■戴璐

綜合類大學(xué)因其學(xué)科構(gòu)成的綜合性、完全性，普遍開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，其藝術(shù)人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃等不同層級，都區(qū)別于藝術(shù)類院校的藝術(shù)人才培養(yǎng)定位。針對綜合大學(xué)在何以辦好藝術(shù)類專業(yè)方面一問，康爾教授提出培養(yǎng)目標(biāo)須鎖定復(fù)合型人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置須揚(yáng)長避短、課程規(guī)劃可采用“藝術(shù)+”模式的分層建議。得其思路啟發(fā)，本文繼續(xù)思考藝術(shù)人才培養(yǎng)的整體思路。觀察樣本取自兩大類高校，一是狹義的典型綜合性高校；一是具有理工、農(nóng)林等屬性，卻在學(xué)科設(shè)置上較為完全的高校，亦即本文所規(guī)定的廣義綜合大學(xué)。其中第一類高校以山西大學(xué)、太原大學(xué)為案例，第二類高校則包括浙江理工大學(xué)、浙江科技大學(xué)這兩所藝?yán)砣诤咸厣怀龅氖俟た茖傩愿咝?，以及南京林業(yè)大學(xué)為代表的農(nóng)林水類綜合高校中藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)具有亮點(diǎn)的高校。在調(diào)研中可見不同高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)各具特色，那么其中是否有某種觀念或思路可納入綜合類高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的整體思路中去呢？在這樣的問題導(dǎo)向之中，南京林業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成為首當(dāng)其沖的樣本。

南京林業(yè)大學(xué)自20世紀(jì)80年代開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)以來，迄今在農(nóng)林水類、綜合類高校的藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中具有一定的口碑。以其國家一流專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，最突出的當(dāng)屬“綠色生態(tài)”理念的貫徹。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“融入生態(tài)文化理念的思政教育，關(guān)注社會(huì)和環(huán)境問題，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木G色設(shè)計(jì)人才?！崩^黨的十八大對生態(tài)文明建設(shè)的強(qiáng)調(diào)，十九大報(bào)告中對生態(tài)文明建設(shè)展開更為多維和深刻的論述，農(nóng)林水類綜合院校基于其學(xué)科特點(diǎn)，對新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的回應(yīng)更為突出。以南林大為代表的高校，依托其學(xué)科特點(diǎn)和定位，從理念到專業(yè)落實(shí)的思路上，都納入了突出的生態(tài)意識。除環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中將綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀念有機(jī)滲透外，其他本科藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)有課程設(shè)置，也都適度融合了生態(tài)觀：如視覺傳達(dá)方向的“書籍綠色設(shè)計(jì)”“生態(tài)文旅創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，公共藝術(shù)方向的“綠色可持續(xù)設(shè)計(jì)工坊”，生態(tài)景觀設(shè)計(jì)方向的“景觀生態(tài)保護(hù)與修復(fù)”“生態(tài)景觀設(shè)計(jì)”等課程開設(shè)和思路調(diào)適。誠然，以南林大為代表的農(nóng)林水利類高校開設(shè)的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)，納入“生態(tài)觀”的合理性和重要性可充分邏輯自洽，但如果對“生態(tài)式教育”進(jìn)行爬梳，會(huì)發(fā)現(xiàn)值得探討的遠(yuǎn)不止于專業(yè)設(shè)置之維的“生態(tài)”內(nèi)容，生態(tài)教育觀的納入實(shí)則更可擴(kuò)展成為整體的教育觀念和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，成為綜合大學(xué)辦好藝術(shù)專業(yè)的一個(gè)抓手。

