王緒振，許 超

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，濟(jì)南，250100；2.山東英才學(xué)院，濟(jì)南，250100）

0 前言

李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的意見(jiàn)，雙創(chuàng)由此而來(lái)，且理念日益深入人心。協(xié)同雙創(chuàng)在業(yè)界學(xué)界的紛紛響應(yīng)下，猶如激流尋得洼地，再加以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新工科、新農(nóng)科等概念的不斷提出，帶來(lái)了巨大的能量。然而，在喧囂紛擾的激勵(lì)鼓動(dòng)中，需要我們冷靜的思考：如此背景下的協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸有哪些？意義如何？藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)機(jī)制何在？

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 試驗(yàn)階段的協(xié)同雙創(chuàng)模式

建立長(zhǎng)效機(jī)制的協(xié)同雙創(chuàng)模式需要多層面的參與主體，涉及高校、政府、企業(yè)等，在協(xié)同過(guò)程中，各個(gè)參與主體的能動(dòng)性不同，難以確保統(tǒng)一的價(jià)值取向，往往政府是躍于雙創(chuàng)教育之上，而企業(yè)則游離于教育之外，協(xié)同雙創(chuàng)模式被動(dòng)的處于磨合階段。站在人才培養(yǎng)的角度培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，應(yīng)用型高校迫切需要構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)學(xué)研用為一體的人才培養(yǎng)模式，但往往陷入高等教育與技能培訓(xùn)教育的矛盾，始終無(wú)法找到一個(gè)完美的契合點(diǎn)。院校還未與企業(yè)、政府建立起有效的聯(lián)動(dòng)性，協(xié)同雙創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式一直在磨合、試驗(yàn)，甚至部分高校的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案在缺少企業(yè)化人才參與的情況下依然得到落實(shí)，設(shè)計(jì)方案完成之后無(wú)法落地，紙上談兵，缺乏實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致雙創(chuàng)教育缺乏針對(duì)性、有效性，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 企業(yè)端與高校端的不對(duì)稱(chēng)

協(xié)同雙創(chuàng)多是高校主動(dòng)選擇的行為，需要一個(gè)高水平的系統(tǒng)化平臺(tái)，單靠高?；蚴怯衅髽I(yè)背景的人才無(wú)法有效完成，需要企業(yè)端共同參與。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是校方的主動(dòng)選擇陷入被動(dòng)合作，高校端有人、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，企業(yè)端有項(xiàng)目、生產(chǎn)設(shè)備、一手的客戶(hù)資料等，按照設(shè)計(jì)品變成商品流通的思路來(lái)講，學(xué)校端和企業(yè)端互補(bǔ)性強(qiáng)，可以完美實(shí)現(xiàn)資源共享相向而行，在長(zhǎng)時(shí)間的探索過(guò)程中，多方開(kāi)展了“供血交替式、訂單培養(yǎng)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、頂崗實(shí)習(xí)式、‘2+1’式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合式”等多種合作模式，甚至高校提供人和地，企業(yè)直接入駐高校。愿景美好，但事與愿違，企業(yè)端對(duì)高校師生設(shè)計(jì)作品、工作周期、人員素質(zhì)不認(rèn)可，學(xué)校端埋怨企業(yè)缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)、盯著經(jīng)濟(jì)利益不放、產(chǎn)品缺乏創(chuàng)意、給予操作空間小、時(shí)間短等，兩者目標(biāo)不同步、認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)造成信息不對(duì)稱(chēng)，在利益的驅(qū)使下并未做到共贏。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展的重要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在新工科新農(nóng)科建設(shè)的教育教學(xué)理念下，注重學(xué)科的交叉性，構(gòu)建多種方向的課程體系，開(kāi)發(fā)藝術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的公共課程，強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)在拓展課程中的作用，采用校企協(xié)同、案例教學(xué)法提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，有助于將人力資源轉(zhuǎn)為人力資本，提升師生的雙創(chuàng)能力。

