王育欣，王 欣，唐曉雯

（1.天津農學院 計算機與信息工程學院，天津 300392；2.沈陽理工大學 裝備工程學院，遼寧 沈陽 110159；3.沈陽開放大學，理工學院，遼寧 沈陽 110003）

發(fā)展來華留學生教育，有利于加強國際合作與交流，積極推動我國的政治、經濟、文化建設。2016年，教育部公布了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，指出將加強“一帶一路”沿線國家教育合作、為共建“一帶一路”提供人才支持。在疫情防控期間，利用“互聯(lián)網+”教育進行線上教學成為高校日常教學活動的首選。國外留學生授課與本國學生相比具有特殊性，且在開展線上教學時遇到的難度和挑戰(zhàn)要遠遠大于本國學生，如何保證留學生線上教學質量及教學效果是高校當前面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、留學生課程線上教學面臨的問題

“Principles and Practical Application of Microcomputer”是計算機科學與技術專業(yè)留學生的一門重要專業(yè)基礎課。通過學習本課程，學生可以了解計算機一般組成原理與內部運行機理，初步掌握匯編語言程序設計的有關基本知識和程序設計能力，為學習本專業(yè)后繼課程和從事與硬件有關的技術工作打好基礎。課程圍繞微型計算機原理和應用主題，以Intelx86CPU為主線，系統(tǒng)介紹微型計算機的基本知識、基本組成、體系結構等，Intelx86CPU的指令系統(tǒng)、匯編語言及程序設計方法和技巧，從而使學生能了解微機的結構與工作流程，建立起系統(tǒng)的概念。同時，配以適當的實驗教學，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，通過系統(tǒng)的實踐教學鍛煉，使學生具有一定的軟硬件開發(fā)能力，為未來的工作和后繼課程的學習打下基礎。但在該課程開展線上教學中卻發(fā)現諸多問題，特別是針對留學生開展的線上教學活動與國內本科生相比，面臨的問題更多、更復雜，具體表現在以下方面。

（1）線上教學學生到課率較低。留學生線上教學初期，因為時差、網絡等問題導致到課率較低。以18 級計算機留學生班為教學研究對象、Principles and Practical Application of Microcomputer 課程教學過程為目標、形成性考核和終結性考核結果為產出，進行了教學數據的統(tǒng)計和分析。該課程共54學時，其中實驗部分20學時，采用超星學習網和微信群兩種方式進行網絡教學。該班共計18 人，微信群成員18 人。本學期學生首先使用超星學習網，主動注冊14 人。開課前對學生進行了問卷調查，主要圍繞課程內容的前序課基礎及掌握情況、學生對該課程的主觀學習意愿、是否具備網絡學習的客觀條件，如：有無WIFI，電腦等。從課前一周調試開始到第一周課程結束共13 人參與，其中課內時間有6 人參與；第二周課內時間有9 人參與。在一學期的教學過程中不斷做教學反思，改進教學方式和教學策略，有針對性地采取一些列教學措施后取得一定的效果，最后三周課，課內實踐參與人數分別是13 人、13 人、11 人，非實時參與一次課達到全勤，平臺提交作業(yè)數據、參與互動情況、課程群聊活躍度等都有了一定的提升。

（2）線上教學課堂互動難以實現。留學生線上教學初期，因線上數字化學習資源匱乏，現有數字化學習資源以文本形式居多，大量的課后拓展資源以中文形式居多，導致中文不好的留學生難于理解，產生畏難情緒，學生較少在課前和課后運用線上資源學習，而課前和課后的資源不能較好地為學生提供學習幫助，導致課堂互動難于呈現。

（3）缺乏專業(yè)知識英語教材。教材在具體的教學過程中，呈現教學選用兩級問題，即經典的受眾面較廣的專業(yè)基礎課程英文版教材較多，受眾面較窄的專業(yè)課英文版教材較少，而國外英文教材大多不適合國內教學知識體系，或因教學實施對象不同，與教學管理、教學要求不符而不適合選用。針對本校留學生特點的全媒體數字化學習資源亟需建成，供線上教學的留學生選用。

（4）傳統(tǒng)線上教學方式需改革。開展線上教學對授課教師而言是一個逐步探索的過程，故初期可能仍采用“滿堂灌”的教學方式。因為大部分留學生理解和掌握知識的速度比較緩慢，采用“滿堂灌”的線上教學方式，教學效果明顯低于課堂面授教學效果。

二、教學實踐與探索

（1）靈活運用多種媒體開展“問卷調查”，獲取學生學習狀態(tài)數據，用人文關懷激發(fā)留學生學習主動性。課前的問卷調查數據顯示，約1/3 的學生家庭具備網上學習條件，有WIFI，有電腦，學習興趣濃厚，對前序專業(yè)課程有一定了解，適合開展實時網上教學；約1/3 的學生家庭可部分時間上網，無WIFI，無電腦，需手機流量上網學習，適合分時異步開展網上教學；近1/3 學生家庭不具備網上學習條件，微信群內布置任務和發(fā)布消息無響應，這部分學生需要加強聯(lián)系，做好有針對性的補課準備。目前擬采取按周建設課程資源包，待有條件后發(fā)放，同時指導學生按周補課完成學習內容。

