丁 菱，孔凡飛

（沈陽化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽，110142）

高校開設(shè)“形勢與政策”課的目的，是為了引導(dǎo)大學(xué)生對世界和中國發(fā)展趨勢有充分的認(rèn)知，幫助大學(xué)生形成正確的形勢觀和政策觀。

一、高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)中存在的問題

目前，很多高校高度重視“形勢與政策”課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在課程體系科學(xué)性設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性安排等方面也取得了一定的改革成效，但在教學(xué)過程中仍存在一些問題，亟需完善和改進(jìn)。

（1）重政策解讀輕學(xué)理性分析?！靶蝿菖c政策”課不僅要把政策性問題闡述清楚，還應(yīng)該重視學(xué)理性分析，只有講好道理，把理講“透”，學(xué)生才能理解政策。但是，講授“形勢與政策”課的教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，且課程內(nèi)容涉及范圍非常廣，課程本身具有范圍廣、變化快、難度大、要求高等特點(diǎn)，這無疑加大了授課教師對熱點(diǎn)問題的學(xué)理性分析難度,沒有深入的學(xué)理性分析作為支撐的政策解讀，將無法幫助學(xué)生對政策進(jìn)行全面、深入的理解和消化。

（2）重價(jià)值培育輕知識教育。現(xiàn)階段，各高校對“形勢與政策”課的重視程度逐漸提高，充分理解該課程承載著社會主義核心價(jià)值觀教育的根本任務(wù)。但是，很多高校教師在培育價(jià)值觀時(shí)，只注重傳授“大道理”，這種方式不能解決學(xué)生認(rèn)知層面的需要，學(xué)生不僅想知道“是什么”，也想知道“為什么”，以及“怎么辦”。如何處理好教學(xué)過程中價(jià)值觀、方式和內(nèi)容的辯證關(guān)系非常重要。沒有信息化的知識作為有力支撐的價(jià)值培育會過于抽象，會影響社會主義核心價(jià)值觀的教學(xué)效果。培育學(xué)生價(jià)值觀是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識形勢與政策的科學(xué)立場、觀點(diǎn)和方法，只有通過案例分析、實(shí)踐研究等具象的信息化知識，把價(jià)值觀培育融入到知識教育中，學(xué)生科學(xué)思辨能力才會逐步養(yǎng)成，學(xué)生思維才會更深邃，看待事物才能更全面、具體。

（3）重理論講授輕價(jià)值實(shí)踐。大多數(shù)高校的“形勢與政策”課只重視課堂上的理論講授，踐行課堂上所學(xué)理論的課外實(shí)踐活動卻嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)科學(xué)理論的重要意義在于自覺地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。有效的理論學(xué)習(xí)應(yīng)該貼近實(shí)踐、貼近生活。缺少實(shí)踐載體的理論學(xué)習(xí)和價(jià)值觀培育，很難內(nèi)化為扎根于學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值引領(lǐng)。如果大學(xué)生不能在現(xiàn)實(shí)社會中身體力行地實(shí)踐所學(xué)理論，理論的認(rèn)知和理解不能立足于實(shí)踐、不能聯(lián)系實(shí)踐，那么學(xué)生就不能從思想意識上理解、吸收課堂所學(xué)知識，更無法感受、傳承知識所承載的價(jià)值引領(lǐng)。

（4）重教師主導(dǎo)性輕學(xué)生主體性。目前，很多高校在“形勢與政策”課程的教學(xué)過程中，師生之間“雙向”互動性不強(qiáng)，主要是教師“單向供給”。單調(diào)的課堂知識傳輸方式，讓很多學(xué)生只聽不思考，被動地接受信息，從而成為與授課教師無互動、與授課內(nèi)容零參與的“旁觀者”。評估任何課程的教學(xué)效果，不僅僅要評價(jià)教師的授課內(nèi)容，更要聚焦授課效果。這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)方式，無法用學(xué)生喜歡的方式有效并有趣地闡述理論。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)問題上的主客之分應(yīng)加以明確，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心和主體所在?！皢蜗颉苯虒W(xué)活動既不能了解學(xué)生需求，也不能激發(fā)學(xué)生的主體性，最終會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與意識不夠、熱情度不高。

二、“形勢與政策”課教學(xué)模式的模塊化構(gòu)成

針對現(xiàn)階段高?！靶蝿菖c政策”課存在的教學(xué)問題，采取科學(xué)有效的模塊化教學(xué)模式，即通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核要求的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化