2.1 有利于將人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本

隨著市場(chǎng)改革和技術(shù)革命，就業(yè)問(wèn)題一直是我國(guó)的一大熱點(diǎn)議題，高校培養(yǎng)了大量的人力很難直接就業(yè)，“畢業(yè)即失業(yè)”，停留在“資源”的概念上。面對(duì)困境，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同雙創(chuàng)是國(guó)家賦予的使命。2014年李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理論；2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》；2016年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見(jiàn)》；2018年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》；以及今年的國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)開(kāi)展全國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新活動(dòng)周等，雙創(chuàng)在教育教學(xué)中的熱度一直不減，它的發(fā)展有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型的人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既有人文學(xué)科的屬性，亦有自然學(xué)科的邏輯，學(xué)科交叉屬性較強(qiáng)，有廣袤的市場(chǎng)發(fā)展空間，校企協(xié)同推進(jìn)雙創(chuàng)，將人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，符合市場(chǎng)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基因，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.2 有利于提升師生雙創(chuàng)能力

在協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)，協(xié)同雙創(chuàng)有利于實(shí)現(xiàn)師生的社會(huì)價(jià)值。一直以來(lái)教師是教學(xué)的主體，在雙創(chuàng)的新理念下對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，一些教師不得不參與企業(yè)掛職、校企交流等提升自己的能力。高校通過(guò)與企業(yè)、政府的有機(jī)合作，建設(shè)與市場(chǎng)相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引進(jìn)校外導(dǎo)師，實(shí)行多導(dǎo)師制，突破教學(xué)主體的局限性。高校端建立科學(xué)的師生評(píng)價(jià)體系，明確教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，完善雙方的管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立雙方共同認(rèn)可的雙創(chuàng)模式，使得學(xué)生在更好的模式下，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更容易激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，平臺(tái)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)價(jià)值也會(huì)得到認(rèn)可。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展策略

3.1 雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定突顯應(yīng)用性與創(chuàng)新性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是為確定人才培養(yǎng)導(dǎo)向、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)提出的培養(yǎng)要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被稱(chēng)為應(yīng)用型藝術(shù)，實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，人才培養(yǎng)體系加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間和場(chǎng)地的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，符合協(xié)同雙方的利益。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心，高校在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置中有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課以及拓展課，企業(yè)管培式的教學(xué)很難直接植入到基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中，但拓展課是知識(shí)能力的延伸，充分考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)的資源建設(shè)雙創(chuàng)型課程。在雙創(chuàng)型課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化實(shí)踐在理論中的應(yīng)用，分析新業(yè)態(tài)新需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程設(shè)計(jì)，從源頭上有意識(shí)的拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在課程設(shè)置、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面彈性化設(shè)計(jì)，合理布局藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，保證各教學(xué)主體之間資源共享，從而使培養(yǎng)的雙創(chuàng)型新人才符合市場(chǎng)的需要，容易就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.2 人才培養(yǎng)體系融入價(jià)值屬性

在協(xié)同雙創(chuàng)背景下，不同的參與主體統(tǒng)一價(jià)值取向破局獨(dú)立，形成具有良好內(nèi)在聯(lián)系的共同目標(biāo)，加強(qiáng)關(guān)系構(gòu)建，使人才的培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。教育主體之間需要明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)做好高校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)等方面的協(xié)同育人工作，形成合力將人才培養(yǎng)工作落實(shí)。制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，必須考慮學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)情況，還要堅(jiān)持為學(xué)生提供知識(shí)創(chuàng)新機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的原則，融入學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的觀念，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新和育人工作的全面發(fā)展。各個(gè)教育主體之間保持協(xié)同合作，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在觀念上增加了價(jià)值的維度，人才的培養(yǎng)以學(xué)生為中心，學(xué)生以實(shí)現(xiàn)價(jià)值為己任。設(shè)計(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了新藝術(shù)、現(xiàn)代主義、國(guó)際主義、波普、后現(xiàn)代主義、高科技、古典主義、未來(lái)主義、自然主義等各種思潮及運(yùn)動(dòng)的沉淀，設(shè)計(jì)品朝多元化、人性化、生態(tài)化等方向發(fā)展，消費(fèi)者也越來(lái)越理性與包容，在價(jià)值的維度上展現(xiàn)出更多的開(kāi)放性，這也促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意創(chuàng)新。價(jià)值的核心是自我實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)講，學(xué)生所做的作品，或者展現(xiàn)出來(lái)的能力得到社會(huì)的接納和肯定，即價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)。價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要符合實(shí)際，企業(yè)為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了社會(huì)平臺(tái)，各種真實(shí)性項(xiàng)目有利于學(xué)生了解受眾消費(fèi)者的需求與喜好，設(shè)計(jì)并生產(chǎn)更符合社會(huì)需求的商品形象。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要作為教學(xué)主體的雙創(chuàng)型導(dǎo)師給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，在成長(zhǎng)中具備雙創(chuàng)能力和精神，在逆境中承受壓力，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

