楊 明，詹 嘉

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，景德鎮(zhèn)，333000）

0 引言

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“全面提高課程質(zhì)量，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’。”并要求高?！巴晟七^程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度?！边€應(yīng)“完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)院本科教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系?！盵1]在2021年2月23日教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖提出：“今年將大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價制度，有效支撐高校課程建設(shè)。探索推進(jìn)虛擬教研室項目建設(shè)，深化教育教學(xué)改革?！辈⑼ㄟ^“打造質(zhì)量標(biāo)桿”和“推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證”來推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并努力探索線上線下相結(jié)合的專業(yè)認(rèn)證路徑。[2]從教育部近些年關(guān)于高校教育教學(xué)質(zhì)量的總體要求來看，完善課程考核評價機(jī)制已被提上日程，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的快速發(fā)展，相對應(yīng)的考核機(jī)制也應(yīng)同步建立和完善。同時，還應(yīng)看到評價機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量是直接掛鉤的，良好的評價機(jī)制可以促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量的提升，而“慕課”作為大規(guī)模在線開放課程，其教學(xué)質(zhì)量如何把控？早在2015年教育部就指出：“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評價辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法?！盵3]從中可知，高?？山Y(jié)合線下課堂評價體系，制定相關(guān)課程的線上評價機(jī)制，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)、在線提交作業(yè)、在線考核等方式獲取知識和學(xué)分，高校應(yīng)在學(xué)生過程性學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換中嚴(yán)格把關(guān)，做到考核形式多元化和考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。因此，教育部發(fā)布的相關(guān)政策措施為各高校根據(jù)自身校情和學(xué)情展開線上課程評價機(jī)制的優(yōu)化與論證指明了方向。

2 高校陶瓷設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)評價機(jī)制現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)評價技術(shù)尚未實現(xiàn)

為推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，慕課教學(xué)已成為各高校首推的新模式。然而慕課平臺中諸多軟件模塊并未完全有效的契合陶瓷設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)，仍屬于粗放式；或是高校并未有效的利用慕課技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。如對學(xué)生觀看直播和在線視頻的學(xué)習(xí)效果并未進(jìn)行有效的干預(yù)，出現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)難以銜接的問題，反而弄巧成拙。主要問題是對課程類別及對應(yīng)的慕課評價技術(shù)未有效考量，對線上和線下評價機(jī)制尚未區(qū)分，如部分高校陶瓷設(shè)計專業(yè)將線上理論課程與線下實踐類課程混為一談，粗放式進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，過分關(guān)注學(xué)生參與率，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的真實性考量有限，如此會形成課程教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化，并在一定程上影響慕課教學(xué)的有效推進(jìn)，導(dǎo)致線下學(xué)習(xí)與慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，無法形成延續(xù)與拓展。故應(yīng)充分考慮課程之間的性質(zhì)和內(nèi)容的差異性，積極探索有效的課程評價技術(shù)，重視過程性評價。

2.2 過程性評價不夠完善

過程性評價對于慕課教學(xué)尤為重要，對慕課這種“遠(yuǎn)程”和“看不見”的學(xué)習(xí)方式如何評判其學(xué)習(xí)效果？大部分教師可能會更多關(guān)注學(xué)生的參與性，而忽略學(xué)生參與課程后學(xué)習(xí)的程度，即包括了解程度、掌握程度和反饋程度。在過程性評價中，常規(guī)性教學(xué)思維一般是以教師為主體，學(xué)生為客體，即教師拋出問題，學(xué)生進(jìn)行反饋，這對于線下教學(xué)來說也許可以得到有效實施，但慕課教學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)行為處于“真空狀態(tài)”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)往往“心理沒底”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果無法得到真實有效的反饋。因此需轉(zhuǎn)變課程教學(xué)主客體，以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們提出問題并嘗試解決；教師則變?yōu)榭腕w，成為課堂的參與者，對學(xué)生提出的問題和解答的問題進(jìn)行評價，提出解決思路，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，完善學(xué)生在慕課教學(xué)中的過程性評價。

2.3 評價的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成

完善評價機(jī)制最重要的是依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。其標(biāo)準(zhǔn)一般分為高校在線課程教育教學(xué)發(fā)展的總體標(biāo)準(zhǔn)和各門在線課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)又分為學(xué)生參與度、課程內(nèi)容的豐富性、課程考核的科學(xué)性、課程效果的好評率等，這些需要通過量化融入其線上課程教學(xué)質(zhì)量評估體系中，但目前各個高校尚未形成符合自身校情和學(xué)情的線上教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。就陶瓷理論課與設(shè)計實踐課來說，如何有效地劃分線上與線下的評價標(biāo)準(zhǔn)也十分關(guān)鍵，如通過觀看慕課平臺的視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)問題，在課堂上與教師的互動等都應(yīng)作為評價的內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)則要依據(jù)預(yù)習(xí)效果、提出問題的質(zhì)量、互動頻率來量化。

3 高校陶瓷設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化策略

3.1 有效實施課程評價技術(shù)

