周 欣 鐘兆健 陳曉穎 周 漩 宋粉云 高曉霞

廣東藥科大學(xué)藥學(xué)院，廣東廣州 510006

我國鼓勵醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行原創(chuàng)性研發(fā)并對藥品生產(chǎn)管理越來越規(guī)范化，醫(yī)藥行業(yè)從以前的重銷售、輕創(chuàng)新逐步轉(zhuǎn)型到重質(zhì)控、重創(chuàng)新上，對藥學(xué)人才素質(zhì)要求也不斷提高[1]。藥物分析學(xué)作為藥學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是一門研究與發(fā)展藥品質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面控制藥品質(zhì)量的觀念，掌握藥物分析實驗的方法和技能，能夠勝任藥品檢驗工作，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，以及獨立分析問題和解決問題的思維和能力[2]。藥物分析學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性、實踐性與應(yīng)用性，實驗教學(xué)是該課程的重要環(huán)節(jié)，不僅具有強(qiáng)化學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力等作用，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識分析解決實際問題與創(chuàng)新思維的重要途徑[3]。

基于此，應(yīng)用OBE（outcome based education）模式，以“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”為核心理念[4]，即教學(xué)過程中的所有教學(xué)活動、過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。依托我校國家級藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心，在藥物分析實驗獨立設(shè)課的建設(shè)中對其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改革與實踐。以培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，明確以“能力優(yōu)先，重在應(yīng)用，個性發(fā)展”的指導(dǎo)思想，按照“厚品德、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實踐”的人才培養(yǎng)思路，以調(diào)整知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，構(gòu)建微項目化模式的綜合設(shè)計性實驗，形成“基礎(chǔ)-實踐-創(chuàng)新”分層次的實驗教學(xué)體系以及多元化形成性評價體系。

1 基于OBE模式的微項目化藥分實驗改革的必要性

藥物分析實驗教學(xué)改革的開展，是從簡單的驗證性實驗過渡到較為復(fù)雜的綜合性實驗，前者注重操作技能的訓(xùn)練，后者注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以便使學(xué)生盡快融入后續(xù)的質(zhì)檢相關(guān)崗位[5]。長期以來，藥物分析教學(xué)存在重理論輕實踐的問題，一些日常的藥品檢驗工作涉及的相關(guān)實驗知識和原理經(jīng)常被老師一句話帶過，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對基本藥品檢驗工作真正地理解，在實際工作中上手慢，動手操作時便暴露了知其然不知其所以然的問題。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物分析專業(yè)理論同時熟練掌握基本操作技能，形成全面控制藥品質(zhì)量的觀念，是藥物分析實驗課程迫切需要解決的問題。

因此，針對藥物分析實驗課程目前存的問題進(jìn)行了充分研究和深入探討后，根據(jù)學(xué)生的實際動手能力，以培養(yǎng)“高素質(zhì)綜合型藥學(xué)人才”為目標(biāo)，基于OBE教學(xué)模式對藥物分析實驗課程進(jìn)行改革。

2 基于OBE模式的微項目化藥物分析實驗改革實施過程

基于藥品分析檢驗工作分析項目多、時間長、儀器繁瑣等特點，開設(shè)OBE模式的綜合設(shè)計性實驗[6]，按照教學(xué)目標(biāo)完成度去設(shè)計整個實驗過程，并將實驗內(nèi)容微項目化[7]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、分工合作完成藥品檢驗全過程，培養(yǎng)生產(chǎn)實踐所需的動手能力。

以藥物分析實驗中“山楂分析”為例，按《中華人民共和國藥典》（2020年版）[8]分為性狀、顯微鑒別；薄層色譜鑒別；水分檢查；總灰分檢查；浸出物含量測定和總有機(jī)酸含量測定6個微項目。基于OBE教學(xué)模式，又分為理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)三個層面，具體實施過程見圖1。

圖1 基于OBE教學(xué)模式的藥物分析實驗

2.1 理論教學(xué)

要想提高藥物分析實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，理論教學(xué)內(nèi)容就不能過于依賴教材，應(yīng)緊密結(jié)合藥品研究的新動態(tài)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生具體情況，調(diào)整課程內(nèi)容、增減教學(xué)單元、構(gòu)建新課程體系。在更新理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以符合就業(yè)崗位的需求。

這一層面主要是課堂上先講授與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，按照藥物分析“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-分析方法”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藥典、新技術(shù)、新方法等提出與實驗相關(guān)的問題（表1），通過該層面為實驗的開展做好前期準(zhǔn)備、撰寫實驗設(shè)計方案，同時培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排的工作能力。

表1 “山楂分析”實驗理論教學(xué)內(nèi)容與提出的問題

2.2 實踐教學(xué)