3.3 完善協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

高校有一套系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)監(jiān)督日常的教學(xué)活動(dòng)，比如就業(yè)考核、教學(xué)檢查、集體備課、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在一定程度上規(guī)范了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于雙創(chuàng)型課堂來(lái)講，項(xiàng)目參與式教學(xué)方式是建立在案例的真實(shí)性和社會(huì)適用性基礎(chǔ)之上，常規(guī)的評(píng)價(jià)體系不完全有效于校企共建課程，項(xiàng)目的完成需要建立在校企導(dǎo)師與客戶(hù)的共同努力之下。因此，根據(jù)高校與企業(yè)的實(shí)際情況建立符合人才培養(yǎng)目的的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系非常迫切。完善的教育評(píng)價(jià)體系是保證雙創(chuàng)型教育活動(dòng)順利完成的保障，一般來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩種。學(xué)校評(píng)價(jià)基于教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)和人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上的，可以從課程的設(shè)置形式及其影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但學(xué)校評(píng)價(jià)難以反映真實(shí)情況，可借助社會(huì)評(píng)價(jià)的方式從企業(yè)的角度入手，主要以項(xiàng)目的接受程度、作品的市場(chǎng)屬性以及畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)匹配度、創(chuàng)業(yè)情況等為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建完善的教育評(píng)價(jià)體系是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的有效策略之一。

3.4 整合校企資源培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才

現(xiàn)階段部分應(yīng)用型高校明確提出了“理論夠用為度”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)宗旨，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的教育。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的專(zhuān)業(yè)屬性，有利于站位交叉多學(xué)科培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，符合新工科新農(nóng)科等學(xué)科建設(shè)背景，那么在高校圍籬中如何培養(yǎng)出無(wú)縫銜接的適應(yīng)于企業(yè)雙創(chuàng)型人才呢？整合校企資源不失為一良好策略。學(xué)校有教師、學(xué)生、圖書(shū)、教室、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等資源，以教研為主。企業(yè)有研發(fā)、生產(chǎn)、客戶(hù)、商品、銷(xiāo)售、服務(wù)等資源，以產(chǎn)銷(xiāo)為主。通過(guò)校企資源的有效共享與整合，可以構(gòu)建出“設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、圖像產(chǎn)業(yè)化”的“產(chǎn)學(xué)研用”一體的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺(tái)。

3.4.1 組建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

師生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體具有人力資源優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特性，在成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)屬性及法律意識(shí)上也具有一定的局限性。教師在雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到了主導(dǎo)作用，決定了教師不僅具有理論知識(shí)的認(rèn)知，而且還具備一定的社會(huì)閱歷和雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)知，在雙創(chuàng)教育的整個(gè)活動(dòng)中，教師的能力決定了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)認(rèn)知不足、缺乏理性的實(shí)踐經(jīng)歷造成師生之間的供需不協(xié)調(diào)，雙創(chuàng)教育無(wú)法有效開(kāi)展。在師生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中引入企業(yè)導(dǎo)師，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)師生的最大特點(diǎn)是注重創(chuàng)意、熱衷創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，教師在課堂教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)多以虛擬命題的快題形式完成，第二課堂也多以現(xiàn)代城市、歷史人文等集中調(diào)研考察為主，缺少實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉。校方渴望教研有實(shí)際產(chǎn)出，企業(yè)則希望帶來(lái)人力和創(chuàng)意，通過(guò)整合校企資源，組建師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，針對(duì)企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)和分享新知識(shí)、新技術(shù)、新材料，師生共同調(diào)研、提案、設(shè)計(jì)，和企業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立一套相互促進(jìn)、相互提升的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

3.4.2 明確校企合作準(zhǔn)則

政治家孫權(quán)曾說(shuō)“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！惫湃嗣鞔_指出了協(xié)同的重要性。校企協(xié)同整合資源是拓展師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略之一，但環(huán)節(jié)的填充并非有效實(shí)用，需要校企之間建立明確的合作準(zhǔn)則。

