了什么內(nèi)容、為了什么目的而教、通過什么活動而教、教學效果怎么樣，才能設計出與之相符的課后作業(yè)，將評價結(jié)果應用于改進教師教學和提高學生學習效果，實現(xiàn)“教—學—評”一體化的目標。

以外研版《英語》八年級上冊Module 10 The weather Unit 1 It might snow.聽說整合教學為例（嘉興一中實驗學校魯凱執(zhí)教）。聽力文本對話呈現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中描述并談論天氣的情境，涉及描述天氣和表達對不同天氣喜好時的常用詞匯和表達用語，同時也包含Are you joking? / Sounds great!/ Me neither. / Come on!等日常用語。基于聽力文本解讀，教師設定如下教學目標：（1）通過在主題語境中感知描述天氣的常見用語“What’s the weather like? It’s probably... What’s the temperature?It’s... degrees.”等，培養(yǎng)學生用英語描述天氣的能力，指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)；（2）通過小聽力精聽、大聽力泛聽和精聽相結(jié)合等活動，培養(yǎng)學生在具體語境中理解與運用目標語言描述和談論天氣的能力，指向?qū)W生語言能力和文化意識的培養(yǎng)；（3）通過指導學生在聽的過程中將獲取的天氣信息與天氣圖標相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的信息轉(zhuǎn)換能力，指向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)；（4）通過分析對話中人物的語言特點，歸納不同人物對于不同天氣的不同喜好，發(fā)展學生分析判斷、歸納整合的思維，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；（5）通過引導學生評價同伴的天氣描述和所選擇的活動是否合理得體，培養(yǎng)學生的批判性思維，指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學過程中，教師安排了感知對話、精聽小聽力、泛聽和精聽大聽力、分析對話人物語言特點、結(jié)合周末天氣作簡單的周末活動安排、評價同伴天氣描述和所選擇的活動合理得體與否（評價表見圖1）等活動，逐一對應落實教學目標，培養(yǎng)學生描述天氣、依據(jù)天氣選擇合適活動的能力。教師依據(jù)“教—學—評”一體化的原則，設計了用英語描述天氣和與朋友討論、思考依據(jù)天氣選擇合適的周末活動的課后作業(yè)（Homework），體現(xiàn)學評一致性。

圖1 . 評價表

2. 分層選擇性

分層選擇性原則是指教師在設計作業(yè)時要充分考慮學生在認知水平、學習能力等學習基礎和聽、說、讀、寫等語言能力上的差異，分層設計指向不同能力、不同內(nèi)容層次要求的作業(yè)任務，以供學生自主選擇。

在一個班級中，學生的英語基礎及語言素養(yǎng)是存在差異的。《課標》要求教師應根據(jù)學生的認知特點和學習需求，兼顧個體差異，設計課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量（教育部，2022）?！兑庖姟芬补膭罱處煵贾梅謱印椥院蛡€性化作業(yè)（中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2021）。所以，教師應針對學生的個體差異來優(yōu)化作業(yè)設計，給學生一定的自主選擇權。依據(jù)分層選擇性原則設計作業(yè)可以充分實現(xiàn)這一點。這里的“分層”是指依照教學實際情況把作業(yè)任務內(nèi)容或要求分層表述（通?？梢苑謨蓪樱?。作業(yè)任務的內(nèi)容分層指所設計的若干作業(yè)任務在具體內(nèi)容、表現(xiàn)形式等表述上有不同層次的區(qū)別要求，作業(yè)任務要求分層指所設計的若干作業(yè)任務對學生語言能力、思維品質(zhì)等方面有不同層次的區(qū)別要求。這里的“選擇”指學生可以依照自己的實際學習情況從分層的若干作業(yè)任務中選擇一個完成。

以人教版《英語》八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 2d 為 例（ 杭 州學軍中學教育集團文淵中學張恩實執(zhí)教）。對話以未來規(guī)劃為主題，Andy 和Ken 通 過“What do you want to be?”和“How are you going to become… ?”等問題進行交流，表達不同觀點和態(tài)度。教師在課堂教學中引導學生通過聽前猜測和精聽活動找出Ken 與Andy 的未來規(guī)劃，并分析兩人性格與各自的未來規(guī)劃之間的聯(lián)系，探討實現(xiàn)夢想的途徑，樹立為夢想不斷拼搏的正確價值觀，并通過對話活動談論各自理想職業(yè)與實現(xiàn)理想的方法，并能有針對性地根據(jù)對方的回答提出建議或給予鼓勵?？紤]到學生雖然都有對個人規(guī)劃和對夢想的認知，但在語言表達能力上有一定差異，因此教師布置作業(yè)時在列舉班級部分學生的個人興趣愛好及現(xiàn)有特長的基礎上，設計了作業(yè)A和作業(yè)B（在作業(yè)A 的基礎上增加了建議或鼓勵）（見圖2），讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中一項完成，滿足了不同學生的選擇需求，有助于學生形成積極的情感體驗和自我效能感。

圖2 .

