■ 胡 庚

（重慶財經學院國際商學院，重慶 400000）

母語是人們的“第一語言”。它是一種知識資源，學習者將有意識地使用它來幫助他們篩選輸入的第二語言數據[1]，所以母語影響人類學習母語以外的語言。二語習得是語言的一種加工過程。一些研究表明，影響語言加工的變量或因素會產生個體差異，如工作記憶負荷、語言經歷、語言水平和閱讀技能等[2]。母語習得是重要的語言經歷。它使學習者形成獨有的語言習慣，因此母語對二語習得的影響不可忽視。

一、母語對二語習得的影響

筆者在中國知網上以“母語對二語習得的影響”為主題進行檢索，共計有文獻132篇，時間范圍為2001年至2022年。文獻數量排名前八的研究主題有：二語習得（89篇）、母語遷移（29篇）、二語詞匯習得（11篇）、母語思維（10篇）、母語負遷移（8篇）、正面影響（7篇）、正遷移（7篇）、積極影響（4篇）?！罢嬗绊憽迸c“積極影響”都指正遷移現(xiàn)象。由此可見，在研究母語對二語習得的影響時，遷移現(xiàn)象是研究重點。對二語習得起促進作用，稱為正遷移現(xiàn)象，起消極作用，稱為負遷移現(xiàn)象。學生在課堂上學習英語時，會受到漢語的影響。本文將結合調查問卷從四個方面簡要分析該影響：語音、詞匯、語法和語義。

調查問卷概況：該問卷名稱為“大學生中英文水平綜合調查”，ID150057072，由筆者團隊于2022年2月28日在應用程序問卷星上發(fā)布。本問卷共22題，受試者為重慶地區(qū)高校本科生，人數為270人。下文涉及該問卷調查時，均簡稱“調查問卷”。

（一）對語音的影響

簡單來說，語音就是語言的聲音，它是語言的一種外在表現(xiàn)形式。語音學研究的就是人類聲音的物理屬性[3]。學生在學習新語言發(fā)音時，會不由自主受到母語發(fā)音的影響?！罢{查問卷”部分題目統(tǒng)計結果見表1和表2。

表1 漢英對比相似度

表2 是否借鑒漢語拼音的拼讀方式

第11題里，大部分學生肯定了漢語拼音與英語音標的相似性。第12題則說明學生在習得英語發(fā)音時，很有可能借鑒漢語的拼讀方式。由此可見，拼音會對學生用音標拼讀單詞造成影響。

（二）對詞匯的影響

詞匯是詞語的總稱，可按不同標準分類。結合英語與語文在國內課堂的教學過程，此處按詞性劃分類別。兩種語言詞匯分類有多處重疊，也有不同之處。對于英語中出現(xiàn)的漢語中沒有的詞匯類別，學生則不好理解。如英語中的冠詞the,a與an。漢語沒有冠詞，因此表達同類事物的the+adj.與a/an+n.組合在漢語中沒有對應。這使得學生在習得二語時會感到困惑?！拔蚁矚g看書?！狈g成英語時可譯為“I like reading books.”或“I like readinga book.”。前者與漢語原句完全對應：“我”譯為“I”，“喜歡”譯為“l(fā)ike”，“看”譯為“reading”，“書”譯為“books”；后者譯文多出一個“a”，在漢語原文里無對應。因此學生常常忽略a的存在。概括來講，學習者在學習漢語時所形成的語言習慣和習得的語言規(guī)則將不可避免地會對英語詞匯學習產生負面影響[4]。因為母語詞匯規(guī)則與英語詞匯規(guī)則有差異，而學習者早期接觸母語、長期對母語用法的耳濡目染，導致其語言規(guī)則已深入骨髓。一旦新語言規(guī)則與之差異過大，負遷移現(xiàn)象就容易發(fā)生。

（三）對語法的影響

語法，指語言的用法。漢語語法與英語語法有相似處，也有各自特征。一是都包括兩大類：詞法和句法；二是都具有抽象性、生成性、層次性、系統(tǒng)性、遞歸性、穩(wěn)固性與民族性，但又各有差異。