一、綜合大學(xué)藝術(shù)人才培養(yǎng)納入生態(tài)教育觀的理論支撐

1866 年，“生態(tài)”一詞由德國學(xué)者赫克爾提出，20 世紀(jì)60 年代，隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展和生態(tài)危機(jī)的深化，生態(tài)觀念納入教育學(xué)視野，1976年，克萊明在其論著《公共教育》中提出教育生態(tài)學(xué)概念。在一般性闡釋中，生態(tài)式教育多沿用蘇聯(lián)學(xué)者的看法，將生態(tài)化原則滲透到一切人類活動(dòng)中去，以人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)觀點(diǎn)認(rèn)識問題，最優(yōu)處理人地關(guān)系?，F(xiàn)代教育可視為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，以整體、和諧、可持續(xù)發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)開放等生態(tài)學(xué)觀念納入教育和人才培養(yǎng)，建立符合生態(tài)規(guī)律的教育系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)符合生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)訴求的人才。需指出，本文并非打算兩分化綜合類及藝術(shù)類高校，也不是說非藝術(shù)類高校的人才培養(yǎng)就無需生態(tài)觀的納入。事實(shí)上，教育生態(tài)觀的重要性，自20 世紀(jì)末以來即有相關(guān)認(rèn)識。1990年代始，以吳鼎福、范國斌、賀祖斌為代表的國內(nèi)學(xué)者先后著有《教育生態(tài)學(xué)》《高等教育生態(tài)論》，將生態(tài)學(xué)的基本原理、方法運(yùn)用于教育問題的探究中。本文立論首先基于前文所提及論點(diǎn)的規(guī)定性，即綜合類高校以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向——本身就已蘊(yùn)涵了生態(tài)觀念中的整體觀、動(dòng)態(tài)開放觀等相關(guān)認(rèn)知。在筆者看來，生態(tài)教育觀念的核心包括：教育應(yīng)尊重人的自然屬性、個(gè)性能力、創(chuàng)造力，教育應(yīng)是一個(gè)具有整體性、動(dòng)態(tài)開放和平衡、有機(jī)自適性、可持續(xù)發(fā)展性等特性的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)式教育觀可闡釋為以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，以建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)為導(dǎo)向，將生態(tài)學(xué)的基本原理、原則、規(guī)律融入教育生態(tài)發(fā)展的宏觀教育理念，中觀的教育策略和，微觀層面的教育方法?？v覽綜合類高等院校的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置，普遍存在或顯或隱的危機(jī)，如同質(zhì)建設(shè)、低水平建設(shè)的問題，或缺乏人才培養(yǎng)的整體觀、發(fā)展觀，或斷裂于社會(huì)需求，或重專業(yè)輕人文、重專業(yè)理論輕專業(yè)技能養(yǎng)成。解決上述諸種現(xiàn)象的思路之一，即運(yùn)用整體生態(tài)觀，謀求藝術(shù)專業(yè)建設(shè)有機(jī)自適、動(dòng)態(tài)開放的、可持續(xù)的發(fā)展，以應(yīng)對專業(yè)同質(zhì)化設(shè)置、低水平發(fā)展的泥沙俱下。

二、宏觀上生態(tài)教育觀的納入

（一）保持藝術(shù)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)上“穩(wěn)態(tài)”和“生態(tài)因子”是相對應(yīng)的一組重要概念，其關(guān)系在于，構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各生態(tài)因子對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞能夠產(chǎn)生綜合、有機(jī)的作用，令生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)和能量的輸入輸出，都處于相對的穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，亦即實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)中的平衡。如果將綜合大學(xué)藝術(shù)教育視作有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，那么該生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作，也遵循于生態(tài)運(yùn)行的一般性規(guī)律，在與教育環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換過程中不斷實(shí)現(xiàn)從平衡到不平衡、再到新平衡的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展，并和其外部環(huán)境形成一個(gè)完整的內(nèi)外生態(tài)循環(huán)。綜合類大學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)，要適配于整個(gè)高等院校藝術(shù)人才培養(yǎng)的高一級生態(tài)需求，滿足大藝術(shù)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)訴求；同時(shí)又需要相對于藝術(shù)類高?；蚍蔷C合類高校藝術(shù)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，具備差異性發(fā)展的素能，實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)教育內(nèi)部系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)平衡和發(fā)展平衡。此外，需要確保綜合類大學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)，適配于整體社會(huì)生態(tài)，在類型上、規(guī)模上、分布上和數(shù)量上平衡于社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面子系統(tǒng)的需求。再次，適配于社會(huì)發(fā)展的人才層次需求結(jié)構(gòu)，合理布局綜合類高校藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的比例關(guān)系，在辦學(xué)層次和人才類型需求的對應(yīng)關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)供與需之間的平衡。在認(rèn)識上，須知整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作，存在各子系統(tǒng)之間的博弈、制衡，存在物質(zhì)、能量、信息穩(wěn)態(tài)之“破”，和新的穩(wěn)態(tài)之“立”，如此循環(huán)往復(fù)，動(dòng)態(tài)平衡。

