文 / 樊波 胡珂

作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

目前，基礎(chǔ)外語(yǔ)教師已逐漸具備在大單元下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在作業(yè)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，理論依據(jù)與目標(biāo)不明晰等問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)難以達(dá)成讓學(xué)生具備積極態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、提升素養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有以下七點(diǎn)：第一，作業(yè)目標(biāo)指向不明確，較單一，對(duì)作業(yè)育人價(jià)值的體現(xiàn)較為牽強(qiáng)；第二，作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)整體性不足，設(shè)計(jì)碎片化，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)課內(nèi)活動(dòng)之間、單元課時(shí)之間、課內(nèi)與課外之間的承接性與延續(xù)性思考不夠；第三，作業(yè)形式單一，指向基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)較多，所涉及的領(lǐng)域較為狹窄；第四，作業(yè)內(nèi)容綜合性體現(xiàn)不足，缺乏對(duì)單元主題意義的整體把握及單元目標(biāo)的整體架構(gòu)；第五，單元下作業(yè)類型分布不均，難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力持續(xù)性發(fā)展；第六，作業(yè)學(xué)科間關(guān)聯(lián)不夠、跨學(xué)科作業(yè)涉及較少，學(xué)科之間的知識(shí)融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用體現(xiàn)不夠；第七，作業(yè)評(píng)價(jià)不能指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太寬泛，不能準(zhǔn)確反映問(wèn)題從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

基于以上問(wèn)題，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣、有學(xué)習(xí)策略與方法、能提升思維和滲透品格教育的作業(yè)。本文主要針對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在的綜合性與延展性不足的問(wèn)題提出解決方案。

厘清單元下模塊作業(yè)總體設(shè)計(jì)思路

1.重新定義作業(yè)全程指向

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，作業(yè)既可包含傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也可包含各種各樣的活動(dòng)。作業(yè)不只是課內(nèi)限定時(shí)間完成的任務(wù)，還包括課外實(shí)踐與探究。新課標(biāo)理念下，作業(yè)的全程指向應(yīng)該是與課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)、與生活聯(lián)結(jié)、與學(xué)科聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)在真實(shí)生活的遷移運(yùn)用，讓作業(yè)與生活、與學(xué)科產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)能把所學(xué)內(nèi)容形成觀念、建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)四要素

基于以上作業(yè)指向，單元下作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚集四要素：明確育人價(jià)值，探究主題意義，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià)。

3.單元作業(yè)思考路徑

教師要通過(guò)解讀單元內(nèi)容、挖掘單元主題意義來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)指向，設(shè)定豐富的作業(yè)類型，展開多元、全面、全程的作業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)落實(shí)綜合性和延展性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，達(dá)成育人目標(biāo)。在此思路上，筆者設(shè)計(jì)了單元視角下作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟（見圖1）。

圖1 . 單元視角下作業(yè)設(shè)計(jì)框架

英語(yǔ)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略與設(shè)計(jì)思路

下文將以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 7（以下簡(jiǎn)稱“本模塊”）的設(shè)計(jì)為例，具體闡述單元視角下的綜合性與延展性作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。

1.研讀教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)主題意義，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

本模塊主題內(nèi)容涉及“人與社會(huì)”“人與自我”兩大主題范疇，相關(guān)子主題為常見職業(yè)與人們的生活、時(shí)間管理、家庭與家庭生活。本模塊中第一單元話題內(nèi)容為“父母上班時(shí)間”，第二單元話題內(nèi)容為“父母下班時(shí)間”，綜合語(yǔ)用部分的話題內(nèi)容為“家人作息安排”。

教師在解讀教材內(nèi)容時(shí)，如果只關(guān)注單元話題，就無(wú)法挖掘模塊內(nèi)容本身涵括的主題意義和育人價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，只學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法對(duì)話題進(jìn)行更深入的探究、開展深度學(xué)習(xí)。這樣，設(shè)計(jì)的作業(yè)也會(huì)缺乏單元主題的整體性引領(lǐng)和單元目標(biāo)框架的整體架構(gòu)，是單一的、碎片化的，不具備關(guān)聯(lián)性，也難以發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)。對(duì)此，教師要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀的形成（教育部，2022）。

依據(jù)以上思路，教師在設(shè)置本模塊教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)解讀單元內(nèi)容，挖掘出本單元的育人價(jià)值。本模塊學(xué)習(xí)邏輯線可以通過(guò)以下學(xué)習(xí)路徑展開：從職業(yè)名稱、工作時(shí)間入手，然后到家人職業(yè)信息、家人合理安排作息時(shí)間，再到樹立自己的職業(yè)意向，使學(xué)生初步形成根據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃每日活動(dòng)的意識(shí)，最后延展到設(shè)定理想職業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

