王 鑫

（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與特殊教育系 貴州貴陽 550001）

融合教育在“世界特殊需要大會”上被提出后，迅速被世界各國所接納，成為席卷全球的一種教育思潮。自融合教育傳入我國后，發(fā)展出符合我國國情的本土化融合教育——隨班就讀。各級政府部分頒布一系列政策文件，促進(jìn)融合教育的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。”[1]《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》中提到：“要促進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀質(zhì)量整體提高。”[2]長期以來，隨班就讀始終停留在計(jì)算入學(xué)率的表面層次，難以滲透到質(zhì)量改進(jìn)與教育整體改革的深層次，在世界各國探討并實(shí)施融合教育的趨勢下顯得有心無力[3]。如何在擴(kuò)大特殊兒童入學(xué)率的同時(shí)提升融合教育質(zhì)量成為我國特殊教育和普通教育界必須解決的問題。貴州融合教育具有起步晚，發(fā)展快的特點(diǎn)，其融合教育的質(zhì)量值得研究。因此，本次研究以幼兒教師為研究對象，調(diào)查貴州省融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀，分析融合教育存在的問題以及影響因素，以期對貴州融合教育的高質(zhì)量發(fā)展提供一些啟示。

一、研究方法

（一）研究對象。

1.研究對象信息。采取隨機(jī)抽樣的方法，對貴州省貴陽市、畢節(jié)市、遵義市、安順市等地區(qū)幼兒園教師發(fā)放了330份問卷，回收有效問題303份，有效回收率達(dá)91.82%。在該樣本中，貴陽市幼兒教師為102人，占總?cè)藬?shù)的33.66%；貴州省其他地級市教師為201人，占66.34%；公辦幼兒園教師220人，占總?cè)藬?shù)72.61%；民辦幼兒園教師83人，占27.39%。

2.過往所帶殘疾幼兒的障礙類別與數(shù)量。根據(jù)調(diào)查，在所帶過的殘疾幼兒當(dāng)中，其他兒童占比最高，達(dá)到62.62%。其次為智力落后兒童、自閉癥，占比最少的為腦癱兒童。而老師們最能夠接受進(jìn)入自己班級殘疾兒童類型為其他兒童，占比54.55%，最不能接受進(jìn)入到自己班級的兒童為腦癱兒童，占比5.05%。

（二）研究工具。采用自編《學(xué)前融合教育質(zhì)量調(diào)查問卷》[4]，該問卷采用文獻(xiàn)法、開放式問卷和語義分析法設(shè)計(jì)初始問卷，通過項(xiàng)目分析、因素分析等對問卷信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。最終形成包含支持與管理系統(tǒng)、學(xué)生進(jìn)步、教學(xué)策略、文化與環(huán)境四個(gè)維度45個(gè)題項(xiàng)的問卷。問卷從“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)等級，采用5級計(jì)分制。經(jīng)檢驗(yàn)問卷的α系數(shù)為0.984，分半信度為0.787，說明問卷有良好的信度。

（三）數(shù)據(jù)的分析。全部數(shù)據(jù)利用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量的整體現(xiàn)狀。

1.貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量的整體現(xiàn)狀。經(jīng)過對學(xué)前融合教育質(zhì)量得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表1），結(jié)果顯示，貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量總平均分為3.01。由于問卷采用五級計(jì)分，Likert5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25作為判斷被試得分高低的臨界點(diǎn)，3分以下為低，3—3.75為一般，3.75—4.25為較高，4.25以上為非常高[5]。數(shù)據(jù)結(jié)果表明貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量處于中等的水平。四個(gè)維度的得分從高到底依次為：教學(xué)策略>學(xué)生進(jìn)步>文化與環(huán)境>支持和管理系統(tǒng)。

表1 貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量的總體情況

2.支持與管理系統(tǒng)的整體現(xiàn)狀。支持和管理系統(tǒng)維度下包括提供發(fā)展的資源、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、融合教育的管理等三個(gè)部分。提供發(fā)展的資源是指幼兒園是否有專門支持融合教育的經(jīng)費(fèi)資源、環(huán)境改造、資源教師、資源教室、輔助設(shè)備、專業(yè)人員指導(dǎo)等內(nèi)容；專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)是指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是否熟悉本園的特殊兒童，并且注重融合教育的發(fā)展。融合教育的管理是指幼兒園是否有明確的融合教育發(fā)展目標(biāo)、有分管融合教育工作的部門和領(lǐng)導(dǎo)、有專門的管理制度、自我評價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)、有組建相關(guān)課題研究組等方面。通過對支持與管理系統(tǒng)三個(gè)部分得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2），研究顯示，貴州省學(xué)前融合教育支持與管理系統(tǒng)平均分為2.55，低于臨界值3，表明貴州省學(xué)前融合教育支持與管理系統(tǒng)處于較差水平。專業(yè)發(fā)展的資源、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和融合教育領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)部分得分分別為2.41、2.78、2.63，均處于較低水平。具體而言，得分最高的為領(lǐng)導(dǎo)清楚自己園內(nèi)特殊兒童的情況。得分最低的是幼兒園有購買輔助設(shè)備。

