王倩 浙江省嵊州市剡城中學(xué)教育集團(tuán)

● 斷，下沉教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)Python的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，只需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生即使教師手把手教，其對(duì)算法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符等知識(shí)仍是一知半解。因此，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，斷絕無(wú)關(guān)任務(wù)。

1.“斷”絕繁雜，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生具體情況，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在保證課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，下沉教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，讓學(xué)生花時(shí)間討論、思考、質(zhì)疑、體驗(yàn)編程，強(qiáng)化相應(yīng)抽象思維理念內(nèi)涵。大小寫、中英文切換、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等不需要這節(jié)課堂培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，可以先暫時(shí)斷絕，讓教學(xué)的思路更清晰，讓教學(xué)的目標(biāo)更明確。

筆者在教學(xué)《海龜模塊畫(huà)圖》時(shí)，將某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為掌握海龜?shù)淖鴺?biāo)方位。教師整節(jié)課給予學(xué)生四個(gè)命令，即前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)。學(xué)生掌握了基本命令，并能準(zhǔn)確畫(huà)出正方形，說(shuō)明目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。雖然教學(xué)內(nèi)容少，但是學(xué)生真正理解了知識(shí)點(diǎn)，還能用多余時(shí)間進(jìn)行自由創(chuàng)作，如繪制“日”“田”等。

2.“斷”絕多問(wèn)，設(shè)定問(wèn)題支架

生活中的一些問(wèn)題看似煩瑣，但如果用編程思維抓住本真就會(huì)變得簡(jiǎn)單。教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，斷絕多余的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)解題思維與步驟有效聯(lián)系Python語(yǔ)言進(jìn)行表述，能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和構(gòu)建思維的發(fā)展。一般解題步驟為：首先，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行抽象，獲取關(guān)鍵信息建立數(shù)學(xué)模型；其次，將問(wèn)題進(jìn)行分解，并轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)可以處理的模型。

筆者在教研活動(dòng)中聽(tīng)過(guò)一堂課，印象很深刻。該教師用餐廳點(diǎn)餐系統(tǒng)引入，學(xué)生很興奮，說(shuō)自己在飯店吃飯有過(guò)類似經(jīng)驗(yàn)。但在布置任務(wù)、要求學(xué)生也完成同樣的點(diǎn)餐系統(tǒng)時(shí)，教室卻鴉雀無(wú)聲。接著該教師細(xì)細(xì)分析，把看似復(fù)雜的餐廳點(diǎn)餐系統(tǒng)分解成三個(gè)模塊，即歡迎模塊、訂制套餐模塊、計(jì)費(fèi)模塊。歡迎模塊為順序結(jié)構(gòu)，獲取年齡數(shù)據(jù)age；訂制套餐為多分支結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同年齡獲取不同的選擇結(jié)果為數(shù)據(jù)food；計(jì)費(fèi)模塊為循環(huán)結(jié)構(gòu)，根據(jù)food列表進(jìn)行累加計(jì)費(fèi)獲得數(shù)據(jù)momey。學(xué)生在明白其實(shí)是學(xué)過(guò)的三大基本結(jié)構(gòu)后，逐漸對(duì)完成該任務(wù)有了信心。該教師逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵age—food—money，理解并完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)就能最終完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

《算術(shù)運(yùn)算符和表達(dá)式》一課中研究的實(shí)例是科學(xué)教材中涉及的溫度轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。筆者在教學(xué)時(shí)以簡(jiǎn)單的小問(wèn)題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，如“看圖表分析攝氏和華氏這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)關(guān)系”“明確輸入什么變量、計(jì)算什么變量、輸出什么變量”“在Python代碼中輸入數(shù)據(jù)怎么實(shí)現(xiàn)，計(jì)算表達(dá)式怎么書(shū)寫，輸出數(shù)據(jù)怎么實(shí)現(xiàn)”等（如圖1），問(wèn)題層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)信息技術(shù)人員真實(shí)的工作模式和思考方式。

