廣東省深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校南校區(qū) 陳建香

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！毙１菊n程作為三級課程，是對國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。近年來校本課程取得了長足發(fā)展的同時也存在課程互補(bǔ)性缺失、課程目標(biāo)適當(dāng)性缺失、學(xué)習(xí)成果價值性缺失等問題。尤其在升學(xué)壓力巨大的初中階段，教師常因日常事務(wù)太多而無暇顧及校本課程的開發(fā)，校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評價容易出現(xiàn)應(yīng)付式、碎片化、盲目性等情況。

多數(shù)初中校本課程是以類似“社團(tuán)式”的形式開展，集中在某個時段每周開設(shè)一個課時的教學(xué)。如何在課時量少的情況下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，成為生物校本課程的難題。本文通過我們開展的“室外生命探秘”校本課程，細(xì)談了如何利用一體化學(xué)習(xí)單更好地實(shí)現(xiàn)生物校本課程的意義。一體化學(xué)習(xí)單通常包括五部分，即活動時間和活動地點(diǎn)、與活動主題有關(guān)的非生物因素、活動過程、活動評價、學(xué)生感想和建議。一體化學(xué)習(xí)單是一份全面具體的、指引性強(qiáng)的、具有綜合性的學(xué)習(xí)活動方案。

一、一體化學(xué)習(xí)單的主要內(nèi)容

結(jié)合該課程教師資源足與小班化的優(yōu)勢，我們的活動盡可能做到精細(xì)化、生活化和主體化，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為師生“完滿生活做準(zhǔn)備”。接下來，以“校園樓層花圃植物調(diào)查”為例介紹一體化學(xué)習(xí)單。表1是該校本課程中的一項活動——“校園樓層花圃植物調(diào)查”的學(xué)習(xí)單，該學(xué)習(xí)單包括2個課時的內(nèi)容。

表1 “校園樓層花圃植物調(diào)查”學(xué)習(xí)單

一體化學(xué)習(xí)單的主要內(nèi)容有五部分：一是活動時間和地點(diǎn)，這是活動的常規(guī)和必要記錄；二是非生物因素，影響生物的生活和分布的因素，如“校園樓層花圃植物調(diào)查”，其中光照、溫度、土壤濕度、降水等非生物因素對植物的分布和生長情況有至關(guān)重要的影響；三是活動調(diào)查記錄，使學(xué)生帶著任務(wù)，更有目的性地展開活動；四是每個課時的學(xué)生感受、建議，重視學(xué)生的情緒體驗、注重學(xué)生的個體感受、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；五是第2課時組內(nèi)、隊間分享交流后學(xué)生本人填寫的活動評價。

講學(xué)稿、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等都屬于教案部分，是教師站在教師的角度來制定的。而“一體化學(xué)習(xí)單”是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以學(xué)生的立場進(jìn)行設(shè)計的，所以在文字表述上注意了措辭表達(dá)，力求激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的興趣和熱情，例如“通過本節(jié)活動，你的感受是什么？你能提出什么建議？”

二、一體化學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)

教師結(jié)合學(xué)生的情況與人教版七八年級《生物》教材內(nèi)容等，充分利用學(xué)校、社區(qū)各方資源設(shè)計出一張張具有項目式特點(diǎn)的一體化學(xué)習(xí)單，并通過一體化學(xué)習(xí)單實(shí)施校本課程。我們的校本課程獲得了良好的教學(xué)效果。一體化學(xué)習(xí)單主要有三大特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)更素養(yǎng)化

國家課程、地方課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在新課標(biāo)中有詳細(xì)的闡述，而新課標(biāo)里沒有對校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)做闡述。校本課程屬于三級課程，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是順延國家課程和地方課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)參考新課標(biāo)要求以學(xué)科素養(yǎng)為圓心，并可以更靈活、更接地氣。校本課程的每個課時都需要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定可以從學(xué)科的教材目標(biāo)與校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到合適學(xué)生的折中點(diǎn)。

一體化學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以三維目標(biāo)呈現(xiàn)的，其中的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升，是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)。由于學(xué)生素養(yǎng)的形成仍需要一定的知識與技能、過程與方法作為支撐和載體，所以基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)表述仍可以從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行表述，即核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)作用于同一學(xué)生的“整體效應(yīng)”。例如:“通過認(rèn)識樓層花圃植物，激發(fā)探尋校園花圃之美”,這是生命觀念在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的體現(xiàn)。又如“遵循調(diào)查法進(jìn)行科學(xué)探索”是科學(xué)探究在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的體現(xiàn)。如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議參考杜娟的《核心素養(yǎng)下的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫策略》一文。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容更項目化

項目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)、復(fù)雜的問題,并由學(xué)習(xí)者通過合作對該問題進(jìn)行探究，完成任務(wù)或者制造出產(chǎn)品的一種教學(xué)方法。學(xué)生不但在實(shí)踐中領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識，更培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素得到了培養(yǎng)和發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)融入生活、走進(jìn)研究、知行一體、德才雙修的教育目的。

