王蕓 上海市奉賢區(qū)西渡學(xué)校

一、問題的提出

2020 年是特殊的一年，“疫情就是命令”，在全國防控新型冠狀病毒的大環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上。這對全國千萬大中小學(xué)生來說無疑是刻不容緩、亟待解決的問題，于是，教育部開通各種學(xué)習(xí)平臺，號召“停課不停學(xué)”。自網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)期間，學(xué)生在家收看由上海市教委統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，每節(jié)課時長為30分鐘左右，然后學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺和老師互動交流，而這寶貴的十幾分鐘的內(nèi)容也是整節(jié)課教學(xué)的重點和難點。根據(jù)教學(xué)反饋，學(xué)生離開課堂，離開教師的指導(dǎo)與監(jiān)督后，在線英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動與自主性，而這幾點恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。英語學(xué)科有其特殊性，平時在學(xué)校里進行的“聽說讀寫”環(huán)節(jié)，要濃縮在短短的十幾分鐘，顯然難度極大。為了輔助學(xué)生對課文知識點的理解，突破在習(xí)題中可能會遇到的問題，在我區(qū)英語教研員的帶領(lǐng)下，我參與了牛津英語6B Unit OneGreat Cities in Asia的知識點梳理與復(fù)習(xí)微課的錄制。作為一線教師，我也在思考如何利用微課這種新型教學(xué)模式，提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

二、微課教學(xué)的內(nèi)涵與特點

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育教學(xué)活動與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式是如今教學(xué)改革、提高課堂質(zhì)效的有效途徑。微課教學(xué)是老師借助新媒體技術(shù)手段實施的一種微型課程的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)時間短，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，容量少及學(xué)生學(xué)習(xí)時間、地點不固定，觀課方式方便等特點。在微課教學(xué)中，主要強調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體和中心，對學(xué)生使用合理化的教學(xué)手段，同時微課教學(xué)的時間長短不一，能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)知識的傳授速度較快。

三、微課教學(xué)提升學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生接受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，讓學(xué)生吸收人類的文化，掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學(xué)校教學(xué)最重要的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，再也不像原來那樣只是知識的容器，而是在學(xué)習(xí)過程中有自己的想法，能在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)獨立性與主動性的個體，從而擁有了新的角色：知識學(xué)習(xí)的探索者、合作學(xué)習(xí)的行動者與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動者，而這些角色都需要學(xué)生對學(xué)習(xí)有足夠的主動性。微課教學(xué)對提升學(xué)生主動性學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微課在很大程度上取代了傳統(tǒng)教學(xué)方式中黑板和粉筆、幻燈片和投影、錄音機等教學(xué)工具，同時在這些基礎(chǔ)上也增加了初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和媒介，同時，老師也要根據(jù)新的教學(xué)模式重新定位自己在教學(xué)中的角色。在學(xué)校授課前將微課教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生通過觀看微課了解相關(guān)知識點與重難點，這種教學(xué)模式將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是老師占主體地位，而學(xué)生只能依賴于老師進行學(xué)習(xí)。但是在微課教學(xué)的幫助下，英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，老師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的幫助者和引導(dǎo)者。初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，先進而優(yōu)越的教學(xué)方法是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。微課的出現(xiàn)，為初中英語教學(xué)優(yōu)化提供了一個新渠道，有助于促進教學(xué)改革。運用微課作為教學(xué)手段，制作與教學(xué)相關(guān)的情境微課資源，學(xué)生在觀看的過程中結(jié)合自己已有的知識儲備進一步探索未知領(lǐng)域，同時還可以根據(jù)自己的喜好或不足之處選擇英語課程和英語老師，在情境中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與求知欲。

（三）創(chuàng)設(shè)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對于英語學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有至關(guān)重要的作用，每節(jié)課前的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更好地預(yù)設(shè)與接收新課知識，學(xué)生在學(xué)校課堂中所學(xué)到的知識需要課后復(fù)習(xí)來沉淀與積累。在沒有微課資源的情況下，學(xué)生只能通過聽讀、閱讀文本來預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對于自制力差、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生而言效率低下，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幾乎形同虛設(shè)。利用微課資源在課前進行預(yù)習(xí)，通過可視化的教學(xué)方式讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，看老師的口型跟讀單詞與課文，觀看相關(guān)教學(xué)資料，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率；在課后復(fù)習(xí)中，觀看微課的知識點整理與重點句型結(jié)構(gòu)等講解可以幫助學(xué)生查漏補缺，直達學(xué)習(xí)盲點。在微課的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以大大提高，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，獨立預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)教學(xué)重難點，最終促進了主動性學(xué)習(xí)能力的提升，課堂質(zhì)效的提升也有了保障。

四、微課教學(xué)提升學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的策略

微課教學(xué)不同于在課堂中與學(xué)生面對面的教學(xué)模式，微課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排等都要再現(xiàn)，但是微課沒有學(xué)生的直接參與，教師的提問和活動設(shè)計都要假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成，然后將下一個環(huán)節(jié)進行展示。這對教師而言有很大的挑戰(zhàn)，需要對學(xué)情分析到位，對教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確，在有限的時間內(nèi)，把最關(guān)鍵與重要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，為學(xué)生主動性學(xué)習(xí)提供輔助。

