張思玉

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526000）

引言

從2020年至今，新冠疫情的爆發(fā)對各行各業(yè)持續(xù)產(chǎn)生著不同程度的影響與沖擊，線下教育行業(yè)以及某些高校在此期間受到疫情的嚴(yán)重影響，在此情景下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式顯然已無法完全滿足新形勢下的教學(xué)需求。混合式教學(xué)借助信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)線下教學(xué)中存在的不足。通過線上線下教學(xué)模式的融合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)是近幾年來高等教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，不同學(xué)校不同老師大多數(shù)都進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的探索?；旌鲜浇虒W(xué)即教師通過自身對課程的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式即線上線下相結(jié)合的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師不應(yīng)該直接將自己所學(xué)知識一味地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會需要的高素質(zhì)人才。

（二）為何需要進(jìn)行混合式教學(xué)？

混合式教學(xué)推進(jìn)的必要性不外乎有以下兩點(diǎn)原因：（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。隨著以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，大量的優(yōu)質(zhì)課程得以被分享及運(yùn)用，優(yōu)秀課程在互聯(lián)網(wǎng)的普及為高等教育提供了新穎教學(xué)資源，騰訊課堂、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)軟件為高等教育提供了便利的教學(xué)手段。這一現(xiàn)象給教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也為高校教師帶來了一個尖銳的問題，各種優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻在各大平臺可以免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，那么自己的課程應(yīng)該如何建設(shè)才能吸引學(xué)生的眼球？（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。如今大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊是被動式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)一定程度上抹殺了學(xué)生對于興趣的培養(yǎng)與挖掘，創(chuàng)新性與主觀能動性也大大降低，更多的是被動地接受和記憶知識，沒有自己獨(dú)立的思考能力?；旌鲜浇虒W(xué)的推進(jìn)能在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)中最典型的問題。

二、線上線下教學(xué)的主要優(yōu)劣勢

（一）線上教學(xué)的主要優(yōu)勢與劣勢1.優(yōu)勢：

（1）線上教學(xué)對于地域的限制較低。線上教學(xué)可通過電腦、手機(jī)進(jìn)行開展，有網(wǎng)絡(luò)的地方即可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線上授課，在疫情防控形勢下線上教學(xué)解決了因疫情導(dǎo)致的無法回校以及聚集的問題。

（2）線上教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在不同的網(wǎng)課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以在平臺觀看老師上課的視頻或課程直播，如果無法及時(shí)在課堂時(shí)間內(nèi)完成也可以在課后通過自主學(xué)習(xí)，觀看視頻回放來跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上學(xué)習(xí)對能夠嚴(yán)格自律的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式與手段。

2.劣勢：

線上教育在學(xué)生管理方面相對難以進(jìn)行有效的管控。沒有了面對面的教學(xué)老師無法及時(shí)約束學(xué)生，對于自控能力差的學(xué)生可能會出現(xiàn)在聽課過程中只是開著網(wǎng)課或視頻而去聽歌、發(fā)信息、玩游戲甚至中途離開課堂的現(xiàn)象。

（二）線下教學(xué)的主要優(yōu)勢與劣勢

1.優(yōu)勢：

（1）線下教育能更好地對學(xué)生進(jìn)行管控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。以線下的方式在教室面對面授課，老師能輕易地看出走神或者上課玩手機(jī)打游戲的學(xué)生，可以快速有效地進(jìn)行提醒，將學(xué)生的注意力拉回到課堂。

（2）線下教育中老師能更清晰直觀地察覺到學(xué)生對于知識的掌握程度。在線下授課中老師能察覺到學(xué)生微表情以及能及時(shí)得到學(xué)生對于知識理解程度的相對直觀的反饋，能更好地對于學(xué)生是否理解某個知識點(diǎn)有一定的心理預(yù)判，并及時(shí)進(jìn)行深入詳細(xì)的補(bǔ)充講解。

2.劣勢：

線下教學(xué)容易養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而缺乏主觀能動性。線下教學(xué)中多數(shù)是老師在講臺上講授知識，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的能力。這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生對于知識只是左耳進(jìn)右耳出，也就是為什么很多課程這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期就忘，而且在學(xué)生未來的工作中難以將所學(xué)習(xí)的知識回憶起來甚至無法與實(shí)踐完美相結(jié)合。

