■文/儀征市棗林灣中心幼兒園 趙鳳霞

一、發(fā)現(xiàn)事件——捕捉幼兒興趣

一天早上，見趙老師來到了大一班，幼兒很是好奇：“孫老師去哪里了？”等孫老師中午回到班級，幼兒圍著孫老師問：“孫老師，你上午去哪里了？”“我去體檢了?！薄盀槭裁慈ンw檢呢？”魏紫說：“因為孫老師有小寶寶了！”其他幼兒頓時好奇地圍到孫老師身邊，七嘴八舌地問道：“孫老師，你真的有小寶寶了嗎？讓我摸摸看好嗎？”“小寶寶長什么樣子呢？可是你的肚子一點也不大啊！”

“老師有了小寶寶”成了大一班幼兒近期非常感興趣的話題，這一內(nèi)容可以生成班本課程嗎？大班幼兒對“老師生寶寶”了解多少？經(jīng)過審議之后，我們有了以下思考：既然孫老師懷孕的消息引起了幼兒的關(guān)注，我們何不及時追隨幼兒的興趣，滿足他們的需求呢？隨著年齡的增長，大班幼兒對生命的起源和孕育表現(xiàn)出前所未有的興趣。但同時，他們對此的認識是懵懂的，也是模糊的。借助孫老師懷孕這一事件，我們追隨幼兒的興趣，生成了主題課程“老師有了小寶寶”。

二、問題清單——了解幼兒的想法

基于前期討論，教師又圍繞一系列問題展開研討：大班幼兒對于“老師有了小寶寶”已經(jīng)有哪些了解？他們可以從中收獲什么？身邊有哪些課程資源？為了讓“老師有了小寶寶”主題課程持續(xù)深入推進，師幼一同觀看了孫老師體檢的B 超報告單，并開展了談話活動，鼓勵幼兒將自己的想法、問題及已有經(jīng)驗畫出來，最后將大家的問題羅列匯總成問題清單。

課程要始終追隨幼兒的興趣和需要，堅持兒童在前，教師在后的理念。在主題課程推進的過程中，教師通過提出關(guān)鍵性的問題——“你已經(jīng)了解什么”“你還希望了解什么”“你可以通過什么辦法了解”，了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點，師幼共同審議，找到有價值的問題，獲得主題課程的生發(fā)點，從而引發(fā)幼兒的探究興趣。

關(guān)于懷孕的問題清單

三、建立支架——引發(fā)幼兒的探究

1.經(jīng)驗調(diào)查

為了促進幼兒對懷孕知識的認識和了解，教師深入挖掘家長資源，動員幼兒和家長一起就“老師有了小寶寶”的話題制作“經(jīng)驗調(diào)查表”，并在班級進行集體分享。大多數(shù)幼兒提到，媽媽懷孕的時候雖然會難受、嘔吐，但仍會覺得非常開心、幸福，在分享的過程中，幼兒流露出對媽媽的愛和感激之情。

將幼兒的調(diào)查表呈現(xiàn)在活動室后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于調(diào)查表中媽媽懷孕需要注意的事項和媽媽懷孕時吃什么食物最為關(guān)注。因此，針對幼兒的興趣，教師找出其中有價值的內(nèi)容并進行課程審議：通過主題課程，不僅要幫助幼兒獲得對于“老師有了小寶寶”的認知，還要幫助幼兒成為有愛、有溫度、有正能量的人。

2.繪本閱讀，豐富幼兒經(jīng)驗

從幼兒的問題清單可以看出，幼兒對“孫老師為什么會懷孕”已經(jīng)有了一些淺顯的認識。于是，師幼一起閱讀了繪本《小威向前沖》，繪本用童話般的語言清楚地講述了遺傳這些事情，并用幼兒思維來回應(yīng)幼兒的好奇心。比如，當X 精子遇到了X 卵細胞就會變成女生，Y 精子遇到X 卵細胞的時候就會變成男生。這樣看來，當我們在媽媽身體里面的時候就已經(jīng)決定好了性別，長大以后性別是不會再發(fā)生變化的。

3.愛的提示

在調(diào)查表中“懷孕需要注意什么”這一問題，媽媽們給出了許多建議，大家提議把這些提示用粉色愛心卡畫下來，好提示孫老師需要注意什么。有了這些愛心提示卡后，幼兒會根據(jù)提示照顧孫老師。比如，早上入園時，有的幼兒會來查看孫老師有沒有穿平底鞋；擔心懷孕的孫老師在班級會被大家不小心碰到，大家互相提醒動作要輕一些慢一些，不要奔跑打鬧；活動室里吵鬧時，大家會說：“聲音小一點，會吵到孫老師的小寶寶！”從幼兒對孫老師的表現(xiàn)中可以看出，這一課程的生成，讓幼兒學(xué)會了細心觀察身邊人、事、物的變化，從而學(xué)習關(guān)心和照顧有需要的人，學(xué)會了愛身邊的人。