（二）建立“藝術(shù)+”的系統(tǒng)認(rèn)識與教育生態(tài)觀

康爾將“藝術(shù)+”論述為課程規(guī)劃層面的人才培養(yǎng)思路，而筆者認(rèn)為“藝術(shù)＋”既可作為具體而微的操作層來認(rèn)識，也可作為宏觀層面的思路導(dǎo)向來把握。按照生態(tài)學(xué)理論邏輯，生物群落和非生物環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的兩大構(gòu)成，一個(gè)健全、健康的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該是既包括其生物群落內(nèi)部各要素的發(fā)展平衡，也包括生物群落和非生物環(huán)境之間的能量交換和有機(jī)平衡。因此，“藝術(shù)＋”可以注解成在藝術(shù)專業(yè)這一群落之外，與藝術(shù)專業(yè)外的其他重要的外部環(huán)境因子進(jìn)行融合，謀求具有開放性、復(fù)合性、整體性的藝術(shù)專業(yè)生態(tài)發(fā)展。此處，如果我們將“藝術(shù)+”中的藝術(shù)理解成為具有獨(dú)立規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制的藝術(shù)專業(yè)自身系統(tǒng)，那么綜合類高校藝術(shù)人才培養(yǎng)，如何面向藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)之外的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的能量交互，及如何協(xié)同外部系統(tǒng)，以作為整個(gè)藝術(shù)人才培養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，則是“藝術(shù)+”的核心邏輯?；厮菸鞣剿囆g(shù)設(shè)計(jì)歷史，在現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)進(jìn)程中，對設(shè)計(jì)的目標(biāo)訴求和設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，逐漸導(dǎo)向功能、實(shí)用主義，視覺藝術(shù)教育往往導(dǎo)向?yàn)樵O(shè)計(jì)相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)和提供服務(wù)，而非出于對必備審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力的要求。甚至，存在這樣一種遴選設(shè)計(jì)人才的指標(biāo)，即設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只要能夠具備良好甚至一般的造型基本功，即足以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用需求。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育過度的功能和實(shí)用取向，在20 世紀(jì)60 年代始飽受詬病，其后，綜合性的藝術(shù)教育思想日漸發(fā)展并成為西方藝術(shù)教育的主流。這里的綜合式教育，可以理解成一種觀念上的“藝術(shù)+”：既是各藝術(shù)專業(yè)門類和其他學(xué)科的多元交叉和互動(dòng)互生，又是藝術(shù)精神向其他學(xué)科的有機(jī)滲透。高度專業(yè)化，日益造成相對封閉、隔離、僵化的生態(tài)，而從藝術(shù)專業(yè)的自足走向新的融合，使各科之間形成一種有機(jī)和諧的生態(tài)關(guān)系，能為藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展，從外部系統(tǒng)注入新鮮的生命能量。以山西大學(xué)戲劇影視文學(xué)的一流專業(yè)建設(shè)為例，其特色舉措為打通文、史、哲、藝專業(yè)壁壘，在院系之間，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的自由遴選。促使藝術(shù)及其他學(xué)科專業(yè)破除能量交互的系統(tǒng)間壁壘，正是大生態(tài)觀下的“藝術(shù)+”的具體呈現(xiàn)。

（三）開展人才培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)化建設(shè)

若只考量專業(yè)建設(shè)的宏大目標(biāo)，而忽略作為個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)的人的和諧、平衡，則有悖于生態(tài)觀的基本邏輯——構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的生命因子不能被忽視?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”，是人才培養(yǎng)目標(biāo)中首先應(yīng)該明確的。滕守堯認(rèn)為：“生態(tài)式藝術(shù)教育所造就的可持續(xù)性發(fā)展人才，正是信息社會(huì)歡迎的人才……有多領(lǐng)域、多方面的知識在人的頭腦中相互聯(lián)系和對話，才有可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代智慧的‘全面發(fā)展的人’、‘文化人’、‘貫通而求洞識的人’、‘通達(dá)而識整體的人’和經(jīng)常獲得‘芝麻開門式發(fā)現(xiàn)’的人?！边@正是綜合類高校藝術(shù)所需培養(yǎng)的“復(fù)合型”人才內(nèi)涵的演繹方式表達(dá)。在普泛意義上，首先應(yīng)該是培養(yǎng)全面的、健康的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)人才；其次是具有充分審美自覺、審美自足的專業(yè)人才；再次是具有綜合學(xué)養(yǎng)，道技貫通的復(fù)合型藝術(shù)專業(yè)人才。