本模塊包含三個(gè)課時(shí)和一個(gè)長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1 所示）：第一課時(shí)為整體感知、理解話題詞匯和語(yǔ)篇，旨在讓學(xué)生初步了解職業(yè)信息，認(rèn)識(shí)到工作的多樣性及常見職業(yè)的工作時(shí)間，并能就相關(guān)信息進(jìn)行表達(dá)和交流，初步思考職業(yè)意向；第二課時(shí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有更多方面的了解，并能對(duì)根據(jù)職業(yè)意向?qū)ψ约旱淖飨⒒顒?dòng)進(jìn)行安排，了解家人的作息并進(jìn)行描述，并能關(guān)心家人、體諒家人；第三課時(shí)為語(yǔ)言情境的延展運(yùn)用，學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)，逐漸具備規(guī)劃理想職業(yè)的意識(shí)，并通過(guò)長(zhǎng)周期作業(yè)，利用查詢、調(diào)研、合作、分享等多種學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)社會(huì)各項(xiàng)工作的了解，形成規(guī)劃意識(shí)。通過(guò)完成綜合實(shí)踐“My dream job”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我提升，優(yōu)化時(shí)間管理策略。

表1 . 模塊內(nèi)容解析

2.模塊教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)與設(shè)置原則

通過(guò)前文的梳理，可以確定本模塊最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同意識(shí)，并能分享自己對(duì)理想工作的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)目標(biāo)合理規(guī)劃生活。教師在思考本模塊教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從整體性、遞進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性出發(fā)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，聚焦目標(biāo)大任務(wù)——綜合實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“My dream job”，模塊教學(xué)目標(biāo)梳理見表2。

表2 . 模塊教學(xué)目標(biāo)

模塊作業(yè)目標(biāo)指向模塊教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)才能設(shè)計(jì)具有邏輯性、層次性、漸進(jìn)性和發(fā)展性的作業(yè)。根據(jù)本模塊教學(xué)目標(biāo)，本模塊的任務(wù)主要有：根據(jù)關(guān)鍵信息準(zhǔn)確談?wù)撜Z(yǔ)篇中涉及的職業(yè)；根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格，仿照閱讀文段描述家人的職業(yè)；根據(jù)初步職業(yè)意向，合理制訂個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃及作息安排，并準(zhǔn)確地完成從口頭到筆頭的描述，表達(dá)對(duì)家人工作的理解與體諒；小組合作完成個(gè)人理想職業(yè)的規(guī)劃，并向他人介紹，傳播正能量。模塊作業(yè)分布在不同課時(shí)，具體見表3。

表3 . 模塊作業(yè)目標(biāo)

3.模塊作業(yè)設(shè)計(jì)總框架

筆者認(rèn)為，要秉承英語(yǔ)活動(dòng)觀理念，在模塊下設(shè)計(jì)并充分利用不同種類的作業(yè)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)融合發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、任務(wù)型、活動(dòng)式作業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性和綜合性（梅德明，2022）。本模塊作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)“以終為始”的思路，以最終要完成的綜合實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“My dream job”和要解決的問(wèn)題“合理規(guī)劃時(shí)間”為引導(dǎo)來(lái)思考設(shè)計(jì)方向。教師要把模塊大任務(wù)分解到各課時(shí)任務(wù)中去逐一完成，基于本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，從需要解決的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)突出語(yǔ)言交際性又注重生活化與情景化的模塊作業(yè)。本模塊作業(yè)設(shè)計(jì)總體框架圖如圖2 所示，包括主題意義、育人目標(biāo)、作業(yè)類型與作業(yè)特點(diǎn)等，將語(yǔ)言的功能和學(xué)習(xí)的策略貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

圖2 . 模塊作業(yè)框架圖

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)聯(lián)結(jié)及設(shè)計(jì)案例

英語(yǔ)教學(xué)要依托情境，踐行素養(yǎng)，實(shí)踐育人。本模塊三個(gè)課時(shí)分別以課前、課中、課后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。課前作業(yè)主要用于激活單元話題知識(shí)，篩選關(guān)聯(lián)信息，豐富話題語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)做好話題準(zhǔn)備和語(yǔ)言準(zhǔn)備；課中作業(yè)（課堂活動(dòng)的一部分，承載著評(píng)價(jià)功能）體現(xiàn)橫向打基礎(chǔ)，縱向提思維，外向行實(shí)踐；課后作業(yè)重在復(fù)習(xí)鞏固、提升表達(dá)，形成態(tài)度。三個(gè)環(huán)節(jié)互為準(zhǔn)備、互為補(bǔ)充、互為延續(xù)。

