張 進(jìn) 孫 靜

一、活動(dòng)背景

在課程的迭代創(chuàng)生階段，基地的課程建設(shè)視角發(fā)生了改變，打破“有什么資源就開發(fā)什么課程”的傳統(tǒng)思維，開始主動(dòng)尋找能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過調(diào)研，我們利用樹皮的自然脫落特性，開發(fā)基地實(shí)踐課程，充分利用大自然賜予的素材，寓教于樂，以藝術(shù)創(chuàng)新的手法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

二、活動(dòng)主題

樹皮貼畫。

三、活動(dòng)目的

認(rèn)知方面：認(rèn)識(shí)到樹皮具有自然脫落的特性和循環(huán)利用的價(jià)值。

情感方面：樹立環(huán)保意識(shí)，提升審美意識(shí)。

行為方面：能夠制作系列化的樹皮貼畫作品，培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)意與合作創(chuàng)意的能力，提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

四、活動(dòng)對(duì)象

七年級(jí)學(xué)生。

五、活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)共計(jì)5個(gè)課時(shí)，其中課前培訓(xùn)1個(gè)課時(shí)，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)2個(gè)課時(shí)，課堂創(chuàng)意粘貼2個(gè)課時(shí)。

六、活動(dòng)過程

第一階段：認(rèn)知課程 統(tǒng)籌安排

1.觀看視頻，了解貼畫

（1）師生集合，分班觀看。

組織師生在匯報(bào)廳集合，由基地特聘教師指導(dǎo)觀看云臺(tái)山地理環(huán)境的航拍視頻，了解松樹的生長(zhǎng)片區(qū)，感受海上云臺(tái)山景區(qū)的獨(dú)特魅力。

（2）出示樹皮，收集資料。

教師出示一塊不規(guī)則樹皮，讓學(xué)生觀察形狀，展開想象。

教師說明樹皮采摘于云臺(tái)山中的某一棵松樹上，提出問題：本地有多少種松樹？

【環(huán)節(jié)解析】自然探索是認(rèn)知學(xué)徒課程的設(shè)計(jì)維度之一。讓學(xué)生探究真實(shí)的自然環(huán)境，從空間俯視的角度觀看云臺(tái)山上的松樹，從細(xì)節(jié)處感知樹皮的獨(dú)特形狀，引出活動(dòng)的主題，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)探究的熱情。

第二階段：研學(xué)實(shí)踐 采摘素材

按照航拍視頻的片區(qū)，設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐路線，調(diào)查了解周邊植物，采集樹皮。各班以連隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，班級(jí)6 人一組，分成若干小組開展實(shí)踐活動(dòng)。

1.實(shí)地調(diào)查，明確任務(wù)

（1）各小組討論搜集到的本地松樹的種類及特征，開展實(shí)地調(diào)查。

（2）拍照評(píng)價(jià)，分析數(shù)據(jù)。

實(shí)地拍照：分辨不同種類的松樹，記錄其生長(zhǎng)環(huán)境。

腳步丈量：大致推算出研學(xué)片區(qū)松樹的生長(zhǎng)區(qū)域，便于采摘樹皮。

近處觀察：松樹生長(zhǎng)過程中是否出現(xiàn)過蟲災(zāi)、火災(zāi)、枯死等情況，將搜集的資料匯總成文字報(bào)告提供給社區(qū)，為每年春季的松樹防災(zāi)救護(hù)提供參照性材料。

2.組織采摘，分類存儲(chǔ)

學(xué)生實(shí)地考察，觀察到黑松的樹皮自然脫落明顯，色澤對(duì)比鮮明，大小厚薄多樣，樹干可選擇面多，能更好地為樹皮貼畫的創(chuàng)作提供素材，而馬尾松等樹皮脫落不明顯，采摘容易對(duì)樹木造成損傷。

活動(dòng)過程：

（1）設(shè)置問題：怎樣采摘才能不傷害松樹的生長(zhǎng)？

（2）各班分片區(qū)實(shí)踐，以采摘樹皮為主，也可以采摘松果、松針、松枝、松花等輔助成果。

（3）包裝整理采摘的成果，分箱存放。

【環(huán)節(jié)解析】認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在研學(xué)實(shí)踐過程中，教師有目的地安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)自然，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升探究能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中認(rèn)識(shí)采摘樹皮的目的，掌握采摘技巧，提高采摘質(zhì)量，為課堂創(chuàng)作提供良好素材。

第三階段：師生研討 制作創(chuàng)新

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生想象

（1）打破固有思維，立足意境想象。

教師取出不同形狀的樹皮，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并勾畫出簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)圖。

（2）鼓勵(lì)個(gè)性擺放，拓展畫面內(nèi)容。

學(xué)生小組合作，結(jié)合手中的素材展開想象，根據(jù)動(dòng)物形態(tài)、人物形象、風(fēng)景植物等設(shè)計(jì)圖案，動(dòng)靜結(jié)合。

（3）范作展示，啟發(fā)學(xué)生。

展示系列化的成品，如動(dòng)漫系列、動(dòng)物系列、風(fēng)景系列、非洲部落人物系列等。

2.小組研討，制作創(chuàng)新

（1）小組成員進(jìn)行寫意式的搭配，選擇形狀特殊的樹皮，多角度擺放。

（2）進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，搭配大小不一的樹皮，圍繞一個(gè)有意境的主題進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）同學(xué)互相提意見，進(jìn)行修改。

3.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，展示作品

（1）學(xué)生從構(gòu)圖、意境、色彩等方面出發(fā)，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，對(duì)不足之處提出合理建議，學(xué)生再進(jìn)行二次修改完善。

（2）教師依據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，填寫學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力綜合評(píng)價(jià)表（見下頁(yè)表1）。

表1 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力綜合評(píng)價(jià)表

【環(huán)節(jié)解析】認(rèn)知學(xué)徒式的專家型學(xué)習(xí)課程打破蜻蜓點(diǎn)水式的嘗試體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式中注重專家技藝、經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)傳授，進(jìn)而使學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等得到整體提升。課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用樹皮不規(guī)則的外形，展開想象，多角度擺設(shè)，分層次添加，過程中需要學(xué)生加強(qiáng)交流與探究，能接受多方面的建議，實(shí)現(xiàn)“讓每一片樹皮都自然表達(dá)美的個(gè)性”。

七、活動(dòng)反思

學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)無處不在、無時(shí)不有，所謂提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，就是讓學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，通過多種學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)。樹皮貼畫實(shí)踐活動(dòng)課程直接把學(xué)生帶入松樹自然生長(zhǎng)的環(huán)境中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，真切觀察，了解松樹的生長(zhǎng)狀況，辨別松樹種類，掌握采摘的要領(lǐng)。

在創(chuàng)作過程中，需要發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，提升審美意識(shí)，創(chuàng)作畫面的意境效果。