學(xué)者龔暉曾在2015年發(fā)表的文章《“慕課”在中學(xué)會怎樣？》中提出：“沒有完備的評價技術(shù)，就沒有真正意義上的‘慕課’技術(shù)?！盵4]雖然他研究的對象是中學(xué)生，但該觀點對于大學(xué)生也同樣適用，他認(rèn)為在“慕課”技術(shù)中，評價十分重要，其重要性主要是考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校教學(xué)同樣如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。那么評價技術(shù)又包括什么呢？就高校陶瓷設(shè)計專業(yè)課程而言，評價技術(shù)應(yīng)分為線上和線下兩個層面。線上評價技術(shù)主要是通過線上打卡、線上直播學(xué)習(xí)（或觀看視頻）、在線問答、線上考核、成績認(rèn)定等方式實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與反饋。線下評價技術(shù)主要是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行，由學(xué)生提出問題、師生討論、問題解決、設(shè)計實踐、教師示范、作品展陳等方式來實現(xiàn)。龔暉還提到與“慕課”相適應(yīng)的評價技術(shù)應(yīng)具備“反饋信息完備可靠”和“反饋速度高效及時”兩大特點，[4]這兩點也應(yīng)是高校慕課教學(xué)評價技術(shù)中應(yīng)具備的，就陶瓷設(shè)計專業(yè)一些設(shè)計類課程來看，慕課教學(xué)反饋的信息應(yīng)包含學(xué)生參與度、對陶瓷設(shè)計與裝飾要素的掌握程度、發(fā)現(xiàn)相關(guān)設(shè)計問題并解決、案例分析與設(shè)計實踐等。這些信息的全面反饋除了依賴于與慕課平臺的教學(xué)與大數(shù)據(jù)分析外，還應(yīng)通過線下課堂陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計實踐得以全面展示。反饋速度高效及時體現(xiàn)在慕課教學(xué)應(yīng)及時設(shè)置相關(guān)問題類目，在每節(jié)內(nèi)容之下都有小型的考核。如陶瓷設(shè)計類課程中有關(guān)“產(chǎn)品造型設(shè)計與功能的關(guān)系？”“紋飾中的文化內(nèi)涵與審美情趣？”等問題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)效果及時反饋。問題可以開放式為主，激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。讓學(xué)生在“一講一做”中保持線上學(xué)習(xí)的高度集中，有效的避免了線上授課中部分學(xué)生的“偷懶”行為。之后，學(xué)生可將線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些理論或?qū)嵺`問題通過線下課程及時向教師反饋，并由教師通過陶瓷設(shè)計與制作示范解答學(xué)生的問題。

3.2 完善過程性評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

慕課平臺教學(xué)的過程性評價是實現(xiàn)結(jié)果性評價的保證，陶瓷設(shè)計專業(yè)的過程性評價內(nèi)容一般是指學(xué)生從設(shè)計理論學(xué)習(xí)、理解、掌握到應(yīng)用實踐過程中所形成的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)所反饋的學(xué)習(xí)程度則會形成評價標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生有效在線學(xué)習(xí)時長、理解與掌握程度、問題反饋和解決程度、思維創(chuàng)意程度、考核情況等來實現(xiàn)。過程性評價機(jī)制完善后，結(jié)果性考核也會相應(yīng)得到良性反饋。具體見表1：

表1 過程性評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（陶瓷設(shè)計專業(yè)課程）

3.3 建立在線課程質(zhì)量評價體系

十三五期間，國家把人才質(zhì)量的培養(yǎng)效果作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。十四五期間，國家將繼續(xù)推進(jìn)人才高質(zhì)量發(fā)展，推動人才培養(yǎng)評價機(jī)制的改革。[5]因此，各高校應(yīng)響應(yīng)國家號召，積極開展慕課等系列線上教學(xué)活動，打造校級線上教學(xué)平臺，形成全民動員和精品意識，多將學(xué)校內(nèi)的線下精品課程引入線上，供全校學(xué)生學(xué)習(xí)，將最終形成的過程性和結(jié)果性評價成績作為通識選修課或?qū)I(yè)必修課的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校教務(wù)部門可組織相關(guān)專家，通過學(xué)生線下答辯的方式進(jìn)行成績論證，學(xué)生須匯報線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容及面臨的問題，專家根據(jù)課程內(nèi)容提出問題和建議，以此對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。同時，各高校應(yīng)將線上教學(xué)評價體系融入人才培養(yǎng)方案中，真正將在線教學(xué)、混合式教學(xué)模式落實到專業(yè)課程教學(xué)中，并定期組織教師進(jìn)行混合式教學(xué)講課大賽，形成“以賽促教”和“以賽促學(xué)”的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語

慕課已逐漸成為高校教學(xué)的重要組成部分。相較于快速發(fā)展的平臺，其評價機(jī)制相對滯后，各高校并未完全建立起符合自身特色的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。陶瓷設(shè)計專業(yè)類課程亦是如此，有關(guān)線上和線下，設(shè)計理論與設(shè)計實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)還未形成，這將不利于對陶瓷設(shè)計類人才培養(yǎng)質(zhì)量過程的把控。因此，以慕課平臺為契機(jī)，積極開展混合式教學(xué)，有效實施課程評價技術(shù)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，突出創(chuàng)新思維和問題意識，訓(xùn)練學(xué)生獨特的陶瓷設(shè)計觀和審美觀。