1.作業(yè)與課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)實(shí)踐

以模塊第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)（見表4）為例，第一課時(shí)是本模塊的學(xué)習(xí)理解階段，主要讓學(xué)生在情境中感知理解主題意義、了解話題詞匯及句型，作業(yè)主要以基礎(chǔ)作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備情境性、理解性、鞏固性、關(guān)聯(lián)性。在本課的課中總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和表格口頭梳理職業(yè)相關(guān)信息。針對(duì)文本中出現(xiàn)的四種職業(yè)policeman、actor、nurse、taxi driver，學(xué)生除了要談?wù)撐闹薪榻B的工作時(shí)間等較簡(jiǎn)單的信息外，還要從工作的職責(zé)以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行更深入的探討。課內(nèi)通過(guò)討論建構(gòu)學(xué)生的表達(dá)邏輯與思維，課后可以設(shè)計(jì)深挖文本意義，涵蓋基礎(chǔ)與鞏固、運(yùn)用與實(shí)踐的綜合類作業(yè)。在學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)中，課后的“讀寫小達(dá)人”作業(yè)就是把課內(nèi)的口頭表述轉(zhuǎn)化為書面描寫。

表4 . 模塊第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

模塊第一課時(shí)的綜合作業(yè)（見圖3）包含兩個(gè)Task，其中Task 1是閱讀并匹配信息，完善職業(yè)相關(guān)信息，并進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)任務(wù)回顧關(guān)鍵職業(yè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)梳理信息。在談?wù)撀殬I(yè)時(shí)會(huì)涉及who、what、what time、where等信息，能檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)篇中應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯和短語(yǔ)的能力，同時(shí)這一任務(wù)也能培養(yǎng)學(xué)生分析整合的能力，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)這一話題產(chǎn)生更完整的思考與表達(dá)，通過(guò)問(wèn)答形成一個(gè)口頭小語(yǔ)篇。Task 2 是在表格中寫出與職業(yè)有關(guān)的信息，并根據(jù)相關(guān)信息形成一個(gè)小語(yǔ)篇。這一任務(wù)更注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用，學(xué)生可使用Task 1 或課中學(xué)習(xí)提供的語(yǔ)料來(lái)拓展話題主線，還可以思考What does he / she do for the job? What skills do they have? What does he/she use?等問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的拓展練習(xí)，學(xué)生能更深入地理解職業(yè)的功能與內(nèi)涵。整體來(lái)看，此項(xiàng)綜合作業(yè)從課內(nèi)口頭表達(dá)貫穿到課后的書面輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，增強(qiáng)了提取文章關(guān)鍵信息的能力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生能夠?qū)υ掝}的探討能夠從單一的時(shí)間線拓展到多視角、多維度。這一作業(yè)也充分體現(xiàn)出作業(yè)從課中到課后的延展性，學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的思維邏輯梳理方式為課后輸出搭建支架，關(guān)聯(lián)主題，豐富話題內(nèi)容。兩個(gè)作業(yè)任務(wù)的思維性和層次性不同，可以提升不同層次學(xué)生的語(yǔ)用能力。

圖3 . 第一課時(shí)綜合作業(yè)詳情

2.作業(yè)與生活聯(lián)結(jié)，解決問(wèn)題

模塊第二課時(shí)是學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐階段，本課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)如表5所示。本課內(nèi)容是從談?wù)摳改赶掳鄷r(shí)間到合理規(guī)劃自己的時(shí)間。但僅僅據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，會(huì)與第一課時(shí)讓學(xué)生初步建立的對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的理解脫節(jié)。因此，第一節(jié)課最后，教師拋出了問(wèn)題What do you want to be in the future?引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，并與第二課時(shí)銜接。為了更好地進(jìn)行主題意義探究，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延展，從要解決的問(wèn)題“如何根據(jù)職業(yè)目標(biāo)來(lái)合理規(guī)劃生活”出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)既突出語(yǔ)言的交際性，又體現(xiàn)真實(shí)的生活情景。