4.猜一猜，量一量

鑒于幼兒對小寶寶的生長過程非常好奇，教師問大家：“誰來摸摸孫老師肚子，看看是否能摸到小寶寶？”可可小心翼翼地摸了摸孫老師肚子，說：“好像長大了！”魏紫說：“真的嗎？我來看看！”大雷說：“不對不對，我來聽聽看，什么聲音也沒有！”教師問道：“孫老師肚子里寶寶是怎樣長大的呢？”魏紫說：“當然是一天天慢慢長大，我媽媽說的！”“那用什么辦法才能知道孫老師肚子里的寶寶每天長多少？”琪琪說：“用手摸，我奶奶說，小寶寶在媽媽肚子里會動來動去！”魏紫說：“可以用眼睛看，眼睛會看到肚子越來越大！”“那你看看，孫老師的肚子有什么變化呢？”魏紫說：“好像沒有！”梅梅提議可以用尺子量，用什么尺子呢？有的說用長長的尺子，有的說長尺子太直了，不能彎曲，有的說雖然卷尺可以彎，但太硬了，有的說見過媽媽用軟軟的尺子，可以試試。金曉提議說可以稱一稱，可是哪里找到秤呢？經(jīng)過詢問保育老師，幼兒決定用食堂的秤。怎么才能更直觀地了解這些變化呢？幼兒決定自己設(shè)計記錄表。

于是，幼兒根據(jù)討論的幾種測量方法自由分組去設(shè)計記錄表，表格上有測量日期、測量方法、老師懷孕的天數(shù)、測量人、測量結(jié)果等信息。設(shè)計好表格后，幼兒分組展開了測量并記錄，測量組的幼兒發(fā)現(xiàn)孫老師要站起來量會比較準確，稱體重組的幼兒和老師一起去食堂給孫老師稱了體重。幼兒提議可以一個星期給孫老師測量一次，為了知道下一次測量的日期，師幼共同制作了一個月的日歷，并把下一次測量的日期圈畫出來。

在幼兒給孫老師的小寶寶測量做記錄的過程中，教師鼓勵幼兒堅持自己的想法，讓他們自由選擇、自由合作、自由實施計劃。在活動中，鼓勵幼兒積極去嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，然后自己設(shè)計記錄表并自主開展活動。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒對體重的數(shù)字感興趣，教師投放了體重秤和記錄紙，鼓勵幼兒用自己獨特的方式進行表征和記錄，并在集體表述后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大體重越重。

5. 我也有寶寶啦

課程進行到這里，幼兒了解了生命的孕育過程，對這個過程充滿了興趣和好奇。魏紫小朋友在區(qū)域游戲時把自己的上衣套在腿上說：“看，我也有小寶寶了！”其他幼兒紛紛模仿。為了讓幼兒真切地體會到做媽媽的感受，體驗媽媽懷孕時的辛苦，我們開展了體驗活動“我也有寶寶啦”。幼兒將皮球或枕頭塞進衣服里，裝扮成“大肚媽媽”，帶寶寶活動、做游戲、如廁、喝水、下樓梯等。當了半天的寶寶媽媽，魏紫說：“太累了！”小小說：“氣都喘不過來了！”梅梅說：“太辛苦了！”通過體驗活動，幼兒真切地感受到媽媽懷孕時的辛苦，并萌發(fā)了愛媽媽、愛家庭的情感。相信幼兒永遠會記得這次體驗的感受。

四、經(jīng)驗梳理

隨著幼兒即將畢業(yè)，課程也將告一段落，但我們的研討并沒有結(jié)束。通過開展主題課程“老師有了小寶寶”，我們對怎樣生成和實施課程有了很多感悟。

1.良好的師幼關(guān)系

幼兒園一日生活都是幼兒學(xué)習和發(fā)展的契機。“老師有了小寶寶”課程源于幼兒身邊真實的事物和資源，基于幼兒的興趣，教師通過傾聽幼兒的談話，最大程度地支持幼兒、接納幼兒，陪伴幼兒一起探究，良好的師幼關(guān)系促使教師和幼兒共同生活，共同成長。

2.較強的課程意識

陳鶴琴的“活教育”就是倡導(dǎo)在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)有價值的課程資源，讓課程變得鮮活、有趣、生動，真正讓幼兒獲得多方面的發(fā)展。而“活”的課程源于幼兒的真實生活，源于幼兒的興趣和探究需要。教師善于抓住課程生發(fā)的契機，能及時關(guān)注幼兒的興趣——“孫老師去哪里了”，傾聽幼兒的談話——“孫老師真的有小寶寶了嗎”，這種較強的課程意識是“老師有了小寶寶”主題課程生發(fā)并不斷走向深入的關(guān)鍵因素，同時也促進了教師自身專業(yè)能力的提升。

生命教育在幼兒成長過程中是非常重要的。此次主題課程源于幼兒對懷孕的好奇，教師及時捕捉教育契機，遵循幼兒的興趣需要，從問題討論到初步了解，從體驗活動到情感提升，引導(dǎo)幼兒感受生命的可貴和照顧生命的不易，并從中產(chǎn)生共情，體會父母在照顧自己過程中的付出，同時在幼兒內(nèi)心播撒下愛的種子，幫助幼兒成長為心懷感恩、對生活有期盼、積極向上的人。