民族性特征是幾大特征中差異最明顯的。主要漢語語法具有隱蔽性。這是指現(xiàn)代漢語中的語義、語言信息等制約著漢語的使用，如一些句子里不會出現(xiàn)動詞。例如“這玩具車，誰家的？”一句中，沒有動詞存在，意思依舊表達完整，句子結構也受大眾承認。在漢語里，形容詞可以充當謂語，英語里的形容詞不能充當謂語。英語句子的最基本結構是主語+謂語，且謂語由動詞充當，又稱謂語動詞。由于漢語句子不一定需要動詞支撐，英語句子必須有動詞支撐，兩種截然不同的語法規(guī)則使得學生對英語語法規(guī)則的掌握變得有些困難。

（四）對語義的影響

語義指語言所表達的意義，和各自所處的社會環(huán)境、所具有的文化背景相關。分析語義必須要結合詞匯。詞匯是語言中最活躍的、也是最敏感的存在，它常常反映了社會思想和生活的變化?？偟膩碚f，漢語詞匯更具有靈活性。相同的漢語詞匯在不同語境下所對應的英語詞匯會有所不同。“調查問卷”第14題答案統(tǒng)計結果（見表3）。

表3 “讀書”翻譯是否恰當

單獨翻譯“讀書”時，可譯成“read books”或“read a book”，但此句的“讀書”應結合原文后半句“退學”理解，意為“上學”，因此“read books”與“read a book”兩種譯文都不正確。但仍有8.15%的學生選擇錯誤。這就是典型的對母語語義的理解錯誤影響了二語的翻譯。

二、母語對二語習得的作用

（一）對語音的作用

母語的語音規(guī)則對習得二語的語音規(guī)則起促進作用時，是正遷移現(xiàn)象發(fā)生，反之是負遷移現(xiàn)象發(fā)生。漢語拼音與英語音標都是拼讀字詞的工具。“調查問卷”部分題目答案統(tǒng)計結果見表4和表5。

表4 打字輸入方式

表5 分清n和l的發(fā)音

99.26%的學生選擇了拼音，說明拼音是他們最愿意使用的輸入方式。由于使用頻率多，拼音對音標習得的作用就不容忽視。拼音能促進學生習得音標的拼讀。英語音標的元音輔音，類似漢語拼音的聲母韻母[5]。聲母韻母相拼，組成漢字的讀音，元音輔音相拼則是單詞的讀音，如拼音l+è讀成lè，音標/l/+/e/+/t/讀成“l(fā)et”。學生對拼音拼讀方式越熟悉，越容易將其借鑒到英語音標的拼讀中。需注意的是，母語亦有可能對二語習得造成負面作用，即負遷移現(xiàn)象產生。如漢語拼音有四種聲調：陰平（第一聲），用“ˉ”表示，如m?。魂柶剑ǖ诙暎?，用“ ”表示，如má；上聲（第三聲），用“ˇ”表示，如mǎ；去聲（第四聲），用“ ”表示，如mà。英語里沒有符號表示聲調，但有重音符號，如音標['Intr st]中/'I/斜上方的短豎線就是英語重音符號。部分學生對重音符號意識薄弱，另有部分學生無法正確發(fā)出含重音的單詞讀音。由于學生長期使用母語，習慣了母語發(fā)音規(guī)則，在習得新語言的發(fā)音規(guī)則時，難免會將原來的規(guī)則套入到新規(guī)則中，而一旦規(guī)則對應不上或有出入，就會產生負遷移現(xiàn)象。此時，單純地規(guī)避母語發(fā)音規(guī)則并不科學。原因在于，某些學生母語水平有限。如第8題中，7.04%的學生選擇“不能”，30.74%的學生選擇“有的能，有的不能”，說明并非所有學生都清楚拼音發(fā)音的區(qū)別。而部分學生在用音標拼讀單詞時會借鑒拼音的拼讀方式。這就需要教師在課堂上對相關母語知識進行補充說明，提高學生母語水平，促進正遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）對詞匯的作用