校本課程的開放性、靈活性使其具有開展項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。奧蘇伯爾說：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)?！边@是有效教學(xué)的教育理念。“室外生命探秘”校本課程聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，通過項目小組合作與探究完成一項較復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容有時是小項目，有時是大項目。例如：“校園樓層花圃植物調(diào)查”屬于小項目，“一米陽臺”屬于大項目，其系列課程簡圖如下圖。在校本課程的總體脈絡(luò)上，各大小項目之間在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價上有著密切的聯(lián)系，“校園樓層花圃植物調(diào)查”的調(diào)查方法可以應(yīng)用于“一米陽臺”的調(diào)查中。明確項目式學(xué)習(xí)在操作層面的關(guān)鍵要素及實(shí)施方法是推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)落地課堂的核心環(huán)節(jié)。

“一米講臺”課程內(nèi)容簡圖

（三）學(xué)習(xí)評價更科學(xué)化

課程評價是對課程實(shí)施的可能性、有效性和教育價值等進(jìn)行研究和評價。校本課程的意義應(yīng)凸顯學(xué)生個體素養(yǎng)全面發(fā)展，它不是簡單的量化評價，不應(yīng)只看結(jié)果，應(yīng)當(dāng)是量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，理性評價與感性評價相結(jié)合。同時，評價方法多元化，如學(xué)生自評、生生互評、教師評價、親子評價。

例如：“校園樓層花圃植物調(diào)查”學(xué)習(xí)單中，包括自評和他評。自評包括安全、環(huán)保注意事項以及具體的三維目標(biāo)，這些以等級的形式呈現(xiàn)。他評包括隊內(nèi)（小組間）、隊間的相互評價，同樣以等級的形式呈現(xiàn)。又如“一米陽臺”一體化學(xué)習(xí)單中的評價量表，評價主體多元化。除了此評價量表，該項目學(xué)習(xí)還推出了個性化評價，包括最佳調(diào)查獎、最佳設(shè)計獎、最佳表達(dá)獎、最佳動手獎等。

表2 “一米陽臺”一體化學(xué)習(xí)單中的評價量表

我們重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的自我能動性。哪怕在自評等級“優(yōu)秀、良好、合格”中出現(xiàn)暫時的問題，教師也會在他評、分享交流環(huán)節(jié)中盡量找到學(xué)生自身的參照標(biāo)準(zhǔn)。他評指引學(xué)生隊內(nèi)相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分享交流和自我完善。每課時的學(xué)習(xí)單中都鼓勵學(xué)生寫下自己的活動感受、活動建議，并組織學(xué)生分享交流。教師常引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、表達(dá)自我。如盛鴻彪所言，校本課程教學(xué)評價應(yīng)突出主體取向、情境取向、開放取向、成果取向的特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，建立評價反饋體系。

三、基于“一體化學(xué)習(xí)單”帶來的校本課程建設(shè)啟發(fā)

“校園樓層花圃植物調(diào)查”校本課程是一項相對成熟的教學(xué)項目，其課程三維目標(biāo)中能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科的生命教育、環(huán)保教育，以及“理論—實(shí)踐”等完整的知識內(nèi)容，符合生物核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。然而在新課標(biāo)理念下，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的融合以及實(shí)踐，因此本課程下一步的開發(fā)方向決定從“知識整合”層面入手，進(jìn)一步拓展校本課程的信息容量，以滿足學(xué)生更多的差異需求。例如：在“樓層花圃植物調(diào)查”的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)空間幾何知識與物理“孔隙作用”的層面入手，嘗試對廢棄水瓶、PVC管材等材料進(jìn)行二次利用，打造多層立體苗圃，并根據(jù)物理知識來設(shè)計水循環(huán)系統(tǒng)，提高對資源的利用效率。如此不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時也有助于在校本課程中體現(xiàn)出更多校園文化特色，將創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、開拓等思想精神更加深刻地烙印在學(xué)生腦海當(dāng)中。同時，如此的活動設(shè)計也能夠在教學(xué)過程中提供給學(xué)生更加開闊的學(xué)習(xí)視域，并使學(xué)生切實(shí)感受到生物學(xué)習(xí)的魅力。

初中生物校本課程一體化學(xué)習(xí)單是教師從校本課程總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價中有機(jī)伸展開來的。教師在設(shè)計總體的、各項目的、每課時的一體化學(xué)習(xí)單時能夠獲得專業(yè)成長，學(xué)生在一系列校本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中回歸自我、完善自我，通過一體化學(xué)習(xí)單提升師生的教學(xué)質(zhì)量。繼“雙減”政策發(fā)布之后，今年9月廣東省推行課后服務(wù)“5+2”模式，深圳市課后服務(wù)增加了更多豐富的校本課程。初中生物校本課程一體化學(xué)習(xí)單的設(shè)計和應(yīng)用，能給開設(shè)校本課程的教師提供一些借鑒或啟發(fā)。