劉連花，謝愛麗

(廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

一、導言

高等院校充分發(fā)揮課堂教學的作用，在教育過程中實現(xiàn)全員、全程、全課程的育人效應，深化教書育人內(nèi)涵，將思想政治教育貫穿于課程教學全過程①。培養(yǎng)符合供應管理崗位的思政要求人才，是國家產(chǎn)業(yè)競爭力提升的要求，是深化社會分工、提高集成創(chuàng)新能力的要求。伴隨直播浪潮的出現(xiàn)，企業(yè)的自傳統(tǒng)垂直管理轉(zhuǎn)向供應鏈管理模式，對供應鏈管理人才從采購、生產(chǎn)、銷售、售后及回收環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的供應鏈重構(gòu)和優(yōu)化。因此，培養(yǎng)符合供應鏈管理崗位思政要求的人才，是企業(yè)發(fā)展變革的需要。

“供應鏈管理”課程是物流管理專業(yè)、供應鏈管理等經(jīng)濟管理類專業(yè)中重要的專業(yè)課程，應充分發(fā)揮其培養(yǎng)正確價值觀的職能。在“供應鏈管理”課程教學過程中，教師在傳授知識的同時，對“供應鏈管理”課程中所蘊含的思政教育資源需要進行深入挖掘與分析，將思政元素巧妙地融入“供應鏈管理”的課程教學內(nèi)容中，探索“供應鏈管理”課程思政教育的思路與方法，貫徹價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授的理念，構(gòu)建“供應鏈管理”課程思政教學體系②。

二、“供應鏈管理”課程思政建設思路

（一）培養(yǎng)宗旨和目標

“供應鏈管理”課程思政建設的宗旨是培養(yǎng)“有理想、有專長、有能力”的三有學生。有理想是指有家國情懷，有遠大的志向，能以推進我國供應鏈發(fā)展為己任。有專長是指能掌握扎實的專業(yè)理論知識，能把握供應鏈管理專業(yè)理論發(fā)展前沿。有能力是指能掌握供應鏈管理理論的應用技能、運營的能力。本課程將勉勵學生把推進供應鏈智能化、數(shù)字化發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)競爭作為初心和使命，鼓勵學生努力學好本領、發(fā)揚奮斗精神，為承接供應鏈現(xiàn)代化建設的接力棒做好準備?！肮湽芾怼闭n程思政建設嘗試將正確的思想價值觀引領貫穿專業(yè)課程教學的全過程，形成一套較完善的“供應鏈管理”課程思政教學體系，明確課程教學要講授的核心知識、要訓練的關鍵技能及形成的綜合素養(yǎng)的目標，從而提升融入思政內(nèi)涵的“供應鏈管理”教學效果③。

（二）明確供應鏈人才培養(yǎng)的思政要求和構(gòu)建“供應鏈管理”課程思政教學產(chǎn)出體系

在教學過程中要調(diào)研供應鏈的崗位對人才的思政要求，明確供應鏈管理人才思政的目標。在此基礎上，定義供應鏈管理課程思政建設目標。構(gòu)建“供應鏈管理”課程思政教學產(chǎn)出體系，包括理論教學內(nèi)容、實驗教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等四個方面。首先，對“供應鏈管理”課程理論教學與實驗教學內(nèi)容進行梳理；其次，構(gòu)建符合“供應鏈管理”課程思政建設的在線課程教學資源庫；最后，完善“供應鏈管理”課程思政教學效果評價體系。在過程中，要突出勞動教育，搭建校企合作產(chǎn)教研平臺，為學生提供實踐平臺等措施，對供應鏈理論進行應用與實踐（圖1）。

圖1 供應鏈管理課程思政建設的思路

三、供應鏈課程思政建設內(nèi)容

（一）明確供應鏈課程思政教學內(nèi)容

供應鏈管理課程思政建設內(nèi)容包括：（1）明確供應鏈管理課程思政成果目標；（2）構(gòu)建豐富的思政課程教學資源庫；（3）建立開放性、實踐性的勞動教育教學平臺；（4）形成良好的課程思政教學效果監(jiān)控體系。課程組將對供應鏈管理課程思政的教學內(nèi)容、實踐教學體系進行整體的規(guī)劃，明確課程內(nèi)各個教學模塊所涉及的思政課程建設的理論教學任務和實踐任務，如表1、表2所示。實現(xiàn)沉浸式、層次化、模塊化的思政課程教學探索。踐行以德樹人、勞動光榮、產(chǎn)教融合的專業(yè)發(fā)展理念，以期能達到課程思政理論教學與課程實驗協(xié)同效應最大化。