（一）運用微課補充背景文化知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)又離不開文化背景知識的學(xué)習(xí)，文化背景知識影響學(xué)生英語的語言使用能力。在英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)加強有關(guān)文化背景知識的滲透，讓學(xué)生更好地融入英語語境中。教師如果在課堂中介紹文化背景知識過長，則會擠壓重點和難點教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，如果只是只言片語介紹文化背景知識，時間過短，學(xué)生對其了解的程度又不夠，無法全面了解。對此，教師可以開發(fā)與背景文化知識相關(guān)的微課，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式進行授課，在微課中插入紀(jì)錄片、短視頻，開啟學(xué)生對英語文化、外國文化認(rèn)知的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在6B UnitOne Great Cities in Asia單元教學(xué)前，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索了關(guān)于亞洲大城市的相關(guān)視頻，做成一個視頻集錦，作為預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)在家長的釘釘群中，請學(xué)生觀看并思考對亞洲大城市的感受，以此讓學(xué)生更直觀地了解背景，幫助他們在課堂上更快地接受相關(guān)知識，投入到教學(xué)活動中，更讓他們在課堂上有話可說，激活學(xué)生的思維，增加課堂的厚度。

（二）借助微課進行查漏補缺，突破學(xué)習(xí)重難點

為了給“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容進行補充，讓整個區(qū)域的學(xué)生能夠最高效地掌握單元的重點，在設(shè)計復(fù)習(xí)課前，先對6B Unit One 所有涉及的知識點進行梳理，然后分為單詞、詞組和句式三個板塊，根據(jù)一個單元3 節(jié)復(fù)習(xí)微課的錄制要求，每一節(jié)微課講解5～6 個知識點，每一個知識點配套2～3 個練習(xí)題，練習(xí)題以詞性轉(zhuǎn)換、選擇題、改句和翻譯這四種常見的題型為主，選擇的練習(xí)題有梯度、有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生看完課程后一下就能了解知識點的用法，在語言的使用和表達中基本掌握要領(lǐng)。

以在第一節(jié)復(fù)習(xí)微課中講解兩個城市不同位置的表達為例。在知識點的講解中，用圖示的方法為學(xué)生講解了A is in the east of B 表示A 在B 的東部（內(nèi)部）；A is to the east of B 表示A 在B 的東部（外部不接壤）；A is on the east of B 表示A 在B 的東邊（外部接壤）的區(qū)別，同時在接下來的兩個練習(xí)中先讓學(xué)生根據(jù)地圖上六個城市的地理位置填寫上海與其他五個城市的位置關(guān)系，然后再進行翻譯練習(xí)和判斷對與錯的練習(xí)。這三個練習(xí)的設(shè)計就是從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知和思維培養(yǎng)的過程。通過觀看復(fù)習(xí)微課與完成小練習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)盲點，借用微課可以提升學(xué)生反思與突破重難點的能力。

圖1

圖2

（三）利用微課開展課下學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要擺正自己的位置。教師只是一個引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，適宜在背后作指導(dǎo)，從旁給學(xué)生出點子，為學(xué)生提供幫助。利用微課開展課下學(xué)習(xí)恰好體現(xiàn)了以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理為主的特點。教師可以組織學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)微課，增加自己的知識儲備，同時也可以增加學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過總結(jié)學(xué)生反饋課堂中存在的問題，以及學(xué)生想了解的知識制作成微課，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)，這些微課的內(nèi)容既可以涵蓋課堂知識的突破、習(xí)題的講解，也可以拓展補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如在6B UnitOne Great Cities in Asia的微課中系統(tǒng)地講解了other、others、the other、the others 以及another 的用法，對于六年級的學(xué)生來說是難點，他們只要掌握other 與others 的用法就可以了，但是對于整個初中英語學(xué)習(xí)來說，這個知識點是重點，需要學(xué)生能辨識每個詞的用法并能夠具體運用，所以應(yīng)該通過微課教學(xué)，讓六年級的學(xué)生能全面了解這幾個詞的含義與用法，并通過完成相應(yīng)的習(xí)題加深印象，幫助學(xué)生克服難點，滿足學(xué)生課后鞏固與提高的要求。一個單元準(zhǔn)備三到四節(jié)不同類型的微課，在不同的時間供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以作為教學(xué)資源讓學(xué)生在雙休日的時候自行下載鞏固學(xué)習(xí)，如語音教學(xué)微課、聽力訓(xùn)練微課、閱讀講解微課等。值得注意的是，因為視頻資源的特性，學(xué)生如果某個知識點沒有聽懂，還可以反復(fù)觀看，有利于提升學(xué)習(xí)的理解性與有效性。

圖3

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隨著“微時代”的到來，微課的應(yīng)用也越來越廣泛。教師要正視學(xué)生最迫切的需要，用最直接、最高效的教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。運用微課進行英語輔助教學(xué)就是一種適合現(xiàn)狀、滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式。教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有溫度，也用實際行動詮釋著“立德樹人”的使命。無論是“線上”還是“線下”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式都適用于我們的課堂，雖然沒有華麗的外表、沒有新穎的活動，但是卻實實在在、踏踏實實地提高了學(xué)生的知識儲備，鞏固了英語語言學(xué)習(xí)難點。

由此可見，借助微課進行英語教學(xué)是現(xiàn)實需要，是提升學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的有效途徑，更加突出了學(xué)生為主導(dǎo)、能力本位的教學(xué)理念，兼顧了每個學(xué)生自身特點的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都可自主地掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，為初中英語教學(xué)工作帶來了新的動力。