江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué) 褚赟赟

科學(xué)是一門以實驗觀察為根本的基礎(chǔ)學(xué)科，而學(xué)生分組實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可忽略的重要階段和范疇，也是完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在日?？茖W(xué)教學(xué)過程中，依然有著這樣那樣的難題，由于種種原因，課堂實驗觀察教學(xué)過程過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，沒有形成好的實際成效，部分老師甚至以口頭或板書來代替實驗過程和實驗結(jié)果，讓科學(xué)實驗失去了它原有的存在價值。怎樣在科學(xué)教學(xué)過程中提高小學(xué)生分組實驗觀察有效性的研究已經(jīng)成為當(dāng)前亟需面對的課題之一，也是開展好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、科學(xué)教學(xué)中小學(xué)生分組實驗觀察的作用

（一）有利于學(xué)生團隊協(xié)作水平的提升

分組實驗觀察的特殊性必然要求學(xué)生們在實驗環(huán)節(jié)勁往一處使，要想把分組實驗做好，每個成員之間都必須要以協(xié)作為前提，思想統(tǒng)一是必不可少的，而且還不容許其中小組中任何一個人犯任何錯誤，也就是說每一個實驗步驟都需要標(biāo)準(zhǔn)正確的操作，才能夠使分組實驗觀察任務(wù)圓滿完成，無形中促進了學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。尤其是實驗觀察任務(wù)完成以后，因為屬于共同完成的實驗觀察任務(wù)，所以必須要集中歸納大家的意見和建議，這其中一些有關(guān)討論及總結(jié)的過程，就是學(xué)生團結(jié)協(xié)作的過程，是個民主集中過程，也是個學(xué)習(xí)提高的過程。它要求學(xué)生各抒自見，目標(biāo)一致，學(xué)會吸收優(yōu)點，摒棄缺點，從而達到預(yù)期的實驗教學(xué)成效。

（二）有助于學(xué)生邏輯思維的拓展

在相互教學(xué)中，不但有利于挖掘?qū)W生的潛能，又能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，特別是在分組實驗操作過程中，學(xué)生們會集中圍繞一個目標(biāo)努力，那就是怎樣把分組實驗觀察任務(wù)圓滿地完成。譬如在《它們吸水嗎》中，觀察在各種材料上滴上一滴水的變化，水究竟到哪里去了呢？學(xué)生也能夠說出進入紙、木頭這類材料中，這時候就需要我們指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場實驗觀察。實驗中分別觀察在金屬、紙、木頭、塑料上的一滴水開始的狀態(tài)，幾分鐘以后，四種材料上水的變化迥然不同，這樣的實驗就能夠清晰地展示出水進入紙和木頭中，也必然引起學(xué)生思維的拓展。當(dāng)然這其中必須包括認(rèn)真觀察、記錄以及事后的大量查閱相關(guān)書籍，進行網(wǎng)絡(luò)及老師的專業(yè)咨詢等過程。充分了解和掌握實驗觀察的目的和過程，既能夠汲取到更多科學(xué)知識，又能夠充分拓展學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正在實驗觀察過程中有所收獲。

（三）有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升

分組實驗觀察環(huán)節(jié)，本身就是師生互動的過程，尤其是教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗觀察進程中，相當(dāng)于與學(xué)生溝通交流，其目的是怎樣更好地把實驗觀察任務(wù)圓滿地完成。其中師生間能夠以對等姿態(tài)進行直接溝通交流，必然會涉及到一些具體問題的看法和解決，這個過程是很好的學(xué)習(xí)和探討過程，一方面能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面更有利于教學(xué)形式在拓展與創(chuàng)新中不斷發(fā)展，這對整體教學(xué)質(zhì)量和效果的穩(wěn)步提升起到了很好的推動作用。