詞匯是人們表達的基礎，是語言中最活躍的存在。它載錄著一個民族的文化信息，映射出其獨特的文化蘊涵。因此母語對二語詞匯習得的作用不容忽視。漢語詞匯與英語詞匯有四種對應關系：一一對應、一對多、多對一、無對應。第一種即二者意思完全對等，如“我”譯為“I”；第二種指一個漢語詞匯對應不同的英語單詞，如“借”，可譯為“borrow”或“l(fā)end”,borrow指借用，lend 指借給，學生只有正確理解“借”的含義，才能選擇正確的英語對應單詞；第三種指不同的漢語詞匯可對應同一個英語單詞，如“干、做”可同時對應英語的“do”，此時學生仍需正確理解漢語詞匯；第四種指漢語詞匯在英語中沒有對應單詞，如中國傳統(tǒng)食物“皮蛋”，譯為英語“preserved egg”“preserved”表皮蛋制作方式。這說明翻譯皮蛋時，還必須結合它的制作方式，又如“饅頭”，譯為英語“steamed bun”“steamed”依舊表制作方式。人們如何使用詞匯，實際是展現(xiàn)一種社會文化背景。語言的基礎表達單位就是詞匯，而語言的作用之一就是交流。詞匯也是交流的基礎。如果學生對母語詞匯理解力不夠，只簡單地追求一一對應關系，在習得二語時就會發(fā)生錯誤。如翻譯漢語“口角”時，必須先明白“口角”的真實意義，否則就會出現(xiàn)“mouth（口）+angle（角）”的尷尬譯文。此時就需要教師有意識地在課堂上進行引導，一來使學生明白母語水平對英語詞匯習得的重要性，促使學生在日常生活中注重母語知識的積累；其次，教師也應在課堂上進行相關中國傳統(tǒng)文化的穿插講解。須知詞匯的一對多、多對一或無對應關系，實際反映的是兩種語言背后的文化差異。

（三）對語法的作用

漢語語法規(guī)則與英語語法規(guī)則也存在著一定的對應性。當二者一一對應時，學生往往能迅速理解英語語法規(guī)則。如漢語與英語都有主語、謂語的概念，且能充當主語的詞匯對應性很強，因此學生大多能理解主語的用法。謂語是英語語法中的難點。原因在于，英語中的謂語只能由動詞充當，稱為謂語動詞；漢語中有動詞謂語、形容詞謂語和名詞謂語，如“花很美麗?！敝芯褪切稳菰~謂語，而與之完全對應的英語句子“Flowers very beautiful.”一句里因沒有動詞充當謂語，結構錯誤。當兩種語言語法無法對應時，長期受母語語法影響的學生，會很自然將母語用法套入到新語言中，錯誤由此而來。漢語語法與英語語法最大的不同是，前者十分靈活，后者注重詞本身的變化。首先漢語有疊詞，如“聽”和“聽聽”，“看”和“看看”；其次，漢語的同一個字或詞，在不同的地方會有不同意思，如單獨的“看”不等于“聽聽看”里的“看”，兩處的“看”是同一個字，但實際意義不同；最后，漢語中一些語法直接由具有實際意義的字或詞來體現(xiàn)，如“我以前喜歡逛街?！币痪淅铮苯佑谩耙郧啊眱蓚€漢字來表示“喜歡逛街”發(fā)生在過去，此時的“以前”還可用“過去”或“原來”來替換。但英語里表達一個動作發(fā)生在過去，通常會改變這個動詞本身，如like發(fā)生在過去，就用liked，即like+ed?！癳d”是一種后綴，它沒有實際意義，也不單獨書寫，必須和單詞結合在一起使用?？梢姖h語在表達“該動作發(fā)生在過去”可使用多個詞匯，如“曾經”“原來”“過去”“從前”；英語則是使用改變該詞詞尾來表達“該動作發(fā)生在過去”。這就是英語語法注重詞本身變化的體現(xiàn)，這是英語語法的特征之一。英語語法歷來是學生學習英語的一大難點。原因之一就是學生深受母語語法的影響，但對母語語法掌握又并不牢固。受其影響但無法分辨如何受其影響。如“我們去游泳吧?！迸c“游泳是一件好事?！?，兩句話里都有“游泳”，第一個游泳是動詞，第二個游泳是名詞。部分學生在用英語表達第二個句子時，常常會寫成“Swimis a good thing.”，根本原因在于，學生不明白漢語的“游泳”有兩種詞性，他們所看到的是“游泳”可以直接用在主語的位置，因此才會出現(xiàn)錯誤譯文。這時不能只強調英語語法。明白漢語語法，有助于英語語法的深刻理解。