文中所涉及的幾所高校，反映于人才培養(yǎng)方案，都有生態(tài)化建設(shè)思路的具體應(yīng)對。山西大學(xué)戲劇影視文學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持以文史哲為通識課程，打通專業(yè)界限，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，打造“道技并重”“知行合一”的人；浙江科技學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在招生公眾號中，饒有意趣地表達(dá)了人才培養(yǎng)定位——“國家一流本科專業(yè)：藝術(shù)界里的‘工科生’——工業(yè)設(shè)計(jì)”，“工業(yè)設(shè)計(jì)=工業(yè)+美感+藝術(shù)”，這或可轉(zhuǎn)譯為，培養(yǎng)有扎實(shí)工學(xué)技能、優(yōu)良審美素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才——這正是面向人的、科學(xué)系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育觀念之折射。

三、中觀上教育生態(tài)觀的納入

（一）外部環(huán)境資源的生態(tài)化

綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)開設(shè)，較之于專業(yè)藝術(shù)院校，往往具有良好的綜合資源與平臺優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展和藝術(shù)人才培養(yǎng)，如能基于高校本身的平臺傳統(tǒng)和特色資源，打好組合拳，會(huì)實(shí)現(xiàn)1+1>2的顯著后效。以浙江理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其前身是有124年辦學(xué)傳統(tǒng)的“蠶學(xué)館”，在對接文化遺產(chǎn)和國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿方面，具有非常顯著的“藝工”結(jié)合的辦學(xué)特色，及將傳統(tǒng)文化和時(shí)尚創(chuàng)意理念、高端數(shù)字化技術(shù)相融合的科研特色。“開放性”層面而言，其協(xié)同中國紡織工程學(xué)會(huì)，擁有“絲綢文化創(chuàng)新與時(shí)尚設(shè)計(jì)”“數(shù)字化紡織技術(shù)”等重點(diǎn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研基地，人才培養(yǎng)視野開闊，對其傳統(tǒng)專業(yè)和資源優(yōu)勢并不固步自封，而是以開放的姿態(tài)發(fā)展傳統(tǒng)專業(yè)；而在可持續(xù)性發(fā)展的層面上，能從其傳統(tǒng)優(yōu)秀資源中明確“藝術(shù)+”的目標(biāo)和思路，藝工結(jié)合，藝技結(jié)合，將傳統(tǒng)的扎實(shí)底蘊(yùn)，以新的樣態(tài)持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

從宏觀意義上看，教育對象和教育區(qū)域資源關(guān)系的考量也是須發(fā)力的要點(diǎn)。藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，除了結(jié)合高校自身優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)與特色資源，還可從區(qū)域文化特色中尋求物、能、信息的輸入。如太原大學(xué)音樂表演專業(yè)的拓展課程中，設(shè)置了民樂賞析、山西民歌賞析、山西地方音樂等課程，有梯度地實(shí)現(xiàn)了與區(qū)域特色文化的有機(jī)融合，因地制宜打造專業(yè)的差異化競爭優(yōu)勢；又如山西大學(xué)戲劇影視學(xué)院專業(yè)改革秉持“道技并重”的觀念，利用區(qū)域文化特色，讓學(xué)生走出校園，用鏡頭和文字去觀察、接觸并思考真實(shí)的社會(huì)和人生，利用電視臺、平遙國際電影節(jié)等有效平臺，搭建起“學(xué)校－社會(huì)”綜合教學(xué)實(shí)踐體系。個(gè)體的教育發(fā)展須保持與地域文化資源之間的能量、信息交換，以源源不竭地構(gòu)建生態(tài)新平衡。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)部體系的生態(tài)化。