三、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：

如（圖1、圖2），教學(xué)過程可以大體分為三個部分即課前、課中、課后，大多數(shù)學(xué)者及教育工作者對于線上線下混合式教學(xué)的運(yùn)用都是基于這三個階段來進(jìn)行構(gòu)建的。本文將從另一方面探討如何進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，即依據(jù)課程章節(jié)的性質(zhì)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，并以《會計(jì)學(xué)》為例來進(jìn)行分析。

圖1：線上線下混合式教學(xué)常規(guī)授課模式安排

圖2：基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《會計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程。不同的《會計(jì)學(xué)》教材章節(jié)大都是統(tǒng)一的，大體分為以下八個章節(jié)：（1）總論；（2）會計(jì)要素與會計(jì)等式；（3）會計(jì)科目與會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法；（4）企業(yè)經(jīng)營活動的會計(jì)處理；（5）會計(jì)憑證；（6）會計(jì)賬簿；（7）財(cái)產(chǎn)清查；（8）財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告。

通過對各個章節(jié)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同章節(jié)有其鮮明的特點(diǎn)也有共性，因此按章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行分類從而依據(jù)課程的章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，可以在原有的混合式教學(xué)基礎(chǔ)上采用更優(yōu)的處理方式來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度，采用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行講解與分析以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地熟悉與掌握相關(guān)的專業(yè)知識。

（1）總論是對會計(jì)基本知識的概述，此章節(jié)特點(diǎn)是以概念及理論為主，是《會計(jì)學(xué)》的根基，因此從章節(jié)性質(zhì)來看，本章節(jié)更適合進(jìn)行線下教學(xué)，先通過線下面對面的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生基本了解本課程的大概內(nèi)容，用線下教學(xué)的方式給學(xué)生帶來更直觀的感受以及更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后深入學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（2）會計(jì)要素與會計(jì)等式，屬于概念加運(yùn)用的章節(jié)。本章節(jié)的特點(diǎn)是既有基本概念，也有將基本概念加以運(yùn)用計(jì)算的部分，基于此類章節(jié)特色可以主要采用線下教學(xué)并配合線上直播進(jìn)行講解，可采用騰訊課堂或釘釘?shù)戎辈テ脚_對基本概念進(jìn)行闡述，結(jié)合題目通過線下授課的方式將重點(diǎn)概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)課程的安排。

（3）會計(jì)科目與會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法這一章節(jié)的特點(diǎn)與上一章節(jié)相類似，并且在此基礎(chǔ)上章節(jié)的難度有所提升，所以依據(jù)其章節(jié)特色，本章節(jié)可采用以線下面授教學(xué)為主并配合多渠道的線上教學(xué)來進(jìn)行。

（4）企業(yè)經(jīng)營活動的會計(jì)處理屬于會計(jì)學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)章節(jié)，本章節(jié)性質(zhì)主要為理論知識的運(yùn)用，即如何將企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)營活動以貨幣化的會計(jì)信息記錄下來。因此，基于其章節(jié)性質(zhì)，本章節(jié)主要采用線下課堂面授的教學(xué)方式進(jìn)行。

（5）會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告屬于具有相同特征的章節(jié)，其章節(jié)的深入學(xué)習(xí)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生達(dá)到更深層次的理解與體會，所以此類型的課程章節(jié)應(yīng)構(gòu)建理論授課與線下實(shí)踐課程相結(jié)合的形式來對學(xué)生進(jìn)行講解，本課程采用以下方式來達(dá)到教學(xué)目的：首先讓學(xué)生觀看線上優(yōu)秀教學(xué)視頻，了解會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的基本概念，并結(jié)合線上課程配套習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解程度，其次對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿以及財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的登記方法采用線上直播的方式將其填制流程更為直觀地以動態(tài)PPT進(jìn)行展示，在概念的基礎(chǔ)上將知識逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的流程講解，這一階段之后可對學(xué)生進(jìn)行線下的教學(xué)指導(dǎo)，借助實(shí)際的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿與財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等材料讓學(xué)生動手進(jìn)行模擬填制或采用金蝶、用友等財(cái)務(wù)會計(jì)軟件讓學(xué)生進(jìn)行無紙化的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿填制以及財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上拓寬各種教學(xué)渠道，能根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行最優(yōu)化的保證，讓學(xué)生主動參與其中，達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