第一周課，學習平臺出現無響應現象，通過微信群發(fā)送教學視頻和接龍簽到。由于留學生所在國家網絡環(huán)境普遍較差，線上教學受到一些客觀條件的制約，之后在各個教學周的教學過程中有針對性地調整了線上教學要求。對全體學生提出網上學習要求，根據各種網絡環(huán)境制定網絡學習計劃，可實時網上學習（推薦），也可非實時網上學習，建立周學習筆記（電子版），定期抽查。明確該課程網上學習步驟：第一步，課前完成不同階段的問卷調查或在線測試或線上作業(yè)、實驗報告等；第二步，上課時間提前5 分鐘完成簽到；第三步，在教師的指導下觀看微課，每節(jié)微課10～20 分鐘；第四步，根據課程教學內容布置思考問題并發(fā)起討論；第五步，互動環(huán)節(jié)，在教師指導下完成討論，最終教師給出正確答案，對討論積極的學生給予課堂參與加分（平時成績互動環(huán)節(jié)+0.5 分）。課后布置線上作業(yè)和實驗報告，一周內完成。第一節(jié)課后學生反映各個國家時差較大，上課時間過早，課后履行了調課申請程序，本著以學生為中心開展教學的思想，將課程從上午調至下午。

（2）圍繞課程開展數字化學習資源建設。結合所選教材并按照人才培養(yǎng)方案中專業(yè)能力模塊需求，重新整合課程各部分模塊，形成新的課程教學大綱、課程實施方案等教學文件，圍繞學生需求開展課程的數字化教學資源建設，建立健全模塊化課程知識微課和實驗教學指導微課。

課程各教學單元采用“導—學—助—練”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的導學、助學、促學作用，目前已建成微課84 個，WEB 圖片及文本資源152 個，各種資源類型分布及占比情況如表1，課堂交互與作業(yè)情況如圖1。

圖1 課堂交互與作業(yè)情況

表1 各種資源類型分布及占比情況

（3）SPOC 課程開發(fā)與網絡教學平臺應用。制定一個適合留學生特點的教學效果評價標準。突出模塊化教學內容的設計；改革課程考核辦法，通過教學平臺構建課程教學效果評價閉環(huán)結構?；诔菍W習平臺的網絡課程，在課程結構和欄目設計上以清晰、簡潔、夠用為準則進行設計。表2 為各欄目的描述。

課程線上教學平臺整體運行情況：超星學習網網絡平臺穩(wěn)定，引導學生進入平臺課程群聊中，指導學生完成網絡教學內容的學習，輔助個人微信、課程微信群進行學習支持服務，形成有效閉環(huán)教學過程，線上課程欄目見表2。

表2 線上課程欄目

表2（續(xù)表）

三、教學反思與教學方案改進

雖然在線上教學活動的教學設計、教學反饋、線上教學方法探究與實踐中遇到了一些難題，但在解決計算機學科課程交互難問題上嘗試了一些改進辦法，取得了一定的效果，但仍需不斷探索個性化學習和碎片式教學理論與應用實踐。通過教學反思和實踐數據積累，得出進一步的改進方案思路：

（1）依托網絡教學，探索數字化學習資源建設方法和提高教學資源質量方法，通過豐富多彩的數字化教學資源，進一步吸引學生開展線上教學活動。除了實時直播教學外，錄播微課也是較好的網絡教學方式，微課是常用的數字化學習資源載體，時間短小，更易于學生接受，也更適合表達課程的重難點內容，同時也為開展網絡課程建設積累了數字化學習資源。

（2）充分利用網絡教學的特點開展個性化教學和針對性學習支持服務工作。網絡教學的最大特點即是個性化教學，可針對不同基礎的學生進行差異化教學，基礎較差的學生可回看教學視頻，找到疑難問題并向教師提出以得到解決；基礎較好的學生可在教師的引導下拓展學習內容，在主題討論區(qū)中回答其他學生的問題，發(fā)揮網絡助教作用。開展網絡教學的前提是如何調動學生的主觀學習意愿，這可從兩個方面考慮：一方面，運用豐富的數字化資源吸引學生；另一方面，開展有針對性的學習支持服務，與學生點對點的溝通、督促，如不定期的點對點微信發(fā)送教學資源、提問等。非實時性答疑是關鍵，學生可在任何時間、任何地點，以任何方式通過網絡請求老師幫助，教師第一時間進行回應和解答，這樣可有效提升學生對線上老師的信任度并提高自信心，從而高質量地完成課程教授任務。

圖2 形成性考核權重設置

留學生的網絡教學過程自由度比較大，當前各類名校的教學實踐經驗可為我所用，但需針對自身專業(yè)、教授對象的不同加以調整和細化教學方案，本著“只要是基于實踐的、適合課程特點的、學生接受和歡迎的都是好的網絡教學方式”思想，不斷探索線上教學方法。