二、科學(xué)教學(xué)過程學(xué)生分組實驗觀察中存在的問題

（一）學(xué)生在做分組實驗觀察時，出于好奇或新鮮感，思想活躍，以至于課堂紀(jì)律比較混亂，完成實驗觀察的效果和質(zhì)量都不夠理想，這是當(dāng)前科學(xué)實驗觀察教學(xué)環(huán)節(jié)中客觀存在的問題。

分組實驗觀察的本意是利用實驗提高學(xué)生對客觀事物深入而透徹的了解和認(rèn)識，一方面通過實驗觀察，增強學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面還能夠?qū)κ挛镒罱K原理實現(xiàn)“再認(rèn)識”，但由于實驗器材有限，每組學(xué)生太多，有機會動手做的學(xué)生少，有的學(xué)生只能在一旁看，學(xué)生參與的積極性不高；再加上教師事先準(zhǔn)備不足，安排部署不力，自然造成實驗課堂秩序相對混亂，學(xué)生分組實驗觀察任務(wù)完成不夠理想，實驗觀察最終只能成為字面意義的用語了。

（二）學(xué)生們不能夠按實驗步驟的要求完整地開展好實驗觀察，尤其是學(xué)生操作技能與動手能力欠缺，包括科學(xué)實驗操作規(guī)范和操作要領(lǐng)掌握不夠熟練，存在著損壞甚至破壞實驗器材現(xiàn)象。

這主要是由于學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí)實驗課程內(nèi)容，即使拿到實驗器材，也不知道從哪里著手，目標(biāo)性不強地隨意擺弄有關(guān)實驗器材，條理性與步驟性概念不明確，動起手來自然無章可循，一方面達不到科學(xué)實驗觀察的目的，另一方面很容易造成實驗儀器的損壞，更談不上科學(xué)實驗觀察的有效性以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（三）分組實驗觀察往往被老師特定的課堂演示所替代。

實驗觀察根本宗旨就是有關(guān)科學(xué)書本知識的再升華與再理解，可以說沒有實驗，也就沒有科學(xué)?？茖W(xué)離不開實驗，實驗觀察是科學(xué)的基礎(chǔ)，可見實驗觀察在科學(xué)教學(xué)的地位和作用是何等重要。然而在實際教學(xué)中，因課堂紀(jì)律難以維持或?qū)嶒炂鞑牡娜狈?，往往存在著以老師的演示實驗和講實驗來代替學(xué)生分組實驗的現(xiàn)象，使得本來應(yīng)有學(xué)生實驗的過程變成了老師在“表演”，越俎代庖，失去了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生分組實驗觀察的真正目的和意義。

（四）小學(xué)生在開展實驗觀察過程中，實驗與分析目標(biāo)不明確，缺乏交流和評價。

實驗觀察水平的提高是小學(xué)生開展科學(xué)實驗的根本目的所在，而實驗觀察后學(xué)評教三者之間的有機融合，是其課堂有效教學(xué)得以大幅提升的關(guān)鍵所在。首先，作為考查學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科來說，考試成績好壞一直是大家關(guān)注的焦點，而實驗課堂有效教學(xué)創(chuàng)新本身就具有探索性，沒有固定模式來套用，其風(fēng)險性肯定會存在，對教師而言挑戰(zhàn)性極強；其次，小學(xué)科學(xué)分組實驗觀察教學(xué)中依然存在著一些“定式思維”，很多教師對學(xué)評教三者的關(guān)系缺乏足夠認(rèn)識，往往僅將“教”列為重點，填鴨式地“教”，“學(xué)”與“評”基本一帶而過，不能夠“以學(xué)定教”，也并非“以評促教”，甚至學(xué)評教各自為政，彼此割裂，即使有學(xué)評教，也只是“蜻蜓點水”，更談不上行之有效的有機融合，再加上重視程度的不夠，致使實驗后的評價僅存在于紙面的文字描述，完全流于形式。