表2 貴州省學(xué)前融合教育支持與管理系統(tǒng)的總體情況

3.文化與環(huán)境的系統(tǒng)整體現(xiàn)狀。文化與環(huán)境維度包括教師文化環(huán)境、家長群文化環(huán)境兩個(gè)部分，教師文化環(huán)境是指學(xué)校形成關(guān)心愛護(hù)特殊兒童的氛圍、認(rèn)為幼兒有權(quán)利到普通幼兒園接受教育、能夠積極的促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展和成長。家長群文化環(huán)境是指普通兒童家長是否對融合教育持接納的態(tài)度。經(jīng)過對文化與環(huán)境維度兩個(gè)部分得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表3），結(jié)果顯示貴州省學(xué)前融合教育文化與環(huán)境平均分為3.20，高于臨界值3，表明貴州省學(xué)前融合教育文化與環(huán)境處于中等水平。教師文化環(huán)境、家長群文化環(huán)境兩個(gè)部分得分分別為3.19、3.18。其中的分最高的為老師認(rèn)為幼兒有權(quán)利到普通幼兒園接受教育，而得分最低的為我校教師能夠積極的促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展和成長。

表3 貴州省學(xué)前融合教育文化與環(huán)境的總體情況

4.教學(xué)策略的整體現(xiàn)狀。教學(xué)策略維度包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師具備差異化教學(xué)的理念、能夠制定個(gè)別化教育計(jì)劃、能夠設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、學(xué)生評價(jià)方式。教學(xué)實(shí)施是指老師在教學(xué)時(shí)能提供特殊兒童表現(xiàn)機(jī)會、幫助特殊兒童和同伴進(jìn)行合作、為特殊兒童提供影子教師、能夠定期與家長交流學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表4），發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施得分分別為3.33、3.37。得分最高的為給于特殊兒童一些表現(xiàn)機(jī)會，得分最低的為老師為特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃。

表4 貴州省學(xué)前融合教育教學(xué)策略的總體情況

5.學(xué)生進(jìn)步的整體現(xiàn)狀。學(xué)生進(jìn)步維度包括社會能力、情緒與行為控制、學(xué)業(yè)成就三個(gè)部分。社會能力方面包括兒童懂禮貌、能夠合理提要求和拒絕別人、能與普通兒童一起玩耍、會幫助同學(xué)和有固定的朋友。情緒與行為控制是指兒童能夠控制自己的行為和情緒不亂發(fā)脾氣、不打擾教學(xué)、合理表達(dá)不順心事件、根據(jù)情景調(diào)整自己的行為。學(xué)業(yè)成就是指兒童能夠聽從老師的指令、能夠習(xí)得各項(xiàng)能力、能夠參與各類活動(dòng)、能夠嘗試各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)步維度三個(gè)部分得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表5），研究顯示，三個(gè)部分得分分別為3.43、3.19、3.35，均高于臨界值3，說明在融合教育中學(xué)生的進(jìn)步較好。其中特殊兒童能夠與普通兒童一起玩耍得分最高，兒童能夠根據(jù)不同情景要求調(diào)整自己的行為舉止得分最低。

表5 貴州省學(xué)前融合教育學(xué)生進(jìn)步的總體情況

（二）融合教育質(zhì)量影響因素分析。

1.不同單位性質(zhì)在融合教育質(zhì)量上的差異。利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同單位性質(zhì)在融合教育質(zhì)量上的差異進(jìn)行分析（見表6），本研究發(fā)現(xiàn)不同單位性質(zhì)在融合教育質(zhì)量上存在顯著差異。在融合教育質(zhì)量總分、支持和管理系統(tǒng)維度和文化與環(huán)境維度上，民辦教師得分高于公辦教師得分。