解答理論課提出的問題后，利用實驗條件，按設(shè)計的實驗方案動手操作，結(jié)合具體實驗的特點，及時、如實記錄原始數(shù)據(jù)，正確書寫檢驗報告。實驗過程中要貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時還要輔以素質(zhì)教育，如“樹立科學(xué)的藥品質(zhì)量觀念”“養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)”。

這一層面需要學(xué)生掌握藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、藥物的色譜和化學(xué)分析基本知識和實驗技能，實踐過程中再解答實驗中需要解決的問題（表2），實踐結(jié)束后對實驗中容易犯錯或值得注意的地方進(jìn)行小結(jié)，通過該層面讓學(xué)生真正獨立完成實驗全過程，培養(yǎng)從事藥品分析檢驗工作的實踐能力。

表2 “山楂分析”實驗在實踐教學(xué)中需要解決的問題

2.3 創(chuàng)新教學(xué)

實驗后期通過建立相關(guān)聯(lián)的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步鞏固和深化實驗內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們“學(xué)以致用”的切身體會。師生間可通過建立QQ、微信群、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行互動，為新知識的學(xué)習(xí)和積累提供便利；學(xué)生自由地發(fā)表見解，不僅使師生間的交流及時便捷，也有助于提高學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)因為課時限制而導(dǎo)致的課堂討論深度不夠、流于形式等缺點[9]。

這一層面主要是在完成實驗后，讓學(xué)生思考建立藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要提供哪些方法學(xué)考察資料，引入關(guān)于藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的新問題（表3），該層面重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及初步開展科學(xué)研究工作的能力。

表3 “山楂分析”實驗創(chuàng)新教學(xué)中引入的新問題

2.4 多元形成性評價

對于藥物分析這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，僅通過閉卷考試，是無法客觀全面地反映學(xué)生們綜合運用所學(xué)知識去分析、解決問題的能力，找到合適的考核方式，用于衡量和評價“教與學(xué)”是否達(dá)到教學(xué)目的和要求，也是改進(jìn)和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的一種途徑[10-11]。

本實驗課程采用多元化形成性評價體系考查學(xué)生知識的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性的同時，還著重考查學(xué)生的運用知識、操作能力和創(chuàng)新思維。其具體量化考核方式與細(xì)則制定能夠促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，使實驗課的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練過程。其評價結(jié)果可以同時反映教學(xué)效果和教學(xué)過程中仍有待改進(jìn)之處，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果[10]。實驗總成績100分中，基礎(chǔ)占30%、實踐占50%、創(chuàng)新占20%，在3個層面共同構(gòu)成本實驗的整體條件下，形成教師和學(xué)生共同評分的多元化方式。

基礎(chǔ)教學(xué)占30%，是實驗的前期準(zhǔn)備，包括對理論課堂中所學(xué)知識的梳理、文獻(xiàn)查閱以及實驗方案的設(shè)計，此部分采取學(xué)生互評的形式，也就是同學(xué)之間根據(jù)實驗準(zhǔn)備的內(nèi)容（20分）和實驗方案的可行性（10分）互相判定分?jǐn)?shù)。

實踐教學(xué)占50%，是實驗的主要部分，包括實驗藥品、試劑、儀器的準(zhǔn)備、實驗的具體步驟、實驗操作過程的詳細(xì)記錄以及形成的實驗報告；此部分采取教師評定的形式，老師根據(jù)學(xué)生的實驗準(zhǔn)備情況（10分）、實驗操作細(xì)節(jié)（20分）、報告記錄的規(guī)范性（10分）及實驗報告的完整性（10分）進(jìn)行打分。

創(chuàng)新教學(xué)占20%，是實驗的延伸，進(jìn)一步深化對藥品質(zhì)量的理解。此部分采取學(xué)生自評的形式，學(xué)生們按照自己的課外學(xué)習(xí)情況（20分），如文獻(xiàn)的閱讀、是否解決新提出的疑難問題等，自行打分。

3 結(jié)語

OBE教學(xué)模式的微項目綜合設(shè)計性實驗注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可極大地提高學(xué)生的知識運用能力和科研思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識；最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，擁有全局意識，可以滿足用人單位對學(xué)生的要求，提升學(xué)生對快速適應(yīng)工作崗位的能力[12]。同時，實驗教學(xué)模式的建設(shè)對于加大教學(xué)經(jīng)費投入、加強(qiáng)教學(xué)實驗室建設(shè)和師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)管理的改革也有著極大的推動作用，因此值得向其他專業(yè)實驗教學(xué)推廣。

當(dāng)前的科技與醫(yī)藥行業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)新知識層出不窮，在這樣的時代下教育行業(yè)確實需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以樹立創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而不僅只是知識的灌輸，這就需要教師適時調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，與時俱進(jìn)，積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)[13]、網(wǎng)絡(luò)資源[14]、虛擬仿真實驗室[15]、PBL教學(xué)模式[16]等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和綜合能力，為我國藥學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)藥學(xué)綜合型人才。