傅亞磊

一、基地課程評價存在的問題

一是重結(jié)果評價，輕過程評價。在多米諾骨牌創(chuàng)意拼搭課程中，教師對學生的評價是看碼放的骨牌圖案是否完整。完整，則評定為優(yōu)秀；殘缺，則評定為合格。教師評價時只看活動結(jié)果，忽視了碼放過程中學生面對困難與挫折時所表現(xiàn)出的解決問題的能力和素養(yǎng)。

二是重數(shù)據(jù)量化，輕質(zhì)性評價。在翻越畢業(yè)墻課程中，教師以學生完成翻越的總時間除以班級人數(shù)，計算出人均翻越時間，然后對標一個固定時間值來評定學生的表現(xiàn)。以任務(wù)完成時間的長短評價學生的表現(xiàn)，用冰冷的數(shù)字作為評價學生活動優(yōu)劣的依據(jù)，不僅有失公允（各班男女比例有差異），而且缺乏教育的溫度。量化評價不僅忽略了學生個體之間的差異，也沒能關(guān)注學生具體的學習行為。

三是側(cè)重對“物”的評價，忽視對“人”的評價。在采茶勞動課程中，教師往往只從“色、形、量”三方面對學生采摘的茶葉進行評定，看鮮葉是否達到采摘標準，對采茶勞動課程的評價演變成了對“茶鮮葉”的評價，忽視了教育的底層邏輯——人的教育。

二、基于現(xiàn)場學習力培養(yǎng)的課程評價要求

針對綜合實踐課程評價中存在的問題，從學生現(xiàn)場學習力培養(yǎng)的目標出發(fā)，實踐基地課程評價應該突出以下三個方面：

一是以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為依據(jù)，堅持學生成長導向，突出對學生個體發(fā)展的關(guān)注，注重個性化。

二是對標能力和素養(yǎng)，評價突出學生學習動力（內(nèi)驅(qū)力、興趣、意義、價值）、能力（自主能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力）和毅力（意志、耐挫）等終身發(fā)展所需的能力素養(yǎng)。

三是以活動任務(wù)為抓手，外化素養(yǎng)能力的評價點。因為學生的行為表現(xiàn)就是素養(yǎng)和能力的外化體現(xiàn)，所以教師要關(guān)注學生在活動過程中的具體行為以及行動中體現(xiàn)的品質(zhì)。

三、發(fā)展性評價在實踐基地課程中的運用

1.突出目標引領(lǐng)，發(fā)揮評價的育人價值

如何在課程中以目標為引領(lǐng)，凸顯評價的育人價值？以挑戰(zhàn)逆商主題下的“嘗試不可能——多米諾團體挑戰(zhàn)賽”為例，教師根據(jù)主題的育人方向和課程特點，確立以提高學生面對逆境的能力和素養(yǎng)為培養(yǎng)目標。當學生遭遇試錯困境而一味沉溺于舒適區(qū)時，教師對照評價量表發(fā)現(xiàn)這是學生欠缺擔當?shù)谋憩F(xiàn)，應該及時為學生提供技術(shù)支持和情緒支持；當學生經(jīng)歷了多次失敗，心態(tài)崩潰時，教師可以采用“蘇格拉底談話法”，通過傾聽、探究、分析和行動進行引導和評價。教師以挑戰(zhàn)性任務(wù)為抓手，以目標為引領(lǐng)，把“對人的表現(xiàn)評價”轉(zhuǎn)向“為人的發(fā)展評價”。

2.錨定設(shè)計維度，突出多元評價

不同主題課程的育人目標和學習方式各不相同，教師應以教學設(shè)計維度為切入點，開展契合主題目標與課程特性的評價。以“定格暖記憶：翻越畢業(yè)墻”課程為例，課程以創(chuàng)造節(jié)點時刻和決定性時刻激起學習的內(nèi)在驅(qū)動力，重塑學生對學習和生活的美好感知?；顒娱_始，學生在教師的帶領(lǐng)下面對畢業(yè)墻自由發(fā)言，教師及時激勵，點燃學生挑戰(zhàn)任務(wù)的激情；嘗試階段，當學生成功翻越后，教師可以鼓勵同伴相互點贊，感受高光時刻，傳播正能量。這種橫向同伴互評、縱向自評是一種民主的交互式評價，體現(xiàn)了教學評價的時代精神，促進了師生彼此的成長與發(fā)展。

3.遵循評價原則，設(shè)計評價工具

因為發(fā)展性評價多采用質(zhì)性評價，所以在現(xiàn)場學習力培養(yǎng)課程中我們不做等級制的定量評價，而是多采用細化的描述指標（描述符）工具來評價。在逆商課程實施中，教師可以細化描述以下方面：學生陷入困境時的行為狀態(tài)，克服困境的自信表現(xiàn)；學生面對逆境時是否積極尋找解決辦法，采取措施行動起來；面對困境，個人或團隊是否被消磨斗志，有沒有喪失繼續(xù)學習的動力；面對困境，是否相信困境最終會過去，明天會更好。這些深度描述符關(guān)注了學生“質(zhì)”的發(fā)展，對其個性特征作出了“質(zhì)”的分析和解釋。

發(fā)展性評價需突出過程，強調(diào)多元主體的要求，教師還可以設(shè)計帶有學習任務(wù)、評價維度、描述符的評價量表，將評價量表以展示牌的形式出示在學生面前。這不僅能讓學生知道自己的優(yōu)勢和不足，看到未來發(fā)展的可能，明確后續(xù)努力的方向，也能讓他們清楚活動的任務(wù)、要求和目標。

當然，課前對學生認知和能力水平的前測也是教師進行發(fā)展性評價的重要資料。活動后對學生進行持續(xù)追蹤、記錄和評估，為他們今后的發(fā)展提供有針對性的指導。

總之，實踐基地課程評價要突出學生現(xiàn)場學習力和綜合素養(yǎng)的提升，突出評價的過程性，關(guān)注教師和學生的發(fā)展需要,激發(fā)教師和學生發(fā)展的內(nèi)在動力。