作業(yè)任務要求分層的另一案例可參見圖3。

圖3 .

3. 實踐應用性

實踐應用性原則是指教師在設計作業(yè)時要充分考慮學生的生活體驗和實踐經(jīng)歷，設計利于學生體驗、實踐、參與、探究甚至是合作的課后任務，引導學生應用在課堂教學中所獲取的語言知識、語言技能及所提升的素養(yǎng)，來解決真實情境中的真實問題。

“所用即所學”能激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣。例如，教師在設計說的作業(yè)情境時，要注重將學生在聽的情境中所學的語言知識與語言技能在具有吸引力的情境中進行遷移應用，讓學生體會應用語言知識與語言技能的趣味性（李威峰，2022）。此外，教師應設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演等，提升學生的語言和思維能力（教育部，2022）?？傊哔|(zhì)量的作業(yè)設計可以讓學生在學習之后聯(lián)系實踐經(jīng)驗，圍繞實際生活環(huán)境，運用所學的語言知識及語言技能等解決現(xiàn)實生活中的問題，滿足生活中的需求。

以人教版《英語》八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a—2c 聽說整合教學為例（杭州市采荷中學教育集團蔡超一執(zhí)教）。由于在實際生活中規(guī)劃未來已經(jīng)是初二學生需要談論的話題，教師在課堂上引導學生通過聽說活動創(chuàng)編對話談論未來規(guī)劃的基礎上，設計了讓學生與同學分享個人未來規(guī)劃的作業(yè)A 和讓學生通過對話調(diào)查（應用本課所獲語言技能）并作報告的作業(yè)B（見圖3），讓學生靈活選擇。學生有體驗、有實踐、有參與、有合作，通過分析、推斷與評價，思考如何選擇理想的職業(yè)和如何實現(xiàn)目標，并在真實情境中運用語言對未來生活目標進行討論，提升了語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。

4. 思維活動性

思維活動性原則是指教師在設計作業(yè)時要充分考慮學生在完成作業(yè)時可能需要的不同層次的思維活動，讓作業(yè)成為學生展現(xiàn)或發(fā)展思維能力的課后語言學習活動，而非簡單的機械記憶或操練。

作業(yè)既要能檢驗學生對知識的掌握情況，又要能提升學生的創(chuàng)造力和實際解決問題能力（王麗娜，2022）。作業(yè)設計需體現(xiàn)學生在完成作業(yè)的過程中所進行的思維活動。學生在運用有效策略和發(fā)揮創(chuàng)造力去解決作業(yè)問題、完成預定要求時，必然離不開辨識、分類、分析、推斷、建構、批判、創(chuàng)新等思維活動，而這些思維活動的發(fā)生又能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極動機，進而表現(xiàn)出積極的完成作業(yè)的行為。課后作業(yè)也就成為學生具體展現(xiàn)思維能力或進一步發(fā)展思維能力的語言學習活動。

以人教版《英語》八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater?Section A 2d 聽說整合教學為例（杭州市富陽區(qū)永興中學管夏昕執(zhí)教）。教師在教學過程中引導學生學習并根據(jù)教材語篇的話輪模擬實踐，借助真實的情境需求創(chuàng)編對話，詢問或介紹最佳特定生活場所，并給出合適理由。教師設計的課后作業(yè)是學生借助和制作簡要地圖，幫助同伴尋找附近街坊中最佳特定生活場所，創(chuàng)編新對話（見圖4）。學生在完成作業(yè)的過程中，需要依據(jù)同伴的具體需求（如運動場所——乒乓球館）進行地圖信息的搜索、對比、判斷、選擇，并根據(jù)與所處位置的距離、場所條件、服務質(zhì)量等各種因素選擇最佳地點并在對話過程中給出合適理由。這一作業(yè)涉及對地圖信息的預測、分析比較、評判選擇、分析歸納選擇理由等思維活動，要求學生解決真實情境中的問題，充分體現(xiàn)了思維的活動性。

圖4 .（地圖為示意圖）

結(jié)語

以上介紹的四個作業(yè)設計原則不是孤立的，而是相互關聯(lián)、融合滲透的。教師在設計課后作業(yè)時，應充分關注“教—學—評”一體化的理念，明確作業(yè)的本質(zhì)要求，整體遵循以上四個原則，設計出體現(xiàn)檢驗教學效果、診斷學習問題進而達到促教、促學功能的優(yōu)秀課后作業(yè)。