一是確定合作專(zhuān)業(yè)，共同研究專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既符合區(qū)域發(fā)展的需求，也符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)完善的課程體系、符合需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早適應(yīng)崗位，并進(jìn)一步合作制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求規(guī)范、企業(yè)形象、企業(yè)文化等，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度融合。

二是共建校企核心價(jià)值觀?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作模式下，高校追求的是學(xué)生的教育，企業(yè)追求的是品牌與價(jià)值，雙方在不同目標(biāo)下難免會(huì)產(chǎn)生一定的分歧。因此，以教與學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化產(chǎn)與研，雙方建立共同的核心價(jià)值觀有利于長(zhǎng)期合作與發(fā)展。共同研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，共同承擔(dān)橫縱向課題，不僅能提高教師的科研水平,也為企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化帶來(lái)新生力量,產(chǎn)學(xué)研用良好循環(huán)。

3.5 協(xié)同化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的多元構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程受新業(yè)態(tài)教育模式的影響，多主體逐漸偏向于信息型應(yīng)用設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，單純的開(kāi)設(shè)特色課程已無(wú)法彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，這為協(xié)同化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的多元構(gòu)建提供了條件。

3.5.1 建立多元化的協(xié)同雙創(chuàng)機(jī)制

完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變管理機(jī)制。從政策根源改變模式化課堂的束縛，將第二課堂提升至第一課堂，有效融合交叉雙創(chuàng)與課程之間的隔閡。一般來(lái)講，常規(guī)的課程需要準(zhǔn)備五大件“教案、大綱、講稿、PPT、教學(xué)日志”等，課程的設(shè)計(jì)也需要按照要求的既定模式“課程回顧-課程介紹-課程導(dǎo)入-教學(xué)內(nèi)容--鞏固練習(xí)-作業(yè)”等“規(guī)范”的形式，然而以注重技能與應(yīng)用的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程多以圖形、視頻的設(shè)計(jì)制作為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意，過(guò)多的條款綱目對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)有較大限制性，亦不符合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)宗旨。因此，建立多元化的協(xié)同機(jī)制更有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)，有利于品牌特色課程的開(kāi)發(fā)，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向思維創(chuàng)造型的課堂。

3.5.2 在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)的新要求

社會(huì)服務(wù)是藝術(shù)設(shè)計(jì)區(qū)別于純藝術(shù)的特征之一，現(xiàn)代設(shè)計(jì)奠基者包豪斯校長(zhǎng)格羅皮烏斯曾指出“設(shè)計(jì)的目的是人，不是產(chǎn)品”，強(qiáng)調(diào)以人為本的設(shè)計(jì)品能更好地融入至現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，更方便為人所用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和消費(fèi)需求的變化，人們對(duì)設(shè)計(jì)品提出了更多的要求，高校中的課程設(shè)置與修訂需要多方面的研討方可制定，對(duì)可持續(xù)發(fā)展變化的社會(huì)需求具有一定的滯后性，無(wú)法全面滿(mǎn)足人們對(duì)設(shè)計(jì)品的新要求。這就需要在課程的建設(shè)中更加靈活，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下強(qiáng)化課程的社會(huì)服務(wù)特征。眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占據(jù)了三分之一左右的課時(shí)，如此多的課時(shí)需要大量的項(xiàng)目植入，虛擬案例在制作的過(guò)程中常遇到無(wú)法證偽、取舍的矛盾中，企業(yè)端口的真實(shí)性案例無(wú)法有效融入課堂，此時(shí)課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)的要求便提上日程。那么如何在課程中融入社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)呢？除了多元化的協(xié)同機(jī)制的促進(jìn)和教學(xué)方法的深化改革之外，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)內(nèi)容的改變，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代人的需求，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)觀念和人的溝通，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，尤其是在高職、應(yīng)用類(lèi)本科院校，學(xué)術(shù)研究、理論知識(shí)并非學(xué)生的主要任務(wù)，眼界夠?qū)?、設(shè)計(jì)嗅覺(jué)夠靈敏反而更能提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的整體素養(yǎng)。校企之間有著不同的需求，學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生則在社會(huì)服務(wù)方面與企業(yè)有著共同的追求，由此可見(jiàn)，社會(huì)服務(wù)融到課程建設(shè)中是協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要策略。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。協(xié)同雙創(chuàng)是多主體之間的紐帶，通過(guò)多層次的人才共育、專(zhuān)業(yè)共建、科技共研，完善人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，整合各方面優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的雙創(chuàng)型人才。