山東省青島山東路小學(xué) 王澤富

翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)以往課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也就是由過(guò)去的教師的直接講解或是引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，之后帶著自己的疑問(wèn)在課堂中學(xué)習(xí)或是向教師提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中主體的改變，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，以此充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和理解能力，制作相關(guān)的教學(xué)課件，學(xué)生就能夠利用課下時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后標(biāo)注出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容不懂的地方。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)他們提出困惑和問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而切實(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂具備很多顯著特征，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）畫(huà)面感鮮明

以往的教學(xué)模式主要是教學(xué)灌輸式地傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，在這樣課堂氛圍下，學(xué)生極易受到教師環(huán)境和其他事物的影響，但是利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)視頻就可以看到教師講解的內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多被其他事物影響，可以給他們打造愉悅積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們將全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）針對(duì)性強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻只是講解了教材中的某一特定知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，并不包括其他別的信息，并且視頻時(shí)間通常只有十分鐘，可以在較短時(shí)間內(nèi)更加全面地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。并且，因?yàn)橐曨l在學(xué)生手里，所以他們可以自己隨意控制視頻播放的次數(shù)與停頓，有足夠的時(shí)間充分掌握知識(shí)點(diǎn)并理解問(wèn)題。

（三）測(cè)試及時(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的最后，教師往往會(huì)給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題，使他們能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)測(cè)試自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案無(wú)法充分掌握，就代表他們的學(xué)習(xí)效果不理想，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就應(yīng)與教師及時(shí)溝通，讓教師幫助自己梳理疑惑點(diǎn)，利用這種及時(shí)檢查漏洞的方式，有效加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和其他學(xué)科相比，科學(xué)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)儲(chǔ)備有更高的要求。以往的教學(xué)方式，主要是由教師單一給學(xué)生講解知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)方法比較落后，知識(shí)內(nèi)容抽象片面，難以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率造成影響。而在小學(xué)科學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)提供了全新的活力與生機(jī)，有助于在有效加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)和交流都可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生預(yù)先通過(guò)教學(xué)視頻掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)總結(jié)與概括學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和問(wèn)題，在課堂中提出問(wèn)題與教師和其他同學(xué)共同探討。這樣他們就能夠在和教師充分互動(dòng)與交流的過(guò)程中獲取更多有價(jià)值的知識(shí)。

（三）提高了學(xué)生的應(yīng)用能力

由于受我們國(guó)家以往教學(xué)模式影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師始終將學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)他們的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行充分結(jié)合，使他們?cè)趧?dòng)手操作中掌握更多知識(shí)，這種全新的教學(xué)模式可以更好地加強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)生在家庭成長(zhǎng)環(huán)境方面存在一定差異，一些學(xué)生的家庭無(wú)法切實(shí)滿足翻轉(zhuǎn)課堂的硬件需求，比如，無(wú)法配置健全的電腦和網(wǎng)絡(luò)，這種情況在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，學(xué)生在課下時(shí)間無(wú)法觀看教學(xué)視頻，無(wú)法充分感受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，所以在基礎(chǔ)條件不達(dá)標(biāo)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂也就無(wú)法得到開(kāi)展。

其次，以往的課堂教學(xué)方式給教師和學(xué)生都帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，在這樣的理念下，教師應(yīng)積極革新教學(xué)方式，而學(xué)生也要充分適應(yīng)這些方式，尋找符合自己的新學(xué)習(xí)方式，這就要求他們具備較強(qiáng)的自覺(jué)性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督促具有十分重要的意義，對(duì)那些自覺(jué)性不高的學(xué)生，家長(zhǎng)就應(yīng)積極監(jiān)督他們完成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致許多家長(zhǎng)對(duì)他們的自制力擔(dān)憂，這樣也會(huì)在一定程度上阻礙小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

再次，教師的教學(xué)任務(wù)太重，導(dǎo)致微課的質(zhì)量大大降低。教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初步探索的過(guò)程中，需要在其中投入大量的精力與時(shí)間來(lái)制作教學(xué)視頻，針對(duì)全新教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行備課，制定符合翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的進(jìn)階訓(xùn)練題，這些都要求教師自己在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)、時(shí)間和精力等方面對(duì)于教師來(lái)講都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面存在一定差異。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很高要求，在正式上課之前學(xué)習(xí)微課只是利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分檢驗(yàn)。許多學(xué)生都認(rèn)為微課是負(fù)擔(dān)，還要投入大量時(shí)間進(jìn)行思考，他們很容易出現(xiàn)惰性，再優(yōu)質(zhì)的微課都無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，這就要求教師在不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程中，找出最符合學(xué)生的激勵(lì)方式與監(jiān)管措施。

針對(duì)以上問(wèn)題，說(shuō)明開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂不是一蹴而就的事情，必須在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展，沒(méi)有計(jì)劃和措施及硬件軟件具備的條件匆忙開(kāi)展，那么效果往往會(huì)不盡如人意。所以，要充分考慮到上述問(wèn)題，在開(kāi)展前給予一攬子考慮并著手給予解決，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂才能做出實(shí)效，開(kāi)出特色。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前自主觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以主要觀看那些自己不明白的問(wèn)題講解，自己隨意控制教學(xué)視頻的播放進(jìn)度，在觀看中對(duì)自己不明白、不理解的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，之后在課堂教學(xué)中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件就是需要教師提前制作與教學(xué)內(nèi)容相符的微視頻，通常視頻時(shí)間是十分鐘左右，以便學(xué)生注意力可以充分集中。然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況和能力編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在這一過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)單的層次性。