教學(xué)內(nèi)容的模塊化強(qiáng)調(diào)將碎片化的知識內(nèi)容有機(jī)地組合成為一個(gè)整體，每個(gè)知識內(nèi)容是相對獨(dú)立的，要將它與其他知識內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。在模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，不同形式、不同階段的集體備課起到了很重要的輔助作用。

（1）基于學(xué)科確定“形勢與政策”課的專題分類。根據(jù)教育部社科司下達(dá)的《形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》，可以將該課程的授課內(nèi)容分為全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、港澳臺工作專題、國際形勢和地區(qū)熱點(diǎn)問題等專題。根據(jù)教師知識背景和專長組建多個(gè)課程合作團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)至少有4名老師，每位老師以專業(yè)分類實(shí)現(xiàn)有針對性的備課，每學(xué)期授課專題不變，授課內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際、緊跟形勢、不斷更新。

（2）確定每學(xué)期“形勢與政策”課的主題。在每個(gè)學(xué)期初期，按專業(yè)分類的授課教師要通過座談會等形式進(jìn)行集體備課并確定該學(xué)期本專業(yè)的授課大綱，實(shí)現(xiàn)大綱設(shè)計(jì)的“專業(yè)化”。圍繞授課大綱，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對授課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。階段性授課結(jié)束后，再進(jìn)行一次集體備課，交流經(jīng)驗(yàn)，完善大綱內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（3）保證每學(xué)期“形勢與政策”課專題的系統(tǒng)性。在進(jìn)行階段性授課前，每個(gè)課程合作團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行集體備課，根據(jù)形勢既要確保基于學(xué)科分類的對課程主題的多維度分析，又要保證不同專題之間的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式的模塊化

利用線上、課堂和實(shí)踐三種教學(xué)方式，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將被動的無效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠行W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。泰勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)驅(qū)力，不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而受外力脅迫不得不學(xué)習(xí)，其主動性和熱情會驟減，即使學(xué)習(xí)也很難奏效，無法達(dá)到預(yù)期效果。高校思政課教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要改變固有的教學(xué)觀念和模式，教師要走出“中心”，甘做綠葉輔助和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體只能是學(xué)生，教學(xué)課程體系應(yīng)開放、包容，平臺不再只是教室和學(xué)校，而是廣闊的社會。

（1）教師在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳不同專題的文字、聲音和視頻等教學(xué)資料，并設(shè)計(jì)一份專題調(diào)查問卷。以專題為單位，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助視頻和文字材料等方式擴(kuò)大學(xué)生知識容量、拓展學(xué)生知識層面。

（2）教師通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對該專題的掌握程度，并結(jié)合集體備課的授課大綱進(jìn)行專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)踐活動應(yīng)覆蓋校園內(nèi)外。校內(nèi)實(shí)踐活動主要通過課堂辯論、熱點(diǎn)話題的演講、小組討論、調(diào)研成果展示等方式加深學(xué)生對課堂講授理論的理解程度。校外實(shí)踐活動以班級調(diào)研小組、學(xué)校社團(tuán)活動、校外基地實(shí)踐、寒暑假返鄉(xiāng)調(diào)查等方式進(jìn)行主題調(diào)研。同時(shí)，利用好重要紀(jì)念日并深度發(fā)掘與之相關(guān)聯(lián)的“四史”學(xué)習(xí)，比如安排學(xué)生到紅色教育基地進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，開展紅色文化育人實(shí)踐活動。在調(diào)研中，教師必須對學(xué)生調(diào)研活動的目標(biāo)和過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，最后形成高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。

3.考核評價(jià)的模塊化

構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容模塊、教學(xué)方式模塊相匹配的考核評價(jià)模塊，是推動“形勢與政策”課教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的有效保障?？己嗽u價(jià)模塊旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行多元、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，它優(yōu)化了教學(xué)評價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)化循環(huán)。單一的試卷考核方式無法與多維度的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式相匹配。所以，考核模式也應(yīng)該進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)?？己朔绞揭C合課前預(yù)習(xí)、課堂互動和實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 課前預(yù)習(xí)、課堂互動和實(shí)踐活動評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

三、“形勢與政策”課模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用

以“推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”專題為例，闡述模塊化教學(xué)模式在“形勢與政策”課中的應(yīng)用。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳與專題相關(guān)的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動完成對該專題知識層面的了解。主要包括兩個(gè)視頻，即：“習(xí)近平在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院演講”“全球戰(zhàn)‘疫’——讓人類命運(yùn)共同體的陽光普照世界”。兩段文字，即：“共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“維護(hù)和踐行多邊主義，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體——論習(xí)近平主席在世界經(jīng)濟(jì)論壇‘達(dá)沃斯議程’對話會上特別致辭”。

