福建省福州市象園小學(xué) 劉秋珍

新課改對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高要求，融入了多種寫作元素，影視作品賞析也悄然走進(jìn)了寫作教學(xué)中。從本源看，影視作品源自文學(xué)作品，部分“新創(chuàng)”影視作品也是在劇本（文本）的基礎(chǔ)上演繹的，可以說(shuō)影視與寫作在源頭上是一脈相承的。研究經(jīng)典影視欣賞，不僅是新課改的需要，更是探索寫作教學(xué)的途徑。

對(duì)經(jīng)典影視作品的研究由來(lái)已久，但直接在寫作教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典影視作品的還比較少。影視作品作為一種綜合藝術(shù)，包含了文本和藝術(shù)多方面因素，并以一種更為直觀的藝術(shù)形式再現(xiàn)生活，具有綜合性、直觀性和故事性，能在拓寬寫作思路的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

影視教學(xué)資源與小學(xué)作文教學(xué)資源的對(duì)接，不僅可以增加學(xué)生的思想深度和知識(shí)廣度，也可以有效提高寫作效率。在少兒影視劇中，《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等代代相傳。如果教師通過這些影視作品為寫作教學(xué)提供學(xué)習(xí)信息，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)偉大民族精神的傳承，還可以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上寫作。優(yōu)秀的影視作品大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生觀看后，可以填補(bǔ)生活的空白，激活寫作思維，進(jìn)而寫出內(nèi)容豐富的作文。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（1）寫作素材不足。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要時(shí)期，從小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，大部分教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，只注重教授寫作技巧，忽視了思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材不足。

（2）缺少真情實(shí)感。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致作文中缺少真情實(shí)感。

（3）寫作能力較弱。在小學(xué)寫作教學(xué)中，普遍存在無(wú)論教師提供何種題目，學(xué)生只會(huì)按照要求照葫蘆畫瓢，很少運(yùn)用寫作技巧。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

（1）方法單一。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師要求學(xué)生套用寫作模板，導(dǎo)致作文教學(xué)成了“背誦教學(xué)”，學(xué)生不能在作文中表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。

（2）鼓勵(lì)不足。很多教師不善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，僅針對(duì)其寫作短板進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)沒有得到正面反饋，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）評(píng)價(jià)粗放。很多教師忽視了評(píng)改對(duì)作文水平提升的重要意義，沿用傳統(tǒng)的評(píng)改模式，缺少對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)和激發(fā)。學(xué)生的寫作興趣不濃，認(rèn)為只要完成了教師布置的寫作任務(wù)就“萬(wàn)事大吉”，沒有對(duì)自己的作品與同學(xué)的作品進(jìn)行更加深入的研讀與探討，把教師提出的修改意見當(dāng)成了“耳邊風(fēng)”，影響了作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、經(jīng)典影視作品對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用

愛因斯坦說(shuō)過，“興趣是最好的老師”。經(jīng)典影視作品是經(jīng)過精心篩選的，特別是針對(duì)小學(xué)生的經(jīng)典影視作品，多數(shù)都能讓學(xué)生接受。將經(jīng)典影視作品融入寫作教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣效果明顯。

1.影視情節(jié)的提煉

經(jīng)典影視作品中有很多有趣且令人印象深刻的情節(jié)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

例如，經(jīng)典影視《木偶奇遇記》中“匹諾曹”的奇遇引發(fā)了學(xué)生對(duì)“誠(chéng)實(shí)、勤勞、善良”的思考，然后提煉出作文主題，步步引向深入，在興趣中完成敘述類、聯(lián)想類作文的寫作。

2.新穎的影視主題

影視作品的主題，對(duì)寫作有很好的借鑒意義，部分主題甚至可直接作為作文題目。經(jīng)典影視作品角度新穎，在作文教學(xué)中闡釋影視主題，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，由經(jīng)典影視作品《丁丁歷險(xiǎn)記》《遷徙的鳥》《葫蘆娃的秘密》等衍生出的作文選題“我的小探險(xiǎn)”“搬家——我的一次‘遷徙’”“‘百寶盒’中的秘密”等，都很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.經(jīng)典的故事情節(jié)

寫作興趣是有效提升學(xué)生寫作能力的前提，但當(dāng)前很多學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)工作重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。影視作品的題材豐富，類型多元，能反映現(xiàn)實(shí)生活中的各類現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的藝術(shù)色彩與文學(xué)色彩。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合影視作品的多元特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教學(xué)五年級(jí)上第三單元的“編寫故事”，可以讓學(xué)生觀看《小飛俠》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《灰姑娘》等世界經(jīng)典童話，沉浸到童話影視編織的世界中，從而產(chǎn)生編寫童話的興趣。

三、經(jīng)典影視作品對(duì)積累寫作素材的作用

寫作素材的積累和運(yùn)用是寫作的重要環(huán)節(jié)。著名作家賈平凹曾說(shuō)過，素材是作文的根和魂。經(jīng)典影視作品中包含豐富的素材，也蘊(yùn)含著積累素材的方法，能指導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的基本原理。

1.經(jīng)典影視作品為積累素材提供載體

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前可觀看且適合小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)典影視作品有82部，小學(xué)高年級(jí)經(jīng)典影視作品有57部。一方面，這些影視作品的故事題材能為寫作提供豐富、優(yōu)質(zhì)的寫作素材。另一方面，多數(shù)影視作品蘊(yùn)含的寫作素材，有“裂變”效應(yīng)，其中82部小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典影視作品可以衍生出242個(gè)甚至更多的寫作素材。以經(jīng)典影視作品《微觀世界》為例，影片將森林、草叢的世界無(wú)數(shù)倍放大，昆蟲、草葉、水滴無(wú)不纖毫畢現(xiàn)，全面呈現(xiàn)了自然界微視角的壯麗奇觀，這是學(xué)生很難直接獲取的資源。通過影片，學(xué)生可以多角度、全方位接觸有關(guān)大自然的豐富寫作素材。

