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        聚焦審議點,讓幼兒變“參與”為“主導(dǎo)”
        ——以大班戶外游戲“山坡野趣”為例

        2022-08-18 03:17:38
        好家長 2022年8期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒教師

        文 高 山

        我園的圍墻邊有一座矮矮的小山坡,山坡旁置放了一些多元化材料,如竹梯、廢舊輪胎、破舊的迷彩網(wǎng)等。一個小小的山坡帶給孩子什么樣的野趣?如何緊隨幼兒有效推動游戲的發(fā)展?本文以大班戶外游戲“山坡野趣”為例,聚焦審議點,努力讓幼兒變“參與”為“主導(dǎo)”,促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

        一、關(guān)注:發(fā)現(xiàn)審議點,助推游戲發(fā)展

        小山坡有一高一矮兩個小山頭,還有一個近一米高的山洞。剛開始游戲時,幼兒總喜歡沖上沖下,鉆來鉆去,樂此不疲。趁著中場休息,我問幼兒:“你們在玩什么游戲?”“打敵人!”幼兒齊聲高呼。我追問道:“誰是敵人?”他們嘰嘰喳喳,只知道自己扮演的是什么角色。“這么亂,怎么區(qū)分是敵是友?”“矮山坡上的是敵人?!遍蚤院芸煜氤隽酥饕?。我繼續(xù)問:“你們還遇到了哪些問題?”幼兒說:“我們需要大炮、槍、手榴彈……”

        山坡是幼兒感興趣的焦點游戲。教師在觀察、關(guān)注下,及時發(fā)現(xiàn)審議點,和幼兒一起共研、共思,助推游戲發(fā)展。

        二、聚焦:升華審議點,提升游戲價值

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!苯處熃舆^幼兒拋來的問題后,及時提供支持與幫助,與幼兒共同審議,提升游戲的價值。

        (一)教師審議——山坡游戲價值

        圍繞山坡,教師先進(jìn)行價值審議。小山坡地勢相對較高,存在一定的高度差,有利于開展運(yùn)動量較大的挑戰(zhàn)性活動。在小山坡游戲中,幼兒能鍛煉走、跑、跨、跳等各項基本能力,發(fā)展靈敏性、協(xié)調(diào)性等能力。同時,山坡游戲能培養(yǎng)團(tuán)隊合作、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

        (二)幼兒審議——山坡上可以玩什么游戲

        幼兒是天生的游戲玩家,教師要充分相信他們的游戲能力,把權(quán)利還給幼兒。幼兒用一支筆、一張畫紙,就能將山坡游戲“娓娓道來”:拯救公主、CS 戰(zhàn)斗、捉迷藏、滑滑梯……小小山坡成了一個小舞臺,承載著幼兒各種奇思妙想。幼兒設(shè)想的山坡游戲充滿奇思妙想。為了尊重每個幼兒的想法,教師先請他們輪流介紹自己的設(shè)計內(nèi)容,幼兒再通過投票選出最受歡迎的“CS 戰(zhàn)斗”游戲,作為第一個試點游戲項目。

        (三)互動審議——游戲中遇到的問題

        “CS 戰(zhàn)斗”游戲是幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中,幼兒遇到哪些問題?圓圓說:“大家打來打去,分不清誰是敵人誰是戰(zhàn)友?!惫f:“我們就這樣假裝在戰(zhàn)斗,沒有武器,不好玩?!币酪勒f:“小朋友們擠在高高的山坡上,太危險了?!碧蕴哉f:“我們都想玩,可是人太多了?!?/p>

        幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力遠(yuǎn)比解決問題的能力更重要。在這個階段,教師把主動權(quán)還給幼兒,用傾聽代替“高控”。從幼兒的言語中,教師發(fā)現(xiàn)他們有找出問題的能力。那么,解決問題的方法有哪些?因此,教師鼓勵幼兒自己嘗試。經(jīng)過激烈的討論,幼兒重新制定了游戲規(guī)則:幼兒每次游戲分紅、藍(lán)兩隊進(jìn)行,分別在額頭上貼紅、藍(lán)標(biāo)記,便于區(qū)分?jǐn)橙撕完犛?。紅、藍(lán)兩隊各自站在一個山頭,不可越界;幼兒用自制紙球代替武器,紙球相對較輕,危害較小。每人兩個紙球,可以撿地上掉落的紙球持續(xù)戰(zhàn)斗;誰被紙球擊中必須立即出局,等待下一輪游戲。一方隊員全部出局,另一方獲勝;幼兒在攻擊過程中要學(xué)會快速閃躲,尋找遮蔽物,同時學(xué)會掩護(hù)隊友。

        (四)再次審議——遇到的問題和解決的方法

        游戲規(guī)則修改后,幼兒在山坡上進(jìn)行了第二次游戲。幼兒發(fā)現(xiàn)了一個問題:戰(zhàn)斗到最后,為了避免全軍覆沒,雙方都躲藏,戰(zhàn)斗處于僵持狀態(tài)?;氐浇淌液螅瑤熡自俅螌徸h。樵樵說:“上次設(shè)計的游戲里有解救小動物環(huán)節(jié),我們這次也可以救小動物呀!”妞妞說:“太棒了!我們班有很多毛絨玩具,就比一比哪一隊救的小動物多!”教師肯定了幼兒的想法并及時提供支持。幼兒重新進(jìn)行人員分工、角色劃分、討論解救策略。

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值,充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在小山坡上,幼兒自由創(chuàng)想、自主設(shè)計游戲,逐步形成一套完整的游戲規(guī)則。

        三、支持:生發(fā)審議點,拓展游戲空間

        除了“CS 戰(zhàn)斗”游戲,幼兒還在山坡上設(shè)計體育器械組合游戲,生發(fā)了更多的審議熱點,讓快樂與創(chuàng)意在山坡上恣意生長。那么,哪些戶外體育器械可以被帶到山坡上?幼兒帶上寫生記錄本和畫筆,先進(jìn)行實地走訪調(diào)查,然后進(jìn)行討論、統(tǒng)計;最終,幼兒選出可以在山坡上玩的體育器械并在實踐中驗證猜想。例如,三四名幼兒將油桶搬到高高的山坡上,玩起了滾油桶游戲。

        一個個游戲故事,承載了幼兒最淳樸的快樂;一次次審議彰顯了幼兒主導(dǎo)課程的力量。教師從“退”到“進(jìn)”,始終追隨幼兒的需求與發(fā)展,給予幼兒適時、適宜的支持,讓幼兒由“參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。

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