（四）對語義的作用

語言是社會的產物，它隨著社會的產生而產生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展[6]。漢語句子或篇章是由基礎表達—詞匯凝聚起來構成的。由于漢語詞匯的靈活性，使得漢語語義對二語習得尤為重要。從表層看，語言是交流的重要工具，若無法理解母語表達的意思，則無法輸出二語，或干脆輸出錯誤二語。如下面對話：

“誰知道他去哪兒了？”

“鬼知道！”

這里的“鬼”并非指人死去后的靈魂，不能譯成“ghost”；“鬼知道”是表示“沒人知道”，所以此處應該譯為“Nobodyknows.”這里習得二語的過程是：母語—思維過程—二語。母語語義在此處等于一種學習資源，二語要利用這種學習資源，則必須先掌握該學習資源。如漢語“愛去不去?！笔紫?，此句的受者暗指“你”，即“愛去不去”的對象是第二人稱，此處與英語能對應上，其次，“愛去不去”不能理解為漢語的“愛+名詞”組合，因為“去不去”在漢語中非名詞性表達方式，這里的“去”是動詞，“去不去”指“去或者不去”，于是此處的“愛去不去”更接近“隨便你去不去”的含義，即“你去，或者你不去，都可以”；但是，“愛去不去”又隱含有不高興的意味，因此翻譯成英語時，最好譯為“You go,or you won't go.It's none of mybusiness.”或“I don't care whether you goor not.”方能體現(xiàn)出漢語表達的不高興情緒。由此可見，對母語的正確理解，有時對二語的表達起至關重要的作用?！皭廴ゲ蝗ァ睌嗖荒茏g為“You love going or you don't love going.”另一方面，人們在習得二語語義時，會不由自主受習得母語時的影響。學生會自覺或不自覺地把母語語義技能遷移到二語中。學生在理解母語語義時，一般是通過了解每個詞匯的意思，再結合語法及上下文，加入必要的情感因素加以理解；習得二語語義也會參照此過程，從對每個單詞的理解再到結合語法及語境，來正確認知二語語義。而檢驗自己是否掌握二語語義時，學生通常會將二語與母語進行對比。此時母語似乎變?yōu)橐环N檢驗標準，對其的掌握就十分重要了。

三、結語

語言習得本質是一種思維過程，也是一種認知過程。而對新事物的認知總是不可避免會受已有認知的影響。二語習得自然會受母語的影響。這種影響體現(xiàn)在了語音、詞匯、語法、語義四個方面。對語音的影響也就是對二語口頭表達的影響，它主要涉及發(fā)音方面?！罢{查問卷”也證實了這種影響是得到大部分學生認可的。對詞匯習得與語法習得的影響，主要在于一個對應關系。母語與二語中能直接對應的知識，學生習得時往往會感到事半功倍，一旦對應有偏差，或根本無法對應，便會增加學生的學習難度。對應有偏差時，學生常會混淆兩種知識；無對應則更考驗學生的思維過程。對語義的習得同樣如此。無對應關系的語義，更需要學生調整自己的認知，將無法進行輸出的母語知識調整為可以輸出的狀態(tài)，再輸入到二語中；如無法調整，則出現(xiàn)二語輸入錯誤，或無法二語輸入。母語對二語習得的作用，不僅僅是作為一種現(xiàn)有的學習資源存在，更是一種思維對另一種思維的碰撞與適應，是一種文化思想的表達方式不斷沖擊著另一種文化的表現(xiàn)形式。學生容易辦到的是將詞匯的一一對應關系結合語法應用到語義層面，難辦的是無法一一對應時，對自我思維的調整以及對已有認知的整合?？傊刚Z水平的高低的確會對二語習得造成影響。