◎ 陳 樂 賀益梅 薛 鍵 曾 昱（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，漳州 363000）

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活中占據(jù)了重要地位。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2020年發(fā)布的研究報(bào)告中顯示，在連續(xù)兩年的時(shí)間內(nèi)，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模保持著增長趨勢，截止到2020年，未成年網(wǎng)民已有1.83億人，互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中的普及率達(dá)到94.9%，相比2019年增加了1.8%。從個(gè)人的指尖開始，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了各個(gè)國家和地區(qū)的人們?cè)谒枷?、情感、知識(shí)等各個(gè)方面的交流。但互聯(lián)網(wǎng)在給人們生活帶來諸多便利的同時(shí)，也引發(fā)了許多問題。越來越多的人通過互聯(lián)網(wǎng)釋放他們的不良情緒和攻擊性，進(jìn)而衍生出一種新興的欺負(fù)方式，即網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)是指個(gè)體或團(tuán)體以網(wǎng)絡(luò)作為工具傳播帶有攻擊性的信息，進(jìn)而導(dǎo)致他人受到傷害的行為。它通常被認(rèn)為是一種“間接”形式的欺負(fù)，即借助第三方，如電子類的設(shè)備（手機(jī)、電腦等），通過攻擊者的間接存在來施加欺負(fù)。

欺負(fù)存在力量上的不平衡（一種不對(duì)稱的權(quán)力關(guān)系），恃強(qiáng)凌弱行為的實(shí)施主體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)是一種特定類型的網(wǎng)絡(luò)攻擊，通常由以下四個(gè)要素組成：（1）故意的（行為發(fā)生不是偶然的，是故意的）；（2）重復(fù)的（重復(fù)發(fā)生的事情）；（3）侵略性行為（受欺負(fù)對(duì)象感到這種行為所帶來的危險(xiǎn)）；（4）使用電腦、手機(jī)和任何其他電子設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的經(jīng)歷與個(gè)人和組織（如學(xué)校）的一系列負(fù)面行為有關(guān)，包括社交焦慮、曠課、逃學(xué)和輟學(xué)等。

近年來，國內(nèi)外大量的研究集中在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的相關(guān)變量及其內(nèi)部的影響機(jī)制上。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者在測量網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為方面使用的工具一般源于國外相關(guān)量表的翻譯及修訂，使用最多的是由Erdur-Baker等在2007年編制的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表（Cyber Bullying Inventory，簡稱CBI）。CBI包含兩個(gè)分量表：網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)（CB）和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)（CV），CB和CV分別有18和16個(gè)題目，為了增加量表的內(nèi)容一致性，Zhou在CV分量表中新增了兩個(gè)題目，修訂后的量表信效度良好。

Topcu和Erdur-Baker在初始的CBI量表的基礎(chǔ)上增加了一些新的項(xiàng)目，并對(duì)CBI原有的其他項(xiàng)目從措辭、風(fēng)格、內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，形成了修訂版的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表（RCBI）。修訂后的量表較之前的CBI，項(xiàng)目數(shù)量有所減少，并且在一些題目中加入了青少年常用的社交軟件。國內(nèi)學(xué)者褚曉偉和范翠英在2017年以初中生為樣本群體對(duì)RCBI進(jìn)行了修訂，結(jié)果表明RCBI符合心理測量學(xué)的要求，可以作為測量和評(píng)估我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的有效工具。

近年來，Topcu和Erdur-Baker對(duì)RCBI進(jìn)行了二次修訂，刪除了暗示特定技術(shù)、程序和應(yīng)用的詞語，并對(duì)該版本的格式和語法進(jìn)行修改和完善，編制了第二次修訂版的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表（The Second Revision of the Revised Cyber Bullying Inventory，簡稱RCBI-II）。在向被試明確了網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的定義后，采用重復(fù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)再次評(píng)估RCBI-II，形成20個(gè)題目的RCBI-II，CB和CV分量表各有10個(gè)題目。信效度分析表明，新版RCBI的心理測量學(xué)特征良好，優(yōu)于前一版。

相比于RCBI初版，RCBI-II的題目更少，兩個(gè)分量表均為單維度，且量表內(nèi)具有內(nèi)容的一致性。國內(nèi)學(xué)者并未對(duì)RCBI-II進(jìn)行中文版的修訂，基于此，本研究在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表第二次英文修訂版的基礎(chǔ)上，以中國中學(xué)生為樣本進(jìn)行中文版的修訂及信效度檢驗(yàn)，為國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供必要的工具準(zhǔn)備。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，選取福建、山西兩省共951名中學(xué)生作為被試，其中男生439人，女生503人，9人未報(bào)告性別；初一學(xué)生407人（42.9%），初二學(xué)生191人（20.1%），高一學(xué)生204人（21.5%），高二學(xué)生146人（15.4%），3人未報(bào)告年級(jí)。初三和高三學(xué)生由于中考和高考的原因未參與本次調(diào)查。