圖1

● 舍，整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境對(duì)教材進(jìn)行舍棄，讓教學(xué)根植于問(wèn)題情境，解決真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

1.“舍”棄套路，簡(jiǎn)化內(nèi)容

教師要靈活機(jī)動(dòng)處理教材，教材里安排的內(nèi)容不一定都要在一節(jié)課講完，可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)講，講精講透，多給學(xué)生思考的時(shí)間和練習(xí)的時(shí)間。

例如，《算術(shù)運(yùn)算符和表達(dá)式》一課的重點(diǎn)為理解并能準(zhǔn)確書(shū)寫算術(shù)表達(dá)式。教學(xué)過(guò)程為先學(xué)習(xí)基本的算術(shù)運(yùn)算符，然后拋出生活問(wèn)題，讓學(xué)生抽象出變量，書(shū)寫最關(guān)鍵的變量表達(dá)式。在完成課本例題后，繼續(xù)提出若干生活問(wèn)題，如計(jì)算圓形花壇面積、計(jì)算BMI等。為幫助學(xué)生理解變量、賦值、運(yùn)算符等知識(shí)點(diǎn)，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖（如圖2），其核心是展現(xiàn)數(shù)據(jù)計(jì)算賦值的過(guò)程，利用PPT的動(dòng)畫(huà)功能不僅一步步呈現(xiàn)出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，還能清晰展現(xiàn)出知識(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)。

圖2

2.“舍”棄權(quán)威，重組教材

浙教版教材在前面幾課時(shí)里集中安排了數(shù)據(jù)類型、變量、運(yùn)算符等知識(shí)點(diǎn)，過(guò)多的理論講解讓學(xué)生既無(wú)法全部理解也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，更不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者尋找貼近學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)例，融入理論知識(shí)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)變成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)中用，積極尋找解決方案。

例如，在剛接觸編程時(shí)，可以讓學(xué)生打印圖形、名片等，主要練習(xí)print函數(shù)。接下來(lái)可以解決計(jì)算問(wèn)題，如已知三角形三邊長(zhǎng)求周長(zhǎng)、求面積，主要練習(xí)運(yùn)算符。之后解決已知問(wèn)題，如已知三角形三邊長(zhǎng)求面積問(wèn)題，主要練習(xí)賦值和輸出語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)解決輸入三角形三邊長(zhǎng)求面積的問(wèn)題，主要練習(xí)輸入語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)解決三角形的構(gòu)成問(wèn)題，主要分析問(wèn)題中的判斷條件。學(xué)生在做中學(xué)，需要什么學(xué)什么，知識(shí)點(diǎn)少，易于掌握，將基礎(chǔ)打扎實(shí)便于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。為了貼近學(xué)生的生活，筆者也嘗試引入課本外的實(shí)例——制作體重計(jì)算器。先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)男生版或女生版的體重計(jì)算器，接著設(shè)計(jì)通用版的體重計(jì)算器，越貼近實(shí)際生活，學(xué)生思考得就越周全，學(xué)生體驗(yàn)制作軟件是一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程。

● 離，打破常規(guī)思路

課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師可以脫離其他無(wú)關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)、實(shí)踐、操作中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證將知識(shí)內(nèi)化為“真知識(shí)”。教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，敢于遠(yuǎn)離舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自己課堂中的問(wèn)題，打破常規(guī)，用多種嘗試不斷完善課堂。

1.脫“離”傳統(tǒng)，讀背概念，游戲互動(dòng)