三、科學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生分組實驗觀察有效性的措施和建議

（一）實驗前準(zhǔn)備要充分，以提高小學(xué)生實驗興趣

在實際課堂教學(xué)中常常會遇到這樣一種情況，老師宣布進行分組實驗觀察教學(xué)時，有些學(xué)生表現(xiàn)出比往常更積極以及躍躍欲試的樣子。作為老師，滿以為他們會全身心地投入到實驗觀察之中，結(jié)果一旦進了實驗室，他們卻不知道自己該做什么，不該做什么了，實驗觀察任務(wù)根本就無法按計劃進行下去，甚至什么目的也沒有達到，純粹是來湊熱鬧。由此可見，相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡實驗課就是圖新鮮，對于老師安排的實驗前的準(zhǔn)備工作，包括實驗前的預(yù)習(xí)以及課堂知識的鞏固根本就沒放在心上，導(dǎo)致真正的分組實驗觀察開始，什么步驟、標(biāo)準(zhǔn)、操作，早就拋至腦后，仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄等，那更就無從談起，試想這樣的分組實驗觀察怎么能夠達到目的和效果？所以，在分組實驗觀察開始前，老師一定要根據(jù)實際情況，以調(diào)動學(xué)生實驗觀察的興趣為重點，讓學(xué)生主動去搞清楚這次實驗觀察的意義何在，事物原理有哪些，包括怎樣有步驟、有目的地圓滿完成這次實驗觀察任務(wù)，以及實驗完成后，我們能夠從實驗觀察現(xiàn)象中得到哪些數(shù)據(jù)，受到哪些啟發(fā)等。這些因素都需要學(xué)生在分組實驗觀察前有一個簡單的了解，這樣目標(biāo)性更為明確，對于下一步實驗觀察來說，思路清晰明了，直奔主題，也有利于學(xué)生提高實驗觀察任務(wù)完成的成功率，探究興趣自然有增無減。

（二）實驗過程指導(dǎo)要有突破，以提高小學(xué)生實驗探索性

這要根據(jù)學(xué)生的實際狀況考慮，要正確看待學(xué)生的能力和水平，以所掌握學(xué)生的實際能力為標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)籌安排組織，這是小學(xué)科學(xué)分組實驗觀察教學(xué)環(huán)節(jié)必須遵循的依據(jù)。探索是真理突破的不可缺少的手段，從學(xué)生思維的拓展角度來講，對于他們創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)非常有好處。因此在實驗觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，老師理應(yīng)積極發(fā)掘教材自身的各種信息要素，讓學(xué)生在自我探索的實踐情境下“自由飛翔”，從而使得自我的創(chuàng)造潛能能夠得到不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)。這就需要教師們真正從條條框框中跳出來，從思想上扭轉(zhuǎn)過來，充分認(rèn)識到“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”的目的是“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”推“教”。比如在平面鏡成像這一課的講解過程中，就可以把我們每個人都經(jīng)歷過的日常生活照鏡子的事例融入其中，相對應(yīng)地提出：照鏡子的時候你們又看到了什么？它是怎么形成的？鏡子里的你與你有多遠(yuǎn)距離？這一系列的疑問，或許平常照鏡子也沒有考慮那么多，現(xiàn)在提出來，必然會引起同學(xué)們思考，這就是個非常好的切入點。有了這個實例，再讓學(xué)生反過來做平面鏡成像實驗，學(xué)生就很容易被激發(fā)起探究的欲望，也能很快得出結(jié)論并理解。

（三）實驗觀察操作要有內(nèi)容，以破解教學(xué)難點和重點

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到有些課本的介紹與學(xué)生現(xiàn)實接觸有一定的偏差，尤其課程的抽象性較強，要想讓沒有閱歷經(jīng)驗的小學(xué)生真正明白，就必須引導(dǎo)學(xué)生在重點和難點上有所突破，這對于理解課文實質(zhì)內(nèi)容非常重要。如果我們依然還用傳統(tǒng)的方法去灌輸，學(xué)生往往會感到不知所云，即使聽進去了也是一知半解，只知其表而不知其里，此刻就需要我們從實驗觀察教學(xué)尋找辦法，變難為易，變繁為簡，可以把那些偏離實際生活的身邊事物恰如其分地、感官形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從直觀的實驗中抓住關(guān)鍵點，這對學(xué)生課文內(nèi)容的理解和掌握相當(dāng)有利。