表5 . 模塊第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)的課前作業(yè)為“小小調(diào)查員”，首先學(xué)生要了解自己與家人一天的活動(dòng)（見圖4），接著再進(jìn)一步從職業(yè)名稱、職責(zé)、每日安排進(jìn)行交流，最后結(jié)合交流信息來(lái)綜合描述。作業(yè)除了涵蓋第一課時(shí)中涉及的職業(yè)信息外，還包括每日的活動(dòng)安排，而父母真實(shí)的活動(dòng)也往往是同他們的工作密切相關(guān)的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)融合了學(xué)生在上一課時(shí)學(xué)到的職業(yè)信息，并能結(jié)合生活對(duì)主題進(jìn)行更深入的探究。在此過(guò)程中，學(xué)生也了解到父母的工作時(shí)間、作息時(shí)間，從而能更好地引導(dǎo)他們理解并體諒父母。此外，有了真實(shí)的觀察和了解，學(xué)生才能真正去思考生活中活動(dòng)與時(shí)間安排的合理性，從而為第二、三課時(shí)的采訪任務(wù)作語(yǔ)言準(zhǔn)備。

圖4 . 第二課時(shí)課前作業(yè)

模塊第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)談?wù)摶顒?dòng)安排。相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)從主題意義探究出發(fā)，使學(xué)生深入思考課內(nèi)所學(xué)，初步樹立職業(yè)觀，并根據(jù)自己的職業(yè)意向，合理安排每日活動(dòng)計(jì)劃。本課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類作業(yè)。學(xué)生首先要回答一系列問(wèn)題，其中What do you want to be in the future?引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)意向；Why do you like this job?使學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)的職業(yè)信息，結(jié)合自己的職業(yè)意向提煉表達(dá)；What do you need to do now?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考要如何達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此合理規(guī)劃日?；顒?dòng)，制訂計(jì)劃。最后完成“Activities for my dream job”的訪談寫繪作業(yè)（見圖5）。這個(gè)環(huán)節(jié)也為本模塊的長(zhǎng)周期作業(yè)作鋪墊，旨在讓學(xué)生持續(xù)思考職業(yè)這一話題。

圖5 . 寫繪綜合作業(yè)

3.作業(yè)與學(xué)科聯(lián)結(jié)，開啟探究

本模塊第三課時(shí)是對(duì)整個(gè)模塊學(xué)習(xí)的整合性輸出，學(xué)生要辯證地思考與表達(dá)主題意義，提升遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課時(shí)的作業(yè)指向以上教學(xué)目標(biāo)，以遷移創(chuàng)新類作業(yè)為主，如表6 所示，使學(xué)生能夠自主描述與闡釋所學(xué)內(nèi)容，整合運(yùn)用語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)來(lái)談?wù)摗癕y dream job”。

表6 . 模塊第三課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

教師還要思考與學(xué)科聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試綜合運(yùn)用各種知識(shí)、思維方式解決問(wèn)題，打破學(xué)科的界限。

本模塊的長(zhǎng)周期作業(yè)“My dream job”旨在讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于職業(yè)的信息，如工作的種類、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容以及各種職業(yè)所需的技能、職責(zé)、薪酬等，加深學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。教師在些結(jié)合了“道德與法治”課程內(nèi)容中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，保持健康的生活態(tài)度，并通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)去了解更多信息，也通過(guò)PBL實(shí)踐性活動(dòng)去探究、體驗(yàn)、建構(gòu)、感悟。學(xué)生不僅運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，更運(yùn)用跨學(xué)科思維去提取、分析、關(guān)聯(lián)、判斷、再構(gòu)建。在本模塊的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作調(diào)查表，通過(guò)社區(qū)走訪或網(wǎng)絡(luò)查閱等方式，搜集關(guān)于職業(yè)的信息，并進(jìn)行歸納整理。教師調(diào)查學(xué)生職業(yè)規(guī)劃后，可提供有關(guān)這些職業(yè)的一手資料，或邀請(qǐng)從事相關(guān)職業(yè)的人分享介紹，最后學(xué)生以主題匯報(bào)的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（見圖6）。這樣的作業(yè)能拓寬學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面，使他們通過(guò)更多元、更直接的學(xué)習(xí)方式了解職業(yè)，幫助他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)生活中能更科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)聚焦課本知識(shí)，又超越課本知識(shí)，真正做到了在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生去獲取信息、建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展能力。

圖6 . PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)部分分享內(nèi)容

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)大課題，需要教師持續(xù)的思考與改進(jìn)。筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)近半年的研究得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得和體驗(yàn)才是最重要的，而作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固習(xí)得、加深體驗(yàn)的重要途徑。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行從課前到課中、從課中到課后、從文本到生活、從實(shí)踐到素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)發(fā)生，才能具備學(xué)科的邏輯、學(xué)習(xí)的邏輯、生活的邏輯。希望教師能通過(guò)科學(xué)的策略與思路設(shè)計(jì)出能更好地發(fā)展學(xué)生綜合能力的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功效與育人作用。