①讀記說(shuō)模式。Python語(yǔ)言中的基本概念、常見(jiàn)函數(shù)、基本結(jié)構(gòu)是必須理解的內(nèi)容，筆者通過(guò)“讀記說(shuō)”的方式讓學(xué)生加深印象，這樣學(xué)生在代碼里看見(jiàn)新詞就不會(huì)感到陌生。例如，變量的命名規(guī)則是非?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，筆者首先讓全班齊讀初步了解規(guī)則，接著通過(guò)出題讓學(xué)生練習(xí)，考點(diǎn)為命名的組成成分、不能數(shù)字開(kāi)頭、不能與關(guān)鍵詞同名和區(qū)分大小寫，使學(xué)生理解關(guān)鍵點(diǎn)。最后通過(guò)在線測(cè)試軟件現(xiàn)場(chǎng)反饋學(xué)習(xí)情況，不僅學(xué)生能直接看到測(cè)評(píng)結(jié)果知道自己的薄弱點(diǎn)，而且教師能根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)干預(yù)，反思重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

②互動(dòng)游戲模式。教師要善于觀察學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)趣味的主題，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣。在課堂上加入游戲環(huán)節(jié)，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生體驗(yàn)編程的魅力。例如，“一二三四五六七我愛(ài)Python”報(bào)數(shù)游戲，在要求報(bào)到與七有關(guān)的數(shù)時(shí)只能說(shuō)“我愛(ài)Python”。首先要讓學(xué)生明確規(guī)則參與報(bào)數(shù)游戲，然后分析游戲中的主要計(jì)算思維——對(duì)所有數(shù)進(jìn)行遍歷，篩選出符合危險(xiǎn)數(shù)字“七”特征的數(shù)字。遍歷需要通過(guò)循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，篩選需要分支結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，兩者的有效結(jié)合就能把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)親身參與游戲，理解了基本語(yǔ)句結(jié)構(gòu)相互嵌套可以解決復(fù)雜的問(wèn)題（如圖3）。

圖3

2.脫“離”題海，精選習(xí)題，分層練習(xí)

①精選習(xí)題。Python習(xí)題主要來(lái)源于課本及網(wǎng)絡(luò)資源。教師要多關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站，抓住習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)，或借鑒，或改編，及時(shí)進(jìn)行分類整理。另外，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則以填空題、選擇題為主，給學(xué)生部分代碼讓其補(bǔ)充完整。隨著學(xué)生編程能力的提升，可以通過(guò)多變、多解的方式，引導(dǎo)學(xué)生從觀摩、模仿、嘗試等階段逐漸過(guò)渡到獨(dú)立思考階段，最終總結(jié)出解決問(wèn)題的一般規(guī)律。例如，針對(duì)教材中的問(wèn)題“比較a、b、c三個(gè)數(shù)，輸出其中最大的數(shù)”，可以從多個(gè)角度思考。若只使用分支結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)多次條件判斷，先假設(shè)a大于b，從肯定的角度出發(fā)，再判斷a和c的大小。從否定的角度出發(fā)，判斷b和c的大小，一步步判斷出最終結(jié)果。當(dāng)然，也可以通過(guò)兩次判斷來(lái)解決問(wèn)題，先判斷a是否是最大數(shù)，如果不是那么最大數(shù)在b和c里，再判斷一次b和c的大小就能得到結(jié)果，還可以用一個(gè)多分支結(jié)構(gòu)來(lái)寫條件。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，同樣的問(wèn)題還可以用列表、函數(shù)等方法解決。

②分層練習(xí)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，可以設(shè)定分層任務(wù)。教師設(shè)置的作業(yè)有難易之分：基礎(chǔ)型作業(yè)，在課堂上已經(jīng)練習(xí)分析過(guò)，所有學(xué)生必須完成；提高型作業(yè)，大部分學(xué)生完成；挑戰(zhàn)型作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生完成。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。

總之，在教學(xué)Python程序設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一定的困難，需要教師在備課過(guò)程中花時(shí)間、下功夫，要“敢于斷絕，下沉教學(xué)目標(biāo)；敢于舍棄，整合教學(xué)內(nèi)容；敢于脫離，打破常規(guī)思路”，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，勇于在課堂上實(shí)踐、反思、再創(chuàng)造。