伍雅潔 唐章蔚 渤海大學教育科學學院

● 問題的提出

人工智能背景下的智能革命催生了智慧教育，從賦能學生的個性化發(fā)展，到推動教學模式、教育管理體制以及教育評價方式的改革，人工智能都展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢，但也引發(fā)了人們對人類教師存在價值的疑慮。教育部發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，到2035年，教師要主動適應社會信息化、教育“AI”化等新技術和變革，積極有效地開展教育教學。這就引發(fā)了學界關于人工智能時代下教師如何發(fā)展的討論。本文立足于人工智能背景下，教師的專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，探究教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和路徑。

● 人工智能時代教師的人文素養(yǎng)

1.人文素養(yǎng)的內涵

筆者把人文素養(yǎng)的定義歸納為：在積淀吸收了大量文、史、哲以及真、善、美等各種人文知識之后，體現(xiàn)在人的具體人文行動和基本精神面貌等方面的一個基本穩(wěn)定的文化品質和思想道德傾向，表現(xiàn)為關懷個體存在、個體價值和個體的人生意義。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面，其中的人文知識是整個人文素養(yǎng)形成發(fā)展的內在基礎，人文精神是靈魂，人文行為是體現(xiàn)。

2.教師的人文素養(yǎng)的內涵

教師的人文素養(yǎng)是指教師在一定人文知識的積累和沉淀下，在日常教育教學、情感交流等行為上對學生個體進行尊重、關心、關愛的內在品質。教師的人文知識包括個體的文化知識、人文社科常識、倫理道德知識以及教育實踐中的教學知識。人文精神主要表現(xiàn)為教師具有職業(yè)道德、尊重學生人格、致力于自身人格的完善。教師的人文行為表現(xiàn)為在傳遞學科知識的過程中，運用多種教學互動手段，憑借以“愛”為核心內容的情感交流與信息傳遞，形成一種師生情感互動交融的課堂氛圍，從而達到情感態(tài)度與價值觀的教育目的。教師的人文素養(yǎng)還應當表現(xiàn)為：一方面以培育人為核心，使掌握的各種知識、技能和信息資料都服務于人本身，而不是成為知識、技能的奴隸。另一方面，注重關心學生的特質，給學生個體生命成長過程和自我發(fā)展提供足夠的教育關懷，把關懷人的價值貫穿教育教學過程的始終。

3.人工智能時代教師的人文素養(yǎng)

在人工智能時代背景下，教師人文素養(yǎng)的核心內涵依然是教師對學生關心、尊重、關愛的內在品質和修養(yǎng)，但人工智能時代對教師的人文素養(yǎng)賦予新的內涵，對教師提出了新的要求，教師不僅需要具有文化知識、人文社科常識和倫理道德知識等，還需要具有人工智能技術的基礎知識，具有人機共教等新的教育觀念，在具備人文知識和人工智能基礎知識的基礎上，尋求“人機共教”的平衡點和“以人為本”的著力點。在人文精神上，表現(xiàn)為重視人工智能教育中“以人為本”的屬性；在數(shù)據(jù)倫理上，人的主體發(fā)展方面堅守倫理道德底線，樹立正確的人工智能教育的倫理道德觀；在人文行為上，體現(xiàn)為在教育教學的過程中，要有效利用人工智能的資源實現(xiàn)個性化精準教學，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學設計、課程制作，把“以人為本”落實到教育實踐中，對學生的生命成長和發(fā)展給予充分的引導和關懷。

● 人工智能時代提升教師人文素養(yǎng)的價值

1.促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師的人文素養(yǎng)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根基，它能夠及時把教師所具備的教育專業(yè)知識、教學技能和綜合能力充分整合起來，然后內化為教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。提升教師的人文素養(yǎng)，能夠增加人文知識和專業(yè)知識儲備，內化專業(yè)知識，使教師的人文精神得到升華，從而催生教師的人文行為。此外，教師人文素養(yǎng)的提高還能夠助力教師專業(yè)人格的形成。

