文|趙湘凌

中外文學(xué)名著燦若星河，既是人類共同的文化精華，也是人類共同的精神財(cái)富。閱讀名著如同與名人對(duì)話、與大師交心、與圣賢論道，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、啟迪學(xué)生的智慧，而且能夠提高學(xué)生的語文能力、涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教材中“快樂讀書吧”有計(jì)劃地安排了各類中外名著導(dǎo)讀。那么，“快樂讀書吧”該怎么教學(xué)？名著該怎樣讀？筆者以六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”為例，探討世界名著的閱讀指導(dǎo)策略。

一、導(dǎo)讀激趣，讓學(xué)生愛上名著

名著一般篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多且思想含蓄、內(nèi)容深刻，沒有足夠的閱讀興趣與持久的耐力，學(xué)生很難把整本書讀完。因此，對(duì)學(xué)生讀書興趣的激發(fā)與正確方法的引導(dǎo)特別重要。在六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀板塊，出現(xiàn)了“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”等導(dǎo)讀關(guān)鍵詞，特別看重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)挖掘一切可以挖掘的資源、利用一切可以利用的方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生感受閱讀名著的快樂。

1.利用封面封底激趣

小學(xué)生普遍對(duì)鮮艷的色彩、鮮明的人物形象、奇特的詞匯比較敏感，即便到了高年級(jí)也是如此。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分利用圖書的封面與封底吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，法國(guó)名著《海底兩萬里》的封面描繪了一群人在木船上與驚濤駭浪搏斗的場(chǎng)面，驚心動(dòng)魄。書名《海底兩萬里》能夠引發(fā)學(xué)生無限的神往與豐富的想象。又如《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等書名既“奇怪”又充滿科幻色彩，充分展示了該書令人驚訝的概貌。從看到這些名著書名的那一刻起，便是學(xué)生一場(chǎng)“奇遇”的開始……因此，教師在向?qū)W生推介書目時(shí)，要利用好圖書的封面封底，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生開啟一次新奇有趣的“閱讀之旅”。

2.利用作品簡(jiǎn)介激趣

一般來說，在名著的扉頁(yè)都有介紹圖書創(chuàng)作背景的“作品梗概”。名著的作品梗概一般包括三部分內(nèi)容：作者介紹、故事簡(jiǎn)介、名家點(diǎn)評(píng)。閱讀“作者介紹”，能夠了解作者的生平、名著創(chuàng)作的年代和故事發(fā)生的背景；閱讀“故事簡(jiǎn)介”，能夠?qū)械闹饕宋铩⒅饕獌?nèi)容及重要情節(jié)有大致的了解；閱讀“名家點(diǎn)評(píng)”，能夠透過其他名人對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)，對(duì)名著的文學(xué)地位、傳播范圍與文化影響力等有比較全面、客觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要利用“作品梗概”讓學(xué)生與名著初次“碰撞”，指導(dǎo)學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容，還要利用“作品梗概”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待。

3.利用重要情節(jié)激趣

教師還可以讓學(xué)生瀏覽一下圖書的目錄，然后讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的章節(jié)“先讀為快”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所讀的章節(jié)非常引人入勝，并且讀完后感到意猶未盡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想了解整個(gè)故事的來龍去脈和人物命運(yùn)的想法。此時(shí)，教師再加以語言啟發(fā)與情境誘導(dǎo)，學(xué)生想讀完整本書的愿望就會(huì)更加迫切。這樣，教師利用情節(jié)片段激趣的目的就基本達(dá)成了，因?yàn)閷W(xué)生只有迫切地想去讀一本書，才會(huì)下定決心堅(jiān)持讀完、讀透這本書。

二、策略指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀名著

很多小學(xué)生在讀整本書的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)半途而廢，不僅無法對(duì)整本書的內(nèi)容有全面的感知，也不利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的閱讀計(jì)劃，然后才是方法引領(lǐng)。

1.制訂閱讀計(jì)劃

教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)要本著合理、可操作的原則。閱讀計(jì)劃的時(shí)間、進(jìn)度應(yīng)與學(xué)生的生活規(guī)律相契合，保證學(xué)生能夠按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。有了閱讀計(jì)劃表，學(xué)生每天就有了明確的閱讀任務(wù)，不僅能督促學(xué)生按時(shí)閱讀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、有始有終的良好閱讀習(xí)慣。