（二）完善供應鏈課程思政教學文件

形成系統(tǒng)化的供應鏈管理思政課程教學指導文件，包括教學目標、教學大綱、教案、教學案例、實驗教學大綱、實驗教學案例。運用教學文件，實現(xiàn)沉浸式、模塊化、層次化教學。課程組將對供應鏈管理課程思政的教學內(nèi)容、實踐教學體系進行整體的規(guī)劃，明確課程內(nèi)各個教學模塊的理論教學任務和實踐任務，以期能達到課程理論教學與課程實驗協(xié)同效應的最大化（圖2）。

（三）探索供應鏈課程思政教學方法

1.沉浸式教學。采用沉浸式教學，運用“供應鏈管理”課程思政建設培養(yǎng)“有理想、有專長、有能力”的供應鏈管理人才，將這一目標融匯于日常的教學工作中④⑤。首先，通過供應鏈管理的發(fā)展歷史與發(fā)展意義的闡述，幫助學生了解供應鏈管理發(fā)展與國民經(jīng)濟發(fā)展的關系，讓學生樹立起對供應鏈管理行業(yè)發(fā)展的責任感與使命感。其次，通過供應鏈管理課程體系的學習，幫助學生掌握供應鏈管理的理論知識體系、供應鏈管理理論應用、使用案例以及情景模擬的教學措施，提升學生掌握供應鏈管理理論的應用技能和運營供應鏈的能力。最后，通過探討新的商業(yè)模式，如在直播營銷的浪潮下，供應鏈發(fā)展的技術(shù)及組織模式革的研究探索，幫助學生了解供應鏈發(fā)展的前沿，掌握數(shù)字化、智能化供應鏈發(fā)展的趨勢。

表1 供應鏈管理課程思政建設沉浸式、模塊化課程內(nèi)容

表2 供應鏈管理理論教學層次化課程內(nèi)容

圖2 供應鏈管理課程教學文件規(guī)劃思路

2.加強勞動教育。“供應鏈管理”課程思政廣泛開展勞動教育實踐探索。為落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，組織學生參加供應鏈管理專業(yè)崗位勞動。結(jié)合供應鏈管理課程的特點，加強實踐育人，樹立正確的勞動觀，加強學生的勞動意愿，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的勞動技能。

（四）優(yōu)化“供應鏈管理”課程思政教學評價體系

“供應鏈管理”思政課程建設將構(gòu)建立體化的供應鏈管理課程思政評價體系⑥?！肮湽芾怼闭n程思政建設擬采取四種方式進行考核：一是，設立有關價值觀、世界觀的在供應鏈管理中的問題，引導學生建立正確的世界觀及價值觀。二是，對傳統(tǒng)的基礎知識采用閉卷考試考核學掌握供應鏈管理專業(yè)理論的程度。三是提升學生的實踐能力。四是提高知識的勞動轉(zhuǎn)化率?！肮湽芾怼闭n程將優(yōu)化供應鏈管理的課程思政評價體系，形成如表3所示課程+競賽的評價模式。

“供應鏈管理”課程思政建設應挖掘該課程中所蘊含的思政教育資源，將思政元素巧妙地融入到“供應鏈管理”的課程教學內(nèi)容中。探索“供應鏈管理”課程思政教育的思路與方法，貫徹價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授的理念。形成涵蓋課程理論教學體系、課程實驗教學體系、課程教學效果評價體系、教學方法體系四大體系的“供應鏈管理”課程思政教學體系。

表3 課程+比賽的勞動轉(zhuǎn)化評價模式

注釋：

①侯旭暉,許遠,劉美娟.供應鏈管理課程思政教學研究與實踐——以認識供應鏈管理模塊為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(32):86-87.

②劉美娟,侯旭暉.《供應鏈管理》課程思政資源整合的實踐探索[J].科技風,2020(19):29+34.

③劉曉紅.供應鏈管理學科創(chuàng)新:基于“新商科”的思考[J].供應鏈管理,2021,2(07):83-90.

④王承娜.物流管理專業(yè)課程思政建設與實踐——以《供應鏈管理》課程為例[J].中國儲運,2021(05):99-100.

⑤張光明.課程思政嵌入方式與實施策略——以供應鏈管理課程為例[J].物流技術(shù),2021,40(04):149-152+156.

⑥解永亮.供應鏈管理課程思政建設的思考[J].物流工程與管理,2020,42(03):155-156.