2.加強對學生的人文關懷

面對人工智能技術以“智能”和“算法”為中心的技術理性，教師在培養(yǎng)人才的過程中，關注個性、關切個體顯得尤為重要，這也是人工智能所缺失并難以達到的。教師人文素養(yǎng)提升，會促使教師更多地關注學生本身，對學生的生命成長和發(fā)展價值給予更多的關愛，以激發(fā)學生思考生命的意義，學習進取，獲得自身的發(fā)展。

3.有利于提升教育質量

教師隊伍整體素質的提升和師資力量的提高，能為教育質量的提高奠定基石。此外，教師對學生的人文關懷，也能夠對學生起到鼓勵作用，提高學生的學習積極性，有利于提升課堂效率，從而助力整體教育質量的提升。人工智能發(fā)揮其數(shù)據(jù)分析，設備支持，個性化、精準化教學的優(yōu)勢，在這種情況下，教師需要更多地發(fā)揮創(chuàng)新教學、情感關懷和鼓勵等人文優(yōu)勢，才能形成人機協(xié)同的模式，從而共同助力教育質量的提升。

● 人工智能時代提升教師人文素養(yǎng)的路徑

提升教師人文素養(yǎng)，作為一項系統(tǒng)性工程，還需要學校多主體多方面協(xié)同和參與。本文建議從以下四個方面著手提升教師的人文素養(yǎng)。

1.轉變觀念：發(fā)揮智能技術效率導向作用，促進教育理念轉變，培養(yǎng)職業(yè)責任感

首先，在智能技術教學融入提升人文素養(yǎng)的過程中，要適當發(fā)揮智能技術中具有的工具主義精神和效益思維，利用當前人工智能和教育領域中的智能技術教學具有的效率導向作用，強調培養(yǎng)教師責任感和促進教育觀念的轉變。教師職業(yè)責任感包括對待教育工作要嚴謹認真、對待學生民主平等，這些都能夠表現(xiàn)于教師日常教育教學活動，教師可以根據(jù)特定教育訓練目標和實際情境要求靈活地表現(xiàn)個人的職業(yè)責任感。其次，可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺，根據(jù)具體的學習需求，利用慕課、在線學習等方式，讓教師隨時隨地高效學習新的教育理念與技術，促進人工智能教育主體教育理念的轉變，其中包括人機共教、以人為本、智能教育、STEAM教育等觀念。最后，教師角色定位觀念也需要發(fā)生轉變，教師角色從知識的傳遞者向參與者、導學者、服務者和研究者方向轉變，在學習的過程中培養(yǎng)職業(yè)責任感，以嚴謹治學的態(tài)度對待教育教學工作，以民主平等的態(tài)度對待學生。

2.系統(tǒng)推進：構建教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，形成人工智能環(huán)境下的培訓模式

教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一個長期積累的過程，從教師專業(yè)發(fā)展的基本歷程來看，教師人文素養(yǎng)的發(fā)展涉及職前培養(yǎng)和職后訓練兩個階段。

一方面，把教師人文知識的學習、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到高校的師范生教育中，在高校初步發(fā)展職前教師的人文素養(yǎng)。具體來說，需要更新師范生教學內容，完善師范生教育課程體系，在已設置的核心課程的基礎上增加與人工智能相關的知識和人文知識，幫助職前教師豐富智能教育技術知識儲備、人文知識，樹立正確的智能教育倫理道德觀，培養(yǎng)形成教育機制，增強智能教育中的“以人為本”的人文屬性。

另一方面，在職后階段的教師素質培訓中，要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的學習內容，提升在職教師的人文素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。目前，我國多級教師專業(yè)培訓教學體系已經(jīng)形成，這為教師入職后的專業(yè)發(fā)展提供了有力的教學支撐。在已有培訓課程體系的基礎之上，還需努力完善與教師人文素養(yǎng)提升相關的內容體系，豐富提升教師人文素養(yǎng)的途徑，充分發(fā)揮人工智能技術的技術優(yōu)勢，構建人工智能技術指導下的新型教師培訓模式。具體落實到學校層面，可以在響應國家教育政策的前提下，結合本校的情況，樹立正確的教師培養(yǎng)觀念，建立教師人文素養(yǎng)專項培訓制度，利用外出進修機會，為教師提供走出校門，繼續(xù)學習新理念的機會。同時，做好校內培訓，舉辦人文知識講座、線上或線下的培訓活動，通過同伴互助、專家引領提高人文素養(yǎng)。做到職前職后一體化，系統(tǒng)推進構建教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