同時依據(jù)小學(xué)生好奇心與求知欲強等特點，充分發(fā)揮實驗觀察教學(xué)手段的優(yōu)勢，對學(xué)生進行結(jié)合實物的教學(xué)，這樣不僅活潑了教室氛圍，而且還會使得繁雜的教學(xué)科目變得簡單明了，從而能夠使學(xué)生駕輕就熟地領(lǐng)會重點，破解教學(xué)中的難點。實際上，使用實驗觀察教學(xué)將科學(xué)的原理和過程重現(xiàn)，既不受時空和背景的限制，又可以突破教材中的重點、難點，能夠有效地把抽象的重點、難點問題具體化、形象化，再結(jié)合實驗觀察的結(jié)果，使得學(xué)生猶如身處其中，從而起到抓住重點、破解難點的效果。有目的地化解教學(xué)中重點和難點，一方面使教學(xué)過程得到優(yōu)化，減少教師的教學(xué)承擔(dān)，另一方面使得學(xué)生能夠自在愉快地理解和熟練學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）實驗后評價要恰當(dāng)，以提高小學(xué)生實驗效果

小學(xué)科學(xué)分組實驗觀察課堂有效教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)評教三者之間的聯(lián)系緊密，相輔相成，缺一不可，也只有這樣，才能切實完善立德樹人機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。教師雖是實驗觀察后評價落實的主體，但學(xué)評教視域的拓展更需要學(xué)校的大力幫助和鼓勵，一方面對其進行統(tǒng)籌規(guī)劃，拓寬教師教學(xué)評價范疇的自我空間，引導(dǎo)教師有效地把學(xué)評教應(yīng)用到日常課堂教學(xué)之中，同時教師在實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分弄懂和理順“學(xué)、教、評”三者之間的關(guān)系，“學(xué)”是關(guān)鍵，“教”是推動，“評”是導(dǎo)向，三者缺一不可，相輔相成，有機融合，才能真正地把科學(xué)分組實驗觀察課堂有效教學(xué)推向一個新的高度。

同時在實驗觀察評價過程中，對那些勇于主動回答問題的孩子，教師應(yīng)當(dāng)及時地給予肯定，并提出其他同學(xué)要以此為榜樣；對那些性格內(nèi)向、回答問題不積極的同學(xué)，教師在進行總結(jié)評價時候，應(yīng)當(dāng)重點加以適度提醒，并盡量提供機會鼓勵他們大膽地表述自己的觀點。這對學(xué)評教的有機融合，促進課堂有效教學(xué)非常重要，同時更有助于孩子們自信和勇氣的提升，更容易發(fā)現(xiàn)不足和缺點，好的予以保持，不好的及時調(diào)整，真正使課堂有效教學(xué)的效率和效果得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)分組實驗觀察課堂教學(xué)有效性的提升不僅需要引起我們的高度重視，同時還要求教師們不斷地圍繞其有效性展開教學(xué)范疇的有益探索和嘗試。值得注意的是，在對分組實驗觀察課堂教學(xué)進行嘗試和探索的過程中，諸如學(xué)生實驗興趣的提升、自主探究能力的發(fā)掘、課程重點難點的突破以及學(xué)生實驗效果性的提高等對策建議，都是小學(xué)科學(xué)分組實驗觀察課堂有效教學(xué)穩(wěn)步推進的關(guān)鍵要素，尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)方向的定位，以及圍繞“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評教、以學(xué)改教”的教學(xué)思路日趨成為導(dǎo)向，更需要摒棄應(yīng)試?yán)砟睿嵘椭匾暱茖W(xué)實驗觀察教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而真正地把全員育人、全程育人、全科育人這一目標(biāo)推向新的階段。