（二）研究工具

1.網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表第二次修訂版

該量表由網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)（CB）和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)（CV）兩個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表都設(shè)置了10道題目用于評(píng)估相應(yīng)的行為。被試需要思考在過去的六個(gè)月內(nèi)有沒有實(shí)施過網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)或遭受過網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，并回答行為的發(fā)生頻率。采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從沒有過”，2表示“1次左右”，3表示“2～3次”，4表示“3次以上”。

中文版的RCBI-II由心理學(xué)研究者翻譯成中文，在組員內(nèi)部進(jìn)行反復(fù)修改后形成初稿，保證翻譯的版本與原文表達(dá)的含義相符合。經(jīng)過多輪修改和討論之后，最終確定中文版RCBI-II。

2.攻擊行為量表

1992年，Buss和Perry在Buss-Durkee 敵意問卷（Buss-Durkee Hostility Inventory，簡稱BDHI）的基礎(chǔ)上修訂形成了攻擊行為量表（Aggression Questionnaire，簡稱AQ）。AQ共有29個(gè)題目，包括四個(gè)分量表，分別是身體攻擊、口頭攻擊、憤怒和敵對(duì)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法對(duì)被試實(shí)施攻擊行為的情況進(jìn)行評(píng)測，1表示“不符合”，2表示“較少符合”，3表示“一半符合”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”。分值越高，表明個(gè)體實(shí)施攻擊行為的傾向越高，當(dāng)個(gè)體處于特定的情況下越容易實(shí)施攻擊行為。

3.道德推脫量表

道德推脫量表（Moral Disengagement Scale，簡稱MDS）是1996年由Bandura等編制而成的，由32個(gè)條目組成，包括道德辯護(hù)、委婉標(biāo)簽、有利比較、責(zé)任轉(zhuǎn)移、責(zé)任分散、扭曲結(jié)果、非人性化和責(zé)備歸因8個(gè)分量表。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明個(gè)體的道德推脫水平越高，即在某種情形下，個(gè)體越可能進(jìn)行道德推脫。以往研究表明，道德推脫與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)呈正相關(guān)，因此將道德推脫選為效標(biāo)。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 24.0版本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、t檢驗(yàn)和探索性因素分析等，使用Mplus7.0版本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

以CB和CV分量表中各題項(xiàng)的得分與所屬分量表總分做皮爾遜積差相關(guān)，結(jié)果顯示，各題項(xiàng)與所屬分量表總分的相關(guān)系數(shù)均顯著相關(guān)（r=0.40～0.73，p＜0. 01）。計(jì)算CB和CV兩個(gè)分量表的總分后，對(duì)被試的分量表總分進(jìn)行高低排序，將總分前后的27%被試列為高分組和低分組，并對(duì)兩組得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表1）。結(jié)果表明，CB和CV分量表的各個(gè)題項(xiàng)在高低分組之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0. 001），因此，兩個(gè)分量表的全部項(xiàng)目均保留，未做刪減。

表1 題總相關(guān)、七檢驗(yàn)與各項(xiàng)目因子負(fù)荷分析結(jié)果

（二）效度分析

1.結(jié)構(gòu)效度

采用隨機(jī)分半的方法，將本次研究收集到的樣本數(shù)據(jù)分成兩個(gè)部分。一部分樣本（n=450）對(duì)CB和CV分量表的所有項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析：CB和CV分量表的KMO分別為0.789和0.865， Bartlett 球形檢驗(yàn)具有顯著性（χ=1121.191，p＜0.001）。因子旋轉(zhuǎn)采用的是主成分分析和最大方差法，參考特征值大于1的既定規(guī)則 ，并考慮到碎石圖的結(jié)果，可提取兩個(gè)公因子。但綜合考慮原始分量表的單維結(jié)構(gòu)，本研究將兩個(gè)分量表公因子的個(gè)數(shù)定為1，結(jié)果見表1。另外一部分樣本數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因素分析（n=501），對(duì)前面探索得到的單因素模型的擬合情況做進(jìn)一步檢驗(yàn)。CB分量表的結(jié)果顯示：χ/df =7.99，SRMR=0.048，CFI=0.860，TLI=0.820，RMSEA=0.087；CV分量表的結(jié)果顯示：χ/df =13.95，SRMR=0.062，CFI=0.832，TLI=0.784，RMSEA=0.118。結(jié)果表明，CB和CV分量表的單因素模型擬合指數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，修訂后的量表結(jié)構(gòu)效度良好。

2. 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

以攻擊行為量表和道德推脫量表作為校標(biāo)，與RCBI-II的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。攻擊行為量表和道德推脫量表各維度的得分與RCBI-II呈顯著正相關(guān)。

表2 RCBI-II與各校標(biāo)之間相關(guān)系數(shù)

3.信度分析

內(nèi)部一致性信度：CB和CV分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.766和0.831；分半信度：CB和CV分量表的Spearman-Brown信度系數(shù)分別為0.719和0.787。

