福建省寧德市屏南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊 芳

福建省福州市西峰小學(xué) 熊 芬

在學(xué)生的生活中蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力得到進(jìn)一步發(fā)展。以信息技術(shù)為依托的“AI 智課”教學(xué)模式與線下課堂教學(xué)相結(jié)合形成的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。而以小組形式進(jìn)行的生生互助模式能夠幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生和他人的合作與自我思考表達(dá)，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

一、“AI 智課”和小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)的內(nèi)涵

“AI 智課”課堂教學(xué)分析評(píng)測(cè)系統(tǒng)以錄播教室為基礎(chǔ)，課堂上教師和學(xué)生的所有行為、語(yǔ)言、課件展示都被錄播系統(tǒng)記錄。通過(guò)人工智能先進(jìn)的RCNN 目標(biāo)檢測(cè)定位、圖像識(shí)別技術(shù)和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，自動(dòng)定位并記錄課堂內(nèi)每一個(gè)成員的行為，包括活動(dòng)行為和言語(yǔ)行為，這些行為特征數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)一起經(jīng)過(guò)系統(tǒng)處理形成課堂的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)。

小學(xué)互助釋疑教學(xué)模式的主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同性格和課堂表現(xiàn)把學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)，然后交叉組合和搭配。這種模式體現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間在學(xué)習(xí)和交往中的平等地位，體現(xiàn)了和諧、互助、自主的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，在小組中和其他成員進(jìn)行相關(guān)合作，可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷提升自己，最終讓小組成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑模式主要是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組教學(xué)中進(jìn)行自我完善和自我學(xué)習(xí)、自我教育。通過(guò)小組互助釋疑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在小組中學(xué)生共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)的原則

（一）數(shù)學(xué)化原則

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)各種數(shù)字的計(jì)算和運(yùn)用能力，借助各種運(yùn)算符號(hào)和計(jì)算公式對(duì)數(shù)字進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)理論的轉(zhuǎn)換。

（二）適度形式化原則

數(shù)學(xué)知識(shí)體系繁雜，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系理解能力存在一定差異。利用小組互助釋疑的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將難以理解的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的語(yǔ)言，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，用相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯和符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)適度化原則。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑模式主要是對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和答疑，學(xué)生之間或者師生之間對(duì)有疑慮的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，得出問(wèn)題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則有利于學(xué)生多角度地看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)思想的碰撞產(chǎn)生多樣的思考思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）滲透數(shù)學(xué)思想方法原則

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和框架進(jìn)行合理聯(lián)系和整理，學(xué)生在對(duì)有交叉知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整理過(guò)程中能夠提高建模能力和歸納分類能力。學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)思想方法條理化對(duì)小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很大的幫助，數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生提高智力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小組互助效率和學(xué)生共同進(jìn)步具有重要作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑模式實(shí)施的策略

（一）同步教學(xué)，異步學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)因材施教，注重個(gè)性化的教學(xué)。聯(lián)系“AI智課”，與線下教學(xué)模式相結(jié)合，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要不斷發(fā)展進(jìn)步，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在線下課堂教學(xué)中為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式定義及基礎(chǔ)運(yùn)算技能，通過(guò)線上輔導(dǎo)針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題推薦針對(duì)性優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，包括視頻講解、數(shù)學(xué)知識(shí)框架整合、重難點(diǎn)梳理、習(xí)題鞏固等多種方式。師生通過(guò)線上答疑完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互助釋疑。