一個(gè)具有良好生態(tài)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，意味著無論在高校的類型定位，還是在人才培養(yǎng)構(gòu)架，抑或是師資構(gòu)成方面，都需要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯；也意味著其各個(gè)構(gòu)成要素是齊全完備的，能在系統(tǒng)內(nèi)部做到自適和平衡，并能具備內(nèi)部能量開放性輸出與吸納的生命活力。如20余年來，浙江理工大學(xué)經(jīng)歷了人才培養(yǎng)的特色提取到特色穩(wěn)固，再到專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，和學(xué)科群建設(shè)新賦能。在保持和發(fā)展絲綢紡織服裝專業(yè)特色與優(yōu)勢的同時(shí)，積極發(fā)展新學(xué)科、新專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科之間的相互交叉融合。其始終保持由內(nèi)而外，又由外及內(nèi)，從特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系確立，到特色專業(yè)群聯(lián)動(dòng)，再到龍頭專業(yè)人才培養(yǎng)體系建立，并向其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行能量輻射的動(dòng)態(tài)過程，逐漸成就了工業(yè)、產(chǎn)品、服裝設(shè)計(jì)等國家級一流專業(yè)；而設(shè)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的新設(shè)立，將能在培養(yǎng)專業(yè)人才的縱向維度，注入更優(yōu)質(zhì)的生態(tài)能量。這正是人才培養(yǎng)體系的良性生態(tài)循環(huán)。

四、微觀教學(xué)實(shí)踐層面的生態(tài)觀納入

教學(xué)實(shí)踐層面上，教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織、內(nèi)容組織、方法安排也都可以融入生態(tài)觀念和方法論。其間，以對話式教學(xué)、主題式教學(xué)、情境式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)為主要形式的教育實(shí)踐方法，都是較為典型的具有一定的生態(tài)教育導(dǎo)向和生態(tài)觀滲透。此間，對話式教學(xué)十分值得言說：教育教學(xué)的一對關(guān)系范疇（教學(xué)——接受）可視為和諧一體、動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。與其說這對范疇是二元性的相對關(guān)系，毋寧視為一種動(dòng)態(tài)對話的關(guān)系，可一邊聆聽——教導(dǎo)模式，為師生教學(xué)相長、彼此促發(fā)的循環(huán)互動(dòng)。教師從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主導(dǎo)因子，變?yōu)榻虒W(xué)生態(tài)中的共生因子，通過能量、信息的輸入，促成另一共生因子——學(xué)生的信息反饋和能量流動(dòng)，并以新一波能量、信息的流動(dòng)，令對話性教學(xué)得以循環(huán)開展，構(gòu)建出一種小開放——大循環(huán)的對話生態(tài)。這一生態(tài)使知識傳遞、素能培養(yǎng)的過程越來越趨向于一種對稱性；使師生關(guān)系愈加呈現(xiàn)出一種平等性；在教學(xué)機(jī)制上持續(xù)導(dǎo)向一種循環(huán)性、對話性。此外，傳統(tǒng)意義綱舉目張的課程設(shè)置，具有完整的學(xué)理邏輯和穩(wěn)定的可執(zhí)行性，但也可能導(dǎo)致教學(xué)組織的刻板和僵化，不妨可調(diào)整分散的單元式教學(xué)，科學(xué)地尋找新的主線串聯(lián)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生態(tài)性重組。尤其是對實(shí)操性較強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)課程或高階藝術(shù)實(shí)踐課程，將單元、條目式的知識傳授方式，變?yōu)楦呋钚浴?dòng)態(tài)性的主題式教學(xué)，并可鼓勵(lì)學(xué)生融合多元的學(xué)科視野、學(xué)科知識、方法，以促成問題的多元認(rèn)知和解決。

在微觀意義上教學(xué)實(shí)踐的智慧積累中，還有許多值得挖掘的生態(tài)管理路，這里掛一漏萬地總結(jié)出一些基本原則：符合教學(xué)目標(biāo)生態(tài)系統(tǒng)的需求，合理制定和選擇教學(xué)的最終目標(biāo)，組織協(xié)調(diào)好多種有效方法，以促成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)完成；秉持對學(xué)生的生態(tài)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，課堂教學(xué)圍繞著“人”這一根本生態(tài)因子，始終持有發(fā)展、科學(xué)、整體性立場對待教育教學(xué)；對“教學(xué)相長”這一邏輯的生態(tài)特質(zhì)持有深刻的理解，保持教與學(xué)之間流動(dòng)開放的對話性；協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)外各方因素，協(xié)同教學(xué)育人，從而培養(yǎng)能夠有持續(xù)發(fā)展能力、智慧的、健全的、和諧的人。