表6 不同單位性質(zhì)在學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異

2.是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)在學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異。利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)在融合質(zhì)量上的差異進(jìn)行分析（見表7），發(fā)現(xiàn)是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)在融合教育總問卷、支持和管理系統(tǒng)、學(xué)生進(jìn)步、教學(xué)策略、文化與環(huán)境四個(gè)維度上均存在顯著差異，接受過專業(yè)培訓(xùn)的得分高于沒有結(jié)構(gòu)過專業(yè)培訓(xùn)的，說明專業(yè)培訓(xùn)將影響到融合教育的發(fā)展質(zhì)量。

表7 是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)在學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異

3.幼兒園所在地區(qū)對于學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異。利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對幼兒園所在地區(qū)對于學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異進(jìn)行分析（見表8），發(fā)現(xiàn)幼兒園所在地區(qū)在支持和管理學(xué)系統(tǒng)維度上存在顯著差異，貴陽市地區(qū)得分高于其他地級市得分。在學(xué)生進(jìn)步、教學(xué)策略、文化與環(huán)境以及總問卷上未達(dá)到顯著性差異。

表8 幼兒園所在地區(qū)對于學(xué)前融合教育質(zhì)量上的差異

三、結(jié)果與分析

（一）貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量整體情況及影響因素。本研究的結(jié)果顯示貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量總體得分為3.01，說明貴州省學(xué)前融合教育質(zhì)量處于一般水平。支持和管理系統(tǒng)得分為2.55，處于較差水平。學(xué)生進(jìn)步、教學(xué)策略、文化與環(huán)境三個(gè)維度得分介于3—3.75，處于中等水平。整體上來說，貴州省融合教育質(zhì)量不高，融合教育的支持和管理系統(tǒng)存在嚴(yán)重的不足。

對學(xué)前融合教育影響因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不同幼兒園性質(zhì)在融合教育質(zhì)量上存在顯著差異，造成這一情況的原因可能時(shí)，民辦園為了提高入園率，會招收較多的特殊兒童，這些特殊兒童進(jìn)入幼兒園會倒逼教師和幼兒園了解融合教育相關(guān)知識，促進(jìn)融合教育發(fā)展。同時(shí)是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)也在融合教育質(zhì)量上存在顯著差異，接受過相關(guān)培訓(xùn)的老師對于融合教育的認(rèn)知更好，更能夠較好地實(shí)施融合教育，因此融合教育質(zhì)量得分高于未接受過培訓(xùn)的老師。幼兒園所處地區(qū)只在支持與管理系統(tǒng)上存在顯著差異，貴陽市幼兒園得分高于其他地級市，這可能由于貴陽市為省會城市，資源豐富能夠較好支持融合教育的發(fā)展。

（二）政策落實(shí)不到位，缺乏保障體系。融合教育支持與管理是融合教育取得成功的前提條件。從調(diào)查結(jié)果顯示，支持和管理系統(tǒng)的三個(gè)部分得分從高到低順序?yàn)椋簩I(yè)的領(lǐng)導(dǎo)>融合教育的管理>發(fā)展的資源，每個(gè)部分的得分都在3以下，說明學(xué)前融合教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理和發(fā)展資源都處于較差水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園缺乏輔助設(shè)備，沒有定期聘請專業(yè)人員進(jìn)行工作指導(dǎo)，資源教室等建設(shè)不到位等問題，缺乏對于融合教育工作的管理制度以及考核標(biāo)準(zhǔn)等?！顿F州省第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案(2017—2020年）》中明確指出：“進(jìn)一步完善對隨班就讀工作的管理，將隨班就讀工作納入縣(市、區(qū)、特區(qū))教育行政部門和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，采取具體措施，落實(shí)工作團(tuán)隊(duì)，建立工作制度，為隨班就讀學(xué)生健康成長營造良好氛圍?！盵6]由此可見，目前貴州省學(xué)前融合教育存在政策落實(shí)不到位的情況。

（三）幼兒園教師融合素養(yǎng)低，缺乏專業(yè)培訓(xùn)。幼兒教師作為融合教育的主要實(shí)施者，是融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有92.08%的幼兒教師沒有接受過特殊教育專業(yè)在職培訓(xùn)，只有7.92%的幼兒教師參加過相關(guān)培訓(xùn)。在接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的老師中，最多的老師只接受過1周以內(nèi)的培訓(xùn)，占比37.5%。其次為累計(jì)6個(gè)月的培訓(xùn)，占比25%?？梢钥闯鲇變簣@教師在接受特殊教育專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)上相當(dāng)匱乏，且接受培訓(xùn)時(shí)間少。同時(shí)對于是否接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)在融合教育質(zhì)量差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩者存在顯著差異，接受過專業(yè)培訓(xùn)的得分高于沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的，說明專業(yè)培訓(xùn)將影響到融合教育的發(fā)展質(zhì)量。

