文|李利會(huì) 張宇垚

一、“雙減”下的作業(yè)轉(zhuǎn)向

在“雙減”背景下，教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)已成為“雙減”背景下教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)教育科學(xué)院學(xué)者楊清提出需實(shí)現(xiàn)作業(yè)的四個(gè)轉(zhuǎn)向，即作業(yè)觀轉(zhuǎn)向、作業(yè)分析轉(zhuǎn)向、作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向、作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向。優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行三維分析：一維指向?qū)W生群體差異分析，二維指向?qū)W生能力要素分析，三維指向?qū)W生思維水平分析。四個(gè)轉(zhuǎn)向和三維分析意味著作業(yè)設(shè)計(jì)思想觀念與方式方法的變革，也意味著作業(yè)設(shè)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，結(jié)合“雙減”要求，為提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，各校積極開展作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，整合型的單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究開展得如火如荼。但就如何改變機(jī)械、單一的作業(yè)形式，使作業(yè)設(shè)計(jì)從“割裂”走向“整合”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的三維指向，以人為本，體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能，還未探索出較為成熟的路徑和可供參考的模式。

本研究嘗試運(yùn)用SOLO分類理論，結(jié)合作業(yè)的四個(gè)轉(zhuǎn)向和三維分析，探索SOLO分類理論下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以分層作業(yè)為主，在充分照顧學(xué)生群體差異的基礎(chǔ)上，指向?qū)W生能力和思維的提升。

二、SOLO分類理論

澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論提出SOLO分類理論，全稱為“Structure of the Observed Learning Outcome”，即能夠觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)。SOLO理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）。五個(gè)層次從低到高體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1 SOLO結(jié)構(gòu)與思維層次

從SOLO的五個(gè)層級(jí)的描述可以看出，可以通過學(xué)習(xí)者回答問題的結(jié)構(gòu)，反推學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和思維能力。借助SOLO分層理論對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行界定，可進(jìn)行作業(yè)三維分析，對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整。它為我們單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論框架。

三、基于SOLO分類理論的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

以一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，基于SOLO分類理論進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。以分層作業(yè)為主，指向思維和能力的提升。

1.“兩線一點(diǎn)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

基于SOLO分類理論的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路（見圖2）體現(xiàn)為“兩線一點(diǎn)”。一條主線為理論依據(jù)，以SOLO分類理論為指導(dǎo)，作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)分層。另一條主線則為教學(xué)實(shí)踐，通過研讀課標(biāo)、教材，結(jié)合學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元作業(yè)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，每一課作業(yè)統(tǒng)一劃分為前置預(yù)習(xí)作業(yè)、第1課時(shí)作業(yè)和第2課時(shí)作業(yè)。兩條主線相互關(guān)聯(lián)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終的落腳點(diǎn)為“思維提升”。

圖2 “兩線一點(diǎn)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

2.對(duì)課標(biāo)、學(xué)情、教材的解讀

根據(jù)2022年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面提出要求。課標(biāo)還提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，加強(qiáng)語文和其他課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，注意力不夠集中。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)情，作業(yè)趣味性要強(qiáng)，形式要多樣，難度要分層，重在夯實(shí)語文基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維能力。

一年級(jí)下冊(cè)第一單元為識(shí)字單元，識(shí)字方法具有多樣性，有看圖識(shí)字、韻語識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字等?！罢Z文園地一”的《漢語拼音字母表》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)查字典、自主識(shí)字有著奠基的作用?？谡Z交際、快樂讀書吧可聯(lián)系“語文園地一”進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

通過對(duì)課標(biāo)、學(xué)情、教材的解讀，設(shè)計(jì)闖關(guān)類作業(yè)更符合兒童的認(rèn)知和發(fā)展。作業(yè)設(shè)置應(yīng)分層，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐，在實(shí)踐中提升能力，培養(yǎng)個(gè)性。

3.單元作業(yè)目標(biāo)分層

通過研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情后確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)，再通過SOLO分類層級(jí)對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層。分層后的第一單元作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

表1 第一單元分層作業(yè)目標(biāo)

通過單元作業(yè)目標(biāo)分層可以看出，單元作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)完成思維從低階到高階的轉(zhuǎn)換。

4.單元整體分層作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情分析，本單元作業(yè)形式為趣味闖關(guān)型，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以闖關(guān)的形式完成作業(yè)，可獲得熊掌里對(duì)應(yīng)的星星，積累星級(jí)成就，以達(dá)成即時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生獲得的星級(jí)成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受完成作業(yè)的成就感。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)呈熊掌形狀（見圖3）。熊掌包含本單元第1課、第2課、第3課、第4課和“語文園地一”，每課作業(yè)包含前置預(yù)習(xí)作業(yè)、第一課時(shí)作業(yè)、第二課時(shí)作業(yè)。其中，每一部分的作業(yè)包含不同的SOLO思維層級(jí)，體現(xiàn)作業(yè)的分層。

圖3 熊掌型作業(yè)分布設(shè)計(jì)

基于SOLO分類理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了第一單元分層趣味作業(yè)（見表2）。

表2 第一單元分層趣味作業(yè)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校高質(zhì)量教育的重要一環(huán)。本研究以SOLO分類為理論依據(jù)，充分融入教學(xué)實(shí)踐，以思維提升為落腳點(diǎn)，開展“兩線一點(diǎn)”單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)情，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上加入趣味闖關(guān)，使作業(yè)更具有趣味性和針對(duì)性。

在實(shí)踐中，教師還應(yīng)做到作業(yè)全批全改，及時(shí)反饋。根據(jù)作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研判學(xué)生思維水平，及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。