（6）財(cái)產(chǎn)清查章節(jié)也具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的章節(jié)性質(zhì)，因此本課程對于此章節(jié)的教學(xué)安排同樣為先運(yùn)用慕課、智慧樹等線上教學(xué)平臺讓學(xué)生進(jìn)行基本概念的理解并通過章節(jié)練習(xí)來加深知識與概念的理解，然后安排學(xué)生線下教學(xué)與實(shí)踐，模擬財(cái)產(chǎn)清查的場景，讓學(xué)生按小組并分工對各類財(cái)產(chǎn)盤點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行線下體會，通過多渠道將線上以及線下課程連貫地結(jié)合在一起。

四、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)考核與評估

基于章節(jié)的多渠道混合式教學(xué)不僅需要線下的考核與評估，還需要配合線上的學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)與管理制度的實(shí)施，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提倡保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新，這一現(xiàn)象說明對線上開放課程應(yīng)用效果的重視性?；诖?，本課程對于不同教學(xué)渠道采用差異化的考核方式：（1）線上開放課程應(yīng)用：主要考察三方面，學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的時(shí)長與次數(shù)、該課程線上的單元測試成績、線上期末考試成績。（2）線上課程直播：主要考察兩方面，學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度、簽到與聽課時(shí)長數(shù)據(jù)。（3）線下授課：主要考察課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐動手能力與期末考試等。線上考核占比40%左右，線下考核占比60%左右，并且每項(xiàng)考核都需通過60%才能最終認(rèn)定為成績合格。

五、基于課程章節(jié)體系的教學(xué)效果與建議

筆者在本課程（2020-2021第二學(xué)期）開展結(jié)束后，以問卷形式對本校進(jìn)行了該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了課程實(shí)施效果調(diào)查反饋，總?cè)藬?shù)286人，回收問卷276份，回收率96.5%。其中90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式對自身的學(xué)習(xí)更有幫助，其中50%的學(xué)生認(rèn)為該幫助是非常大的。同時(shí)，97.21%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)這門課程采用混合式的教學(xué)模式能更好地激發(fā)起自己對于該課程學(xué)習(xí)的興趣，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與活躍度，大部分同學(xué)都能更積極地參與到課堂中來。98.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程有必要繼續(xù)采用此模式來進(jìn)行后續(xù)的授課。

六、結(jié)語

面對新冠肺炎疫情的持續(xù)影響以及教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，在后疫情時(shí)代下基于線上線下的混合式教學(xué)勢在必行，并且將成為近些年各大院校的教學(xué)常態(tài)。如何合理地依據(jù)當(dāng)前形勢去有效地提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)深度是教師們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。通過分析現(xiàn)有的線上線下混合式教學(xué)模式，提出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的基于課程章節(jié)體系的多渠道課程建設(shè)應(yīng)用可真正達(dá)到“教無定法”，依據(jù)不同學(xué)科，不同章節(jié)的性質(zhì)尋找其中的學(xué)科規(guī)律及章節(jié)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)規(guī)律去設(shè)計(jì)基于該課程的教學(xué)方式改進(jìn)了“課前線上-課中線下-課后線上”的固有線上線下混合式教學(xué)模式的思路，更加靈活地優(yōu)化了課程教學(xué)體系，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的主觀能動性，充分地結(jié)合了線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深度的教學(xué)目標(biāo)。通過一學(xué)期的混合式教學(xué)的實(shí)踐，有效地完成了各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也通過不同的教學(xué)渠道與方式使學(xué)生更深刻領(lǐng)會了不同章節(jié)的知識點(diǎn)應(yīng)如何去學(xué)習(xí)、理解與記憶以及更重要的是如何去運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)與輸送更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才起到了積極作用。