2.經(jīng)典影視作品為積累素材提供方法

經(jīng)典影視作品在前期制作過程中，特別是文章撰寫過程中，十分注重挖掘素材。在環(huán)境素材的挖掘方面，影視作品注重對(duì)人物生活環(huán)境中的風(fēng)景和各種物象的挖掘，突出表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景。在景物素材挖掘方面，影視作品注重時(shí)空素材的挖掘.通過將人物與景物素材的深度融合，借景抒情，表現(xiàn)人物的性格和情緒，形成影片的風(fēng)格。寫作教學(xué)可以運(yùn)用影視作品積累素材的方法。

3.經(jīng)典影視作品為積累素材提供佐證

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言材料與寫作素材的積累提出了新要求，小學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知不明確，因此在寫作過程中容易出現(xiàn)素材枯竭或素材單一等問題，影響了作文水平的提升。教師可以分析和研討影視資源與影視素材，讓影視資源與素材選擇多元化，使其成為積累寫作素材的重要渠道。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“我的動(dòng)物朋友”，可以結(jié)合《瘋狂動(dòng)物城》，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路，讓學(xué)生在優(yōu)秀的影視作品影響下形成正確的價(jià)值觀，提高布局謀篇能力，進(jìn)而提升作文水平。

四、利用經(jīng)典影視作品提升寫作能力的方法

拍攝影視劇時(shí)，為了增強(qiáng)影片的表現(xiàn)效果和藝術(shù)美感，經(jīng)典影視作品通常利用很多技術(shù)手法，突出人物的性格或景物的特點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，可以分析借鑒經(jīng)典影視作品，指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典影視作品邏輯架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)方法，也是學(xué)生提升邏輯思維能力的重要方法。影視作品有生動(dòng)的故事情節(jié)，具有嚴(yán)密的邏輯思維架構(gòu)，而這對(duì)于作文的謀篇布局有著重要的借鑒意義，能寓教于樂，使學(xué)生在潛移默化中提升邏輯思維能力，掌握相應(yīng)的寫作技巧等。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)典影視資源的核心觀點(diǎn)

每一部經(jīng)典影視作品都注重對(duì)核心觀點(diǎn)的把握，雖然不同的影視作品有不同的詮釋方式，但在展示過程中不會(huì)偏離中心觀點(diǎn)。學(xué)生要完成一篇質(zhì)量較高的作文，通常需要30-50分鐘，也就是需要連續(xù)保持30-50分鐘注意力不分散，才能保證中心不偏離。但是，用文字闡述的過程比較單一，即便加強(qiáng)訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)偏題甚至離題的問題。觀看經(jīng)典影視作品能在潛移默化中讓學(xué)生不斷加深對(duì)中心觀點(diǎn)的把握，有效避免了偏離中心的問題。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)典影視作品的氣氛渲染

寫作過程中，除了邏輯架構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等，情節(jié)渲染是必不可少的內(nèi)容，也是提升作文水平的重要方法。氣氛渲染讓原本的作文“骨架”更加“豐滿”，內(nèi)容更加豐富。比較常見的有音樂渲染、聲音渲染、特定畫面渲染、人物神態(tài)渲染等，比如宮崎駿的經(jīng)典電影《千與千尋》《哈爾的移動(dòng)城堡》等，通過對(duì)動(dòng)畫人物的神態(tài)、動(dòng)作、情節(jié)以及畫面風(fēng)格的切換等，不斷把影片推向一個(gè)又一個(gè)高潮，同時(shí)配合久石讓的音樂，圍繞影片情節(jié)的變化和情景渲染的需要，起伏跌宕，取得了很好影視效果。將影視作品的渲染方式與寫作結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生快速接受氣氛渲染并運(yùn)用到寫作中。

4.學(xué)習(xí)影視資源的語(yǔ)言表達(dá)

很多影視作品都是由文學(xué)作品改編而來(lái)的，很多臺(tái)詞和表述具有相當(dāng)高的水平，具有文學(xué)和藝術(shù)色彩。小學(xué)生尚未受到較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的掌控能力較弱，在寫作過程中容易出現(xiàn)邏輯混亂、修辭手法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，影響作文水平的提升。教師依托影視作品講授寫作技巧，分析影片的臺(tái)詞，闡釋其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過影視作品中的臺(tái)詞學(xué)習(xí)，提升文字和語(yǔ)言的掌控能力，避免在寫作過程中出現(xiàn)病句、錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等問題。

5.學(xué)習(xí)影視作品的鏡頭感

在影視作品的拍攝過程中，為了表達(dá)需要，會(huì)運(yùn)用一些技巧。這種鏡頭感具有直觀與簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，觀眾在看到某一鏡頭時(shí)就能展開想象，從而實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)的更深層次的表達(dá)。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“20年后的家鄉(xiāng)”，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展歷程，想象20年后會(huì)有哪些變化?？梢酝ㄟ^影視讓學(xué)生明確想要表達(dá)的內(nèi)容，與生活實(shí)踐有效對(duì)接，從而提升寫作能力。

運(yùn)用經(jīng)典影視資源進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過打開寫作的第一道大門——“興趣”，將學(xué)生的寫作步步引向深入。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明利用經(jīng)典影視作品進(jìn)行教學(xué)，能在寫作素材、細(xì)節(jié)描寫、渲染氛圍等方面，起到重要作用，教師要不斷嘗試，拓寬教學(xué)思路，以切實(shí)提升教學(xué)效率。