例如，在實(shí)際開(kāi)展“鐵生銹”這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以本章內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體如下。首先是學(xué)習(xí)指南。引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看教師制作的微視頻，這個(gè)視頻的主要內(nèi)容為鐵塊在長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)過(guò)水、油浸泡之后產(chǎn)生的變化。之后教師利用提前準(zhǔn)備好的鐵塊、水和油、盆等工具，讓他們?cè)诳赐杲虒W(xué)視頻之后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備記錄下來(lái)；同時(shí)利用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具對(duì)最后結(jié)果進(jìn)行證實(shí)；認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析鐵塊在水和油兩種不同液體中出現(xiàn)的變化，同時(shí)引導(dǎo)他們思考怎樣才可以防止鐵塊在水中生銹。在學(xué)生說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)之后進(jìn)行對(duì)比。最后，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候標(biāo)注出那些自己不理解的地方，之后在課堂中進(jìn)行討論。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是利用實(shí)驗(yàn)的方式，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，另外從深到淺、從易到難的教學(xué)形式大大降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課中引探

在實(shí)際開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用小組合作探究的方式引導(dǎo)他們對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分探究，從而切實(shí)做好對(duì)他們的課堂引導(dǎo)。

例如，在開(kāi)展“靜止和運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用直接導(dǎo)入的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)靜止和運(yùn)動(dòng)的視頻。之后教師再給他們提出問(wèn)題：“物體從靜止到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只是因?yàn)槭芰Φ淖饔脝幔俊边@時(shí)學(xué)生就會(huì)展開(kāi)積極的探討，課堂氛圍一下就變得熱鬧起來(lái)。而在這一過(guò)程中教師也應(yīng)積極地參與，和學(xué)生一起研究問(wèn)題的答案，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地進(jìn)行下去。在教師與學(xué)生共同探討的過(guò)程中，學(xué)生明白了靜止和運(yùn)動(dòng)的概念和實(shí)質(zhì)，充分體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)的魅力和深?yuàn)W。緊接著，教師再讓學(xué)生把自己在課前錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻播放出來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中教師要認(rèn)真聽(tīng)他們的匯報(bào)，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)更正，使他們可以認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面存在不足，以此進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固。最后教師再根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)狀況分成不同的學(xué)習(xí)小組，并提出自己的疑問(wèn)，和其他學(xué)生進(jìn)行積極探討，在獲得問(wèn)題答案的同時(shí)也幫助其他同學(xué)解決疑惑，在這一過(guò)程中教師應(yīng)做到引導(dǎo)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)展示，并且疑惑得到解決之后，教師應(yīng)利用微視頻的方式拓展他們的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們思考在日常生活中存在的靜止和運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)能夠切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系的能力，鍛煉他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間控制策略

與以往的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，教師應(yīng)在所有時(shí)間段都做好準(zhǔn)備工作。在前期準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)注意將知識(shí)內(nèi)容的精細(xì)化充分體現(xiàn)在其中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)制作好相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡可能控制在十分鐘左右，確保小學(xué)生的注意力可以充分集中在這十分鐘之內(nèi)。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須確保學(xué)生能夠深刻掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解透徹，以此加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展“四季更替”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師倘若直接問(wèn)學(xué)生四季為什么會(huì)來(lái)回變換更替，有些學(xué)生就可能會(huì)直接照著教材中的定義來(lái)回答，但是他們未必真正理解了，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握這一概念，首先問(wèn)他們是怎樣知道現(xiàn)在是什么季節(jié)的。有的學(xué)生就會(huì)回答：“看日歷、天氣、植物、人們穿衣打扮等?！苯處熯@時(shí)就要牢牢抓住學(xué)生的好奇心理繼續(xù)提出問(wèn)題：“你們猜猜這些分別代表什么季節(jié)？”之后將自己提前準(zhǔn)備好的微視頻在課堂中播放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)進(jìn)行回答，最后教師和同學(xué)一起對(duì)“四季更替”這篇文章進(jìn)行梳理和總結(jié)。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，把課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。在課下時(shí)間，教師可以延伸翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，在課后根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際狀況給他們布置有針對(duì)性的作業(yè)和問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)的信息資料通過(guò)模型等方式找到解決問(wèn)題的正確答案，幫助學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)完成內(nèi)化，并形成將其靈活運(yùn)用于日常生活的意識(shí)和能力。

五、小學(xué)科學(xué)知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的教學(xué)方式給小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了新的發(fā)展空間。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下，新課程教學(xué)改革得到了更加深入的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，在課堂教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的地位得到了轉(zhuǎn)變，徹底打破了以往僵化的教學(xué)觀念和模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分激發(fā)自己的潛能；將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交還給了學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)拍攝微視頻，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，從而切實(shí)有效地加強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力；翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生深入探究科學(xué)奧秘提供了更多的機(jī)會(huì)與空間，給他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熱愛(ài)、運(yùn)用提供了良好的路徑，幫助教師更好的創(chuàng)建高效化、全面化以及系統(tǒng)化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前被廣泛使用的一種全新教學(xué)方式，可以切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，可以充分調(diào)動(dòng)他們參與到科學(xué)教學(xué)中的欲望和動(dòng)力，可以在課堂教學(xué)中最大限度體現(xiàn)他們的主體性，有效加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。所以，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)利用切實(shí)可行的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價(jià)值充分體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是今后課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，需要廣大教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行不斷探索。