2.教給閱讀方法

（1）全書通讀，整體感知。為了讓學(xué)生對(duì)名著有全面的了解，第一輪閱讀應(yīng)讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃表把整本書通讀一遍。通讀的時(shí)候讓學(xué)生一邊讀一邊在“閱讀記錄表”中記錄下來。

由于名著的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深，要讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀、連續(xù)閱讀是一件非?？简?yàn)學(xué)生恒心與毅力的事情。有了“閱讀計(jì)劃表”和“閱讀記錄表”的敦促，學(xué)生就可以自行規(guī)劃閱讀進(jìn)度并堅(jiān)持讀完整本書。這樣，不僅讓閱讀成為了學(xué)生的習(xí)慣，也成為了學(xué)生生活的一部分。

（2）嚼讀細(xì)品，評(píng)價(jià)反思。學(xué)生把名著通讀一遍之后，第二輪就要對(duì)全書進(jìn)行目的明確的“嚼讀細(xì)品”（精讀）了。在“嚼讀細(xì)品”階段，可以引導(dǎo)學(xué)生從三方面入手：

一是欣賞“名家點(diǎn)評(píng)”。也就是讓學(xué)生閱讀其他作家或名人對(duì)這部作品及其主要人物的評(píng)價(jià)，從中獲得有益借鑒。例如，盧梭對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)為：是一部合乎情理的解決問題和通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)的經(jīng)典……每個(gè)正在成長(zhǎng)的男孩都應(yīng)該先讀讀這本書。這段話也是《魯濱遜漂流記》被稱為“一本男孩子必讀的書”的由來。學(xué)生讀了這些名家點(diǎn)評(píng)的“名言”，就能對(duì)這本名著的文化影響力、思想價(jià)值有了更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在精讀名著時(shí)能夠形成自己的價(jià)值判斷，這對(duì)于學(xué)生的思想成長(zhǎng)與價(jià)值觀形成有著非常深遠(yuǎn)的意義。

二是嘗試“圖解文脈”?？梢宰寣W(xué)生一邊細(xì)讀名著一邊嘗試用思維導(dǎo)圖或其他圖解方式概括各章節(jié)的主要內(nèi)容。例如，《魯濱遜漂流記》第一章第3節(jié)的“文脈”可引導(dǎo)學(xué)生按下面流程進(jìn)行圖解：

三是給人物“貼標(biāo)簽”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的人物進(jìn)行畫像，以加深學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知、對(duì)作品思想的理解。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用四字成語給《魯濱遜漂流記》中的人物“貼標(biāo)簽”：魯濱遜——不甘平庸、追求夢(mèng)想、沉著冷靜、堅(jiān)韌不拔；父親——愛子心切、安于現(xiàn)狀、思想保守、舍己為人……

常言道“好書不厭百回讀”，名著中都蘊(yùn)含著深刻的哲理與人生智慧，學(xué)生每讀一次，對(duì)名著的理解就會(huì)更深入一層。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行多次閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著中的人物、思想、寫作手法等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，讓學(xué)生從名著中不斷獲得新的思想啟迪與知識(shí)收獲。

3.閱讀反饋與分享

學(xué)生書讀到哪兒了？會(huì)有什么體會(huì)與收獲？教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀深度。教師了解學(xué)生閱讀進(jìn)展有兩種途徑：一種是不定期收集并批改學(xué)生的閱讀記錄表。教師通過批改閱讀記錄表就可以及時(shí)、全面了解學(xué)生的閱讀情況。另一種是利用閱讀指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生交流分享各自的閱讀感受、展示與評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，如讀后感、摘抄筆記、人物圖譜、圖解文脈等。這樣做，一方面能夠讓學(xué)生的閱讀積累更豐厚、閱讀方法更精進(jìn)；另一方面，能夠真正體現(xiàn)“快樂”+“讀書”的真正教育意圖，讓學(xué)生在交流與分享中充分體驗(yàn)閱讀的快樂、閱讀的收獲和閱讀的成就感。也只有這樣做，才能讓真閱讀與快樂閱讀落到實(shí)處，讓書香之氣陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，既是“快樂讀書吧”的教學(xué)根本，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。名著一般篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多，且思想含蓄、內(nèi)容深刻，若沒有足夠的閱讀興趣與持久的耐力，學(xué)生很難把整本書都讀完。因此，教師應(yīng)挖掘一切可以挖掘的資源、利用一切可以利用的方法，讓學(xué)生在名著的文化滋養(yǎng)中幸福成長(zhǎng)。