答題問卷要針對視頻和文字材料設(shè)定5道左右的選擇題，并設(shè)定一道思考題。選擇題部分包括學(xué)生所在年級、所學(xué)專業(yè)（文史類、理工類、藝術(shù)類、體育類）、對該問題的了解程度等。思考題部分是請同學(xué)們填寫對這個(gè)專題感興趣的、困惑的、希望在課上和大家一起討論的內(nèi)容。在這個(gè)階段，該專業(yè)的授課教師要進(jìn)行一次集體備課，結(jié)合問卷答題情況了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)傾向，以此作為設(shè)計(jì)授課大綱的重要考量，并充分考慮自己授課班級學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生專業(yè)相融合的課程內(nèi)容，比如介入教學(xué)的案例應(yīng)貼近學(xué)生的專業(yè)范圍。

2.教師課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既要有最新的案例分析，也要圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行前沿理論收集，要做到“講道理”，既把“理”講明白，又要用“理”說透“案例”，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（1）人類命運(yùn)共同體理念提出的時(shí)代背景。從各國的依賴性增強(qiáng)、全球性問題和挑戰(zhàn)增多、全球治理體系需要變革及中國負(fù)責(zé)任的大國擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行闡述，使學(xué)生理解在這個(gè)新時(shí)代，時(shí)代特色決定了世界潮流是合作和發(fā)展，而人類命運(yùn)共同體在理念上應(yīng)與之相符，這是應(yīng)對全球性問題和挑戰(zhàn)的有效路徑，同時(shí)對于全球政治經(jīng)濟(jì)秩序的重構(gòu)有著重要的意義。

（2）對人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵特征進(jìn)行闡釋。從內(nèi)在邏輯上將如何產(chǎn)生人類命運(yùn)共同體理念的問題講解清楚。首先，站在文化的角度，讓學(xué)生明白中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想精華是人類命運(yùn)共同體理念成長和形成的沃土，既包括倡導(dǎo)協(xié)和萬邦、天下為公的“天下觀”，也包括強(qiáng)調(diào)求同存異、天下大同的“和文化”。這些思想與西方價(jià)值觀的核心思想有著明顯不同，表達(dá)了主權(quán)國家無論國家大小、強(qiáng)弱，在交往過程中都是地位平等，都應(yīng)相互包容，從而可以幫助學(xué)生從文化基因上辨析中西價(jià)值觀差異。其次，在理論層面上，引導(dǎo)學(xué)生理解將人類社會視為一個(gè)整體、關(guān)注人類社會的持久發(fā)展是人類命運(yùn)共同體理念與馬克思共同體思想的共同點(diǎn)。同時(shí)也要遺憾地認(rèn)識到，馬克思并未在共同體思想這一概念上著太多筆墨，這一思想更多的是對理想社會的一種憧憬或是遐想，人類命運(yùn)共同體理念豐富和發(fā)展了馬克思所提出的共同體思想。馬克思關(guān)于“自由人聯(lián)合體”設(shè)想的實(shí)現(xiàn)途徑有兩個(gè)：一是該設(shè)想的內(nèi)涵，二是人類命運(yùn)共同體理念。第三，在實(shí)踐層面上，一方面要引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體理念繼承和發(fā)展了新中國不同時(shí)期提出的重要外交理念，包括和平共處五項(xiàng)原則、獨(dú)立自主、和平外交、和平發(fā)展道路及和諧世界。另一方面，通過有關(guān)案例并進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)深刻理解加強(qiáng)“國際合作”是應(yīng)對全球性問題的有效途徑。

（3）推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這次全球抗疫合作過程，也是用實(shí)踐的方式詮釋人類命運(yùn)共同體理念，中國人民與世界人民在抗擊疫情的過程中攜手同行、共克時(shí)艱，人類命運(yùn)共同理念已經(jīng)深深扎根在各國人民心中。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)包括兩部分，第一部分是按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成教學(xué)安排，第二部分引導(dǎo)學(xué)生完成課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，并根據(jù)專題特點(diǎn)考慮用何種形式把學(xué)生已經(jīng)形成的調(diào)研報(bào)告拿到課堂上討論交流。課堂實(shí)踐需要提前兩周將實(shí)踐主題發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將每個(gè)班級分成三四個(gè)自然組作為實(shí)踐調(diào)研單位，在這個(gè)過程中任課教師要對每組調(diào)研主題和內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告。