3.多方支持：有效利用人工智能教育資源，完善教師人文素養(yǎng)發(fā)展保障條件

促進教師專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境和專業(yè)支持必不可少，因此創(chuàng)設良好的環(huán)境場域、從多方面提供有利的支持對教師人文素養(yǎng)的提升十分重要，具體來說可以從環(huán)境場域和資源保障方面著手。

第一，場域包括硬場域和軟場域，場域的概念是教師與學生在人工智能教育情境中進行互動感知和思想表達的空間，硬場域一般是指包括智慧校園、智慧教室等在內的智能技術設備支撐下的物理教育環(huán)境，而軟場域是教師、學生等在開展人工智能教育活動實踐的過程中自然形成的心理場域，是一種環(huán)境氛圍。智能技術的快速革新會推動硬場域的智能化和泛在化，要提升教師的人文素養(yǎng)，需要從軟場域著手，積極營造旨在提升教師人文素養(yǎng)的環(huán)境氛圍，利用智能教育設備塑造具有人文成分的智能校園環(huán)境，提升現(xiàn)代智能教室教學設備的體驗效果，創(chuàng)造充滿人性尊重、包容理解與情感關懷的人文氛圍濃厚的現(xiàn)代教育文化環(huán)境。

第二，有效利用人工智能教育的資源，為教師人文素養(yǎng)的提升提供資源保障。人工智能教育中的師生交互，立足于由網(wǎng)絡信息媒介構建的虛擬化的場域，這個虛擬化的場域使師生之間的交互便捷化、交互方式多樣化，為師生一對一交互、個性化指導提供技術支持，引導教師利用人工智能資源，在課堂中實踐人工智能環(huán)境下的新的交互模式，根據(jù)人工智能技術對學生學習情況的記錄、個性化分析，精準及時有效地對學生給予指導和關懷，提升新時代下以人工智能技術為支持的人文素養(yǎng)。

4.自主發(fā)展：充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展效能，樹立終身學習觀和倫理道德觀

隨著人工智能技術的快速發(fā)展，虛擬導師、教育機器人等的出現(xiàn)，人工智能教師可以承擔傳統(tǒng)學科教師的一些復雜性、重復性的教學工作，這就要求人類教師對自身的角色定位進行深入反思，對自身的知識體系與發(fā)展目標提出要求。具體來說，教師需要樹立終身學習的理念，發(fā)揮主觀能動性，促進角色定位轉換。

首先，教師要樹立終身學習的理念，不斷鞏固更新發(fā)展自己的知識庫，關注人工智能在教育上的應用和發(fā)展，探索人工智能與教育教學的融合，讓人類教師與人工智能教師結合，各自發(fā)揮所長。其次，教師要加強人工智能時代倫理道德修養(yǎng)，樹立人工智能時代正確的倫理道德觀，正確認識和發(fā)揮人工智能時代人類教師的優(yōu)勢，把人放在主體地位，堅持人工智能為人類服務的最基本的倫理準則。最后，在終身學習觀念、新教育理念和正確的倫理道德觀念的指引下，教師要積極參與學校組織安排設置的各類課程，學習如何把人工智能技術融入到課堂教學，設計激發(fā)學生學習興趣和適合教學內容的課堂教學，在尊重學生主體性的同時發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性與求知積極性，從而實現(xiàn)教學目標。同時，教師還要靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、想象力、創(chuàng)造力和行為習慣，更加尊重學生的個人價值與個性發(fā)展，在課堂實踐、生活學習等方面提升和踐行教師的人文素養(yǎng)。