4.中學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的特點(diǎn)分析

在本研究中，有34.59%的中學(xué)生（n=329）至少實(shí)施過一次網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，其中包括男生169人（50.9%）、女生160人（49.1%）。有57.3%的中學(xué)生（n=545）至少遭受過一次網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，男生和女生分別為256 人（46.4%）和289人（53.6%）。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)是否存在性別差異，結(jié)果顯示，男生比女生更容易實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)（t=2.188，p＜0.05），男生比女生更容易遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)（t=1.224，p＜0.05）。通過方差分析檢驗(yàn)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)是否存在年級(jí)差異，結(jié)果顯示，不同年級(jí)在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)方面沒有顯著差異（p=0.250；p=0.137）。

（三）討論

1.網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)量表驗(yàn)證

本研究以中國中學(xué)生群體為樣本，對(duì)RCBIII中文版進(jìn)行了修訂及信度和效度的檢驗(yàn)。結(jié)果表明，RCBI-II中文版初步修訂結(jié)果可接受，可用于測量中國文化背景下中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)情況。

項(xiàng)目分析表明，RCBI-II中文版各個(gè)項(xiàng)目的鑒別度良好。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)與網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)分量表各10題，各題目與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.40以上，且具有顯著性。高分組與低分組之間的各個(gè)項(xiàng)目中得出的分值差異也達(dá)到了顯著性水平。

探索性和驗(yàn)證性因素分析顯示，CB和CV分量表的單因素模型擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平，各項(xiàng)目因子負(fù)荷均在0.40以上。依據(jù)以往研究，選擇攻擊行為與道德推脫量表作為效標(biāo)工具，結(jié)果表明兩者均與RCBI-II中文版的得分呈現(xiàn)正相關(guān)，說明效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。信度分析表明兩個(gè)分量表中的項(xiàng)目之間存在一定的相關(guān)性和一致性，RCBI-II中文版的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)均在0.70以上。

2.網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)的性別、年級(jí)差異

本研究分析表明，中國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的發(fā)生頻率大大超過網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)的發(fā)生頻率，有超過一半的學(xué)生報(bào)告說曾在網(wǎng)絡(luò)上被欺負(fù)過，并且網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)性別差異顯著，這與之前的研究結(jié)果一致。相比于女生，男生更傾向于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為，也更容易遭受網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，該結(jié)果與黎亞軍和Erdur-Baker以往的分析相一致。在年級(jí)差異方面，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)的分析結(jié)果沒有顯著性，這與汪倩倩、范翠英和禇曉偉的研究結(jié)果一致。

從結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)值得注意的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)方面，男生比女生更容易實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)，這可能與社會(huì)文化對(duì)性別的塑造有關(guān)，導(dǎo)致男性比女性表現(xiàn)出更多攻擊性，男孩在成長過程中被給予了比女孩更多的自由，這使得他們可以實(shí)施更多的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)。為了進(jìn)一步解釋網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)現(xiàn)象，有研究者運(yùn)用社會(huì)信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)其進(jìn)行解讀。此外，一般攻擊模型（GAM）理論也有助于理解影響網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的個(gè)人和情境因素。個(gè)人因素是指在情境中個(gè)體的穩(wěn)定特征，包括態(tài)度、價(jià)值觀、行為模式、動(dòng)機(jī)、信念、長期目標(biāo)和任何其他不變的特征；情境因素是指環(huán)境特征，如攻擊跡象、挑釁、毒品和挫折源等。此外，社會(huì)情境對(duì)攻擊行為的限制也是情境因素之一，而網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)相比于傳統(tǒng)欺負(fù)方式具有匿名性和隱匿性，個(gè)人和情境相互作用，共同影響攻擊行為。

欺負(fù)作一種生態(tài)現(xiàn)象，是由于個(gè)人和其生活的環(huán)境之間的復(fù)雜互動(dòng)引起的。由布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論可知，個(gè)體的發(fā)展嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中并受其影響。最初，在微觀系統(tǒng)層面，個(gè)體與周圍的環(huán)境直接互動(dòng)（環(huán)境由家庭、學(xué)校和同齡人組成），影響和加強(qiáng)某些態(tài)度和行為。這樣的微觀系統(tǒng)環(huán)境也在中間系統(tǒng)層面影響其他人，例如，家庭、學(xué)校、教師的互動(dòng)可能會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生同步影響。而外層系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境，雖然個(gè)體不直接參與其中，但依然會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)層面由更廣泛的社會(huì)、政治、文化和經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)組成，這些意識(shí)形態(tài)最終塑造了社會(huì)的大環(huán)境，影響個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，未來可從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)做更深入的研究。不同的社會(huì)系統(tǒng)只有共同努力，尤其是直接影響青少年的系統(tǒng)，如學(xué)校和家庭，才能很好地維護(hù)青少年的生命安全，使其遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)。

四、小結(jié)

修訂后的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表信效度良好，可用作測量工具在未來研究中探討中國中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和受欺負(fù)的情況。

研究不足:

（1）雖然被試分布范圍較廣、樣本量較大，但被試數(shù)量在各年級(jí)分布不均，使得研究結(jié)果有局限性。

（2）網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)和網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果雖可接受，但還沒有達(dá)到良好，須進(jìn)一步探究。

（3）使用問卷施測，題目較為敏感，不排除被試回答問題時(shí)出現(xiàn)社會(huì)贊許效應(yīng)。