在多次校內(nèi)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，文史類、理工類和文體藝術(shù)類學(xué)生觀察事實(shí)、分析案例的角度不盡相同。以推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體專題教學(xué)為例，理工類的學(xué)生更關(guān)注人類命運(yùn)共同體理念在推動各國互聯(lián)互通，尤其各國在資源、技術(shù)等領(lǐng)域的融合程度；文史類學(xué)生對于建設(shè)“一帶一路”過程中亞投行發(fā)揮的作用更為關(guān)心；藝術(shù)類學(xué)生則對于各國文化的融合和交流更關(guān)注；體育類學(xué)生會從體育交流的角度，強(qiáng)調(diào)體育交流在增加國家間民眾情感上的積極作用。因此，應(yīng)指引學(xué)生應(yīng)從自身專業(yè)出發(fā)去做調(diào)查研究，并完成對應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。

在課堂上，要規(guī)劃30 分鐘作為學(xué)生課上研討時(shí)間，對調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行分組討論，最后由組長整理好討論內(nèi)容并陳述。規(guī)劃10～15 分鐘，引導(dǎo)同學(xué)對各組總結(jié)進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)。

校內(nèi)實(shí)踐形式有很多，可以跨學(xué)院交流，可以進(jìn)行專題知識競猜和演講等，也可以與圖書館、宣傳部等部門合辦一個(gè)人類命運(yùn)共同體主題展覽，展覽內(nèi)容在同學(xué)們的作品中選擇，既可以了解同學(xué)們眼中的世界，也可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思想火花的碰撞。

另外，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動應(yīng)是互相促進(jìn)、互相驗(yàn)證的關(guān)系，成果可以互相利用，并互相轉(zhuǎn)化。要充分發(fā)揮思政教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，在學(xué)生各級比賽中，比如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生講思政課等競賽中，引導(dǎo)學(xué)生把課上所學(xué)運(yùn)用到比賽作品中。并聯(lián)合校宣傳部、團(tuán)委為學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)調(diào)研課題，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

校外實(shí)踐活動應(yīng)依托校外實(shí)踐基地，充分利用本地資源、各種主題場館，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對課堂講授知識的理解，提高實(shí)操能力和綜合素養(yǎng)，培育國際視野和家國情懷。人類命運(yùn)共同體理念付諸實(shí)踐的具體外現(xiàn)就是“一帶一路”的切實(shí)執(zhí)行。沈陽市商務(wù)局統(tǒng)計(jì)顯示：“一帶一路”倡議提出以來，沿線有67 個(gè)國家與沈陽有經(jīng)貿(mào)往來，這是沈陽主動合作的結(jié)果，投資境外項(xiàng)目59 個(gè)，協(xié)議投資額5.5億美元，承攬對外承包工程139 個(gè)，新簽合同額25.4 億美元。沈陽東軟醫(yī)療、大連中遠(yuǎn)海運(yùn)、遼寧省機(jī)電設(shè)備成套公司、沈陽遠(yuǎn)大等眾多遼寧領(lǐng)軍企業(yè)在建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)能源等多個(gè)領(lǐng)域與沿線國家和地區(qū)展開了跨國合作，真正走出了國門，實(shí)現(xiàn)了擁抱世界。遼寧省“一帶一路”綜合試驗(yàn)區(qū)、沈陽工業(yè)產(chǎn)業(yè)園和中德園是沈陽融入“一帶一路”建設(shè)的路徑拓展和實(shí)踐創(chuàng)新，這些企業(yè)和工業(yè)園是學(xué)生深刻理解人類命運(yùn)共同體精神、了解“一帶一路”倡議的最有效的、最接地氣的實(shí)踐調(diào)研對象。

總之，在“形勢與政策”課教學(xué)模式改革中，既要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化，也要重視不同環(huán)節(jié)間銜接的有效性和整體的系統(tǒng)性。在這個(gè)過程中，集體備課和實(shí)踐活動是決定教學(xué)效果的重要因素。分專業(yè)的集體備課可以提升專題的學(xué)理性，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性。課上實(shí)踐活動提高了學(xué)生課堂參與度、活躍課堂氣氛，課外實(shí)踐活動尤其是校外實(shí)踐活動是學(xué)生開拓視野、在實(shí)踐過程中升華理論認(rèn)知的有效途徑。