張怡 上海市閔行區(qū)浦江第三小學

本學期圍繞學校校本研修主題“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)的設計與實施，教師分析學生的學情，以“依托小學英語課堂作業(yè)多樣化設計，提升學生思維能力的實踐研究”為主旨，深入探索多樣化的單元作業(yè)，從而提高了我校中高年級學生的思維能力，提升了教師的教學設計和教學技能，中高年級英語的教學工作成果顯著。

一、作業(yè)設計與實施成效

在實施過程當中，大部分學生都能在接到作業(yè)單后主動完成相關學習任務，能夠利用在校期間的課余時間完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，依據(jù)作業(yè)的類型，學生能夠積極與同伴交流合作、相互鼓勵，在體驗作業(yè)樂趣的同時提升思維能力。

二、各類型作業(yè)設計與實施情況

本學期的作業(yè)優(yōu)化與實施，對于提高學生的學習主動性有所幫助。學生在完成合作互動的交際性作業(yè)的時候，班級中一些性格內(nèi)向的孩子可以在同伴的帶動下，更加放松大膽地參與到活動中去。在完成實踐性作業(yè)的時候，學生的其他技能也被積極地調(diào)動起來，能夠結(jié)合生活實際去解決問題，創(chuàng)造驚喜。不同類型的作業(yè)為學生不同方面的技能和素養(yǎng)的提高提供了很大的發(fā)展與進步的空間。

在本學期，教師基于單元整體，依據(jù)學生語言技能習得的特點，參考學生對于作業(yè)的需求和興趣，并保留目前作業(yè)設計中的有效部分，對不足之處進行改進與優(yōu)化。

（一）設計靈活的實踐性作業(yè)，激發(fā)學生英語思維能力

努力提升作業(yè)的趣味性以及可實踐性，讓學生體會到完成作業(yè)的過程即是滿足自我的需求。小學階段，學生以形象思維為主。對于生動的實踐性作業(yè)，他們更感興趣，能夠在實踐過程中更好地學以致用。

以牛津英語上海版5AM2U2Friends第一課時Kitty and her good friends為例。本單元主要圍繞朋友間的相同之處與不同之處展開，貼近學生生活實際。教師根據(jù)單元內(nèi)容的特點和學習的重點：掌握詞匯the same、different 和句型（be）both.../both（do）...以及（be）all.../all（do）...設計了相應的作業(yè)，具體如表1、表2、表3所示。

表1 第一課時作業(yè)目標

表2 作業(yè)1

表3 具體作業(yè)

此類型的作業(yè)可以在學生調(diào)查統(tǒng)計的過程中培養(yǎng)他們的語言表達運用能力，在總結(jié)、歸納所得結(jié)論的過程中，培養(yǎng)思維邏輯能力和英語寫作、表達能力。

（二）設計合作互動的交際性作業(yè)，培養(yǎng)學生英語思維能力

設計合作互動的聽說交際性作業(yè)，能夠有效地提升學生的聽說技能。鼓勵學生相互協(xié)作，綜合運用肢體、情感以及英語語言結(jié)合，有效地在情境中進行語言實踐活動，提升學生語用能力。同時學生在互相交流的過程中培養(yǎng)了英語思維能力。

以牛津英語上海版4AM3U3In the shop第三課時Shopping in Mr Panda's glasses shop為例。教師依據(jù)教學目標制定了作業(yè)目標，設計了以下作業(yè)（見表4）：

表4 課堂作業(yè)

具體作業(yè)：

（1）Read and underline（讀一讀，劃出正確的答案）

練習答案：

（2）Say and act（演一演，完成對話）

練習答案：

（3）Choose，say and act（選擇一個動物，演一演，完成對話）

練習答案：略

學生通過圖片以及語言框架，看圖思考，自主選擇感興趣的動物角色在情境中進行對話表演，最終完成一段充滿個性的角色表演，在此過程中，學生的表現(xiàn)欲和自信心被激發(fā)，思維能力和語言表達邏輯也在不斷提升。

（三）設計層次性的個性作業(yè)，提升學生的英語思維能力

要關注學生的個體差異性，注意作業(yè)實施的分層性，盡量滿足各層次學生的需求，同時要針對不同層次的學生給予不同的指導。

例如，五年級的學生在學習了字母組合的發(fā)音后，要求學生能夠正確朗讀教材中所出現(xiàn)的含有該字母組合的單詞。在此基礎上，還有能力的學生可以請他們自己再找找還有哪些單詞中也含有該字母組合，把他們摘錄下來，讀一讀。再高一個層次的學生，則可以給他們補充與這些發(fā)音組合相對應的繪本。

例如，在教授字母組合oo 的發(fā)音時，No book，just cook！這個繪本不僅可以讓學生鞏固字母組合在單詞中的發(fā)音，而且更重要的是，可以讓學生從單詞的朗讀過渡到文章的閱讀，在不知不覺中，學生的英語閱讀能力也得到了提升。

用不同標準去衡量不同的學生，這樣每個層次的學生都能獨立自主、充滿信心地完成作業(yè)，體會學習的快樂。

三、作業(yè)設計與實施后續(xù)思考

（一）教師在實施過程中的疑問與建議

教師在實施各類型的作業(yè)前，應注意到小學各個年齡段學生的認知能力，將作業(yè)的要求進行詳細的解讀，幫助所有學生在進行作業(yè)前清楚地了解作業(yè)要求。對于一些不愿意主動去完成英語作業(yè)的學生、不愿意與他人合作的學生，教師需要思考如何去激發(fā)這些學生的學習興趣、學習積極性，如何去有效地鼓勵他們主動參與到活動中去。

（二）教師對于教材中單元整合意識欠缺

教師在單元作業(yè)的設計中整合意識還是較缺乏，沒有去充分考慮教材中不同年級以及同一年級的上冊與下冊單元間的關聯(lián)性。小學英語教材中的知識點都是以螺旋上升的形式出現(xiàn)的，一到五年級的教材中有很多主題相似的單元，教師可以進行有機整合。以三、四年級教材中的單元為例，3A M3Places and activitiesUnit2Shopping和4AM3Places and activitiesUnit3In the shop這兩個單元都是以購物為主題，學生能夠說一說食物類的單詞以及能夠在購物的情境中，對商品的需求以及價格進行問答。學生在情境中，學會合理購物，且難度遞進。因此，教師在作業(yè)的設計中，應當充分思考如何將新舊知識進行有效整合。

以上是本學期在“雙減”背景下，對于中高年段學生作業(yè)的設計與實施優(yōu)化方面的實踐、取得一些成效以及后續(xù)的思考。在下一階段中，我們將繼續(xù)大膽創(chuàng)新，強化作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設計，積極探索出一系列切實可行、引領學生全面發(fā)展的新思路和新做法。