比如在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“觀察物體（二）”教學(xué)中，本章節(jié)主要講了多個(gè)正方體組合的三視圖，要求學(xué)生通過(guò)正方體組合從前面、上面、左面分別辨認(rèn)與看到三視圖相符的圖形。本單元講解中，教師要教給學(xué)生觀察三視圖的方法，部分學(xué)生受思維限制不能很好地利用抽象思維和想象力對(duì)三視圖進(jìn)行分解。在線上視頻資源整合中，教師可以著重選擇具有代表性的三視圖講解視頻和三視圖觀察小竅門等視頻，對(duì)于不能完全掌握的學(xué)生，利用線上微課堂等資源進(jìn)行再次教學(xué)，而已經(jīng)掌握的學(xué)生則可以選擇更有難度的知識(shí)擴(kuò)充自己，對(duì)于仍然不理解的知識(shí)也可以通過(guò)線上微信群及時(shí)向教師詢問(wèn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。而借助“AI 智課”，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情景設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)人民幣的不同面額認(rèn)識(shí)沒(méi)有困難，但是在簡(jiǎn)單計(jì)算的過(guò)程中存在困難。教師可以利用“AI 智課”為學(xué)生展示虛擬的超市情景，超市的貨架上有食品、家電、玩具等種類豐富的貨品，學(xué)生在生活化教學(xué)情景的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)興趣大大提高。教師讓學(xué)生組成小組互助模式，根據(jù)教師的指引進(jìn)行貨品的采購(gòu)和結(jié)算。教師可以先提出一份購(gòu)物清單：火腿腸一根、雞蛋兩個(gè)，邀請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行分工，反應(yīng)比較迅速的學(xué)生負(fù)責(zé)查找貨架上教師需要的食物，個(gè)子比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)去拿，而對(duì)人民幣認(rèn)識(shí)程度比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算總價(jià)，另一名同學(xué)操作電腦進(jìn)行結(jié)算和找零。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力得到加強(qiáng)，小組之間實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在后續(xù)的人民幣認(rèn)識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中，同組學(xué)生對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)可以互相幫助，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑模式把不同程度的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在小組中要發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，主動(dòng)幫助小組內(nèi)其他有學(xué)習(xí)困難的組員。教師可以采取有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組學(xué)生之間的比拼，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

比如教師在執(zhí)教“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生在掌握了扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本概念、計(jì)算公式和繪制方法后，教師可以在課后實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生布置合作課題：通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作，了解班級(jí)內(nèi)男女生對(duì)飲食中米飯、面條、蘋果、雞蛋和青菜的喜好。學(xué)生在完成這個(gè)合作教學(xué)任務(wù)后，教師要對(duì)每個(gè)小組學(xué)生負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合小組整體制作成果進(jìn)行比拼。對(duì)制作結(jié)果和效果最好的前三個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如可以不做作業(yè)一次或者不打掃衛(wèi)生一次，而做得不好的三個(gè)小組要替獲勝組打掃教室衛(wèi)生。學(xué)生在親自統(tǒng)計(jì)和計(jì)算繪制的過(guò)程中，動(dòng)手能力和小組合作能力得到提高，小組之間的合作和互助意識(shí)得到加強(qiáng)，大家的目標(biāo)一致，積極性高漲，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)選擇不為小組榮譽(yù)而努力。在小組互助釋疑的過(guò)程中，大家對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)掌握也更加熟練，提升了課堂知識(shí)掌握質(zhì)量，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

“AI 智課”環(huán)境最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也可以借助技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效反饋。教師通過(guò)技術(shù)手段掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)曲線，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分析并采取具體措施完善教學(xué)手段。

例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在線上布置的習(xí)題的批改，掌握學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況，通過(guò)線上教學(xué)App針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)再次布置作業(yè)。通過(guò)線上作業(yè)布置，利用信息處理分析技術(shù)，教師能對(duì)學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)情繪制分析曲線圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生本章知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度進(jìn)行分組，讓學(xué)生先通過(guò)小組互助釋疑的形式完成自學(xué)和互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己學(xué)得不好的知識(shí)敢于向?qū)W習(xí)好的同學(xué)求教，大家互幫互助，提高本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，通過(guò)師生互助釋疑模式在課堂或者線上答疑，幫助學(xué)生解決教學(xué)難題，掌握教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)互助答疑模式需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力具體掌握之后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同調(diào)整互助人員。通過(guò)“AI智課”與課堂教學(xué)的同步教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。