（四）學(xué)校氛圍建設(shè)較弱，缺乏溝通交流?？朔拖鐣μ厥鈨和南麡O態(tài)度是實(shí)現(xiàn)融合教育的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，老師和普通學(xué)生家長對于特殊兒童的接納性均不高，尤其在老師是否能夠積極主動(dòng)的采取策略促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展方面得分較低。造成這一情況的原因可能在于，一方面由于幼兒教師工作繁忙瑣碎，幼兒園教師除了日常教學(xué)外，還需付出更多的精力照料學(xué)生的日常生活。另一方面，缺乏對于融合教育工作的考核與激勵(lì)制度，且特殊兒童進(jìn)入自己的班級會加大教學(xué)、管理難度。此外，家長對于特殊兒童的接納度也不夠高，認(rèn)為特殊兒童進(jìn)入到普通班級當(dāng)中會影響到自己孩子的發(fā)展。

四、建議

（一）加強(qiáng)融合教育支持與管理體系建設(shè)。為有效推薦學(xué)前融合教育的高質(zhì)量發(fā)展，各幼兒園應(yīng)該響應(yīng)各級政府部門頒布的融合教育相關(guān)政策，制定符合幼兒園自身情況的融合教育發(fā)展管理辦法。首先，提高領(lǐng)導(dǎo)自身對于融合教育的理解和認(rèn)識，園長對融合教育的認(rèn)識直接影響著融合教育工作的發(fā)展。其次，加大對于融合教育資金投入，對校園環(huán)境進(jìn)行改造，建設(shè)一個(gè)具備大量輔助設(shè)備的無障礙環(huán)境，尤其是要加大對于資源教室的建設(shè)，建立資源教室評價(jià)體系，推動(dòng)資源教室高效優(yōu)質(zhì)運(yùn)作。最后，加強(qiáng)對于融合教育工作的管理，設(shè)立專門的部門或領(lǐng)導(dǎo)分管融合教育工作，對融合教育工作提出明確的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師考核上面，不僅僅關(guān)注普通幼兒發(fā)展，還需注重對于特殊兒童的考察，將對于特殊兒童的考核、評價(jià)作為融合教育工作評價(jià)指標(biāo)之一。

（二）加強(qiáng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為融合教育的主要實(shí)施者，其素養(yǎng)直接影響到融合教育的質(zhì)量。數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的融合教育教師隊(duì)伍是保障融合教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。融合教育教師的培養(yǎng)既需要培養(yǎng)融合教育專業(yè)化人才，也需要培養(yǎng)融合教育普及型人才[7]。一方面，根據(jù)融合教育的需求對教師職前培養(yǎng)進(jìn)行雙向的變革和調(diào)整。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)一些關(guān)于融合教育的相關(guān)課程，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，針對特殊教育專業(yè)的課程加入《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園班級管理》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程內(nèi)容，培養(yǎng)既具備特殊教育素養(yǎng)又了解學(xué)前教育知識的師范生。另一方面，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對于幼教工作者的職后培訓(xùn)，定期開展融合教育相關(guān)培訓(xùn)，邀請資源教師多到園進(jìn)展指導(dǎo)與交流。同時(shí)融合教育教師可定期開展相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享驗(yàn)有效的教學(xué)方法和管理手段，共同促進(jìn)成長。

（三）開展多種活動(dòng)，提高社會對融合教育的理解和支持程度。相關(guān)研究顯示，很多研究中提到家長對于融合教育的認(rèn)識是積極的，而對于融合教育的實(shí)施的信心不足[8]。但是在融合教育的支持系統(tǒng)得以改進(jìn)的情況下普通兒童家長的接納度有明顯的提高[9]。因此，在提高社會對融合教育的支持程度時(shí)，當(dāng)務(wù)之急在于提高融合教育的支持系統(tǒng)，老師和家長看到融合教育實(shí)施的保障，提高其自信心。同時(shí)，政府和媒體可以通過科學(xué)的宣傳和引導(dǎo)，促進(jìn)社會大眾對于融合教育的認(rèn)知和理解。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行融合教育方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師了解何為融合教育，融合教育將怎樣進(jìn)行，在融合教育的環(huán)境中教師需要做什么，應(yīng)具備怎樣的能力等。最后，可組織教師和家長進(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)，讓教師和家長到有特殊兒童的班級觀摩課堂，讓老師和家長體驗(yàn)課堂實(shí)施情況，打消大家對于融合教育的困惑和恐懼。