江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱斌磊

英語閱讀是英語教學(xué)的核心，更是英語教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生有效獲取信息、豐富語言知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在平時的課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀能力的培養(yǎng)和提高，但目前的英語閱讀教學(xué)常常把關(guān)注力放在閱讀策略上，對閱讀評價的研究較少。

其實(shí)，閱讀評價不僅是考查學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀和教師的教學(xué)。為了能得到學(xué)生閱讀后的及時反饋，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，完善后續(xù)教學(xué)過程，我在課堂中嘗試運(yùn)用某公司的E學(xué)習(xí)平臺功能進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)時評價，體現(xiàn)出即時評價的及時性、激勵性、全面性、公正性原則。

一、導(dǎo)入繪本，創(chuàng)設(shè)情境，評價啟動

英語繪本資源豐富，許多繪本都有著相同的主題，因此在進(jìn)入新的文本閱讀前可以利用學(xué)生讀過的繪本作為開胃菜導(dǎo)入，曾經(jīng)的熟悉感既能讓學(xué)生迅速喚起舊知，又能讓他們對接下來的整個閱讀過程都變得積極而主動。因此，課堂初始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生熟知的繪本，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置客觀題或開放式問題與學(xué)生互動，利用平臺的“主觀題圈劃”功能和“選擇”功能迅速了解學(xué)生的認(rèn)知差異，并將此作為導(dǎo)入新繪本的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的繪本閱讀。

例：在三年級第二學(xué)期的《On the farm》教學(xué)中，教師首先在課前引入之前學(xué)過的繪本《Brown bear brown bear, what do you see? 》的封面，然后通過“主觀題”功能讓學(xué)生對動物和相應(yīng)的顏色進(jìn)行匹配，接著利用“選擇”功能進(jìn)行了問卷調(diào)查：Where can you see these animals, in the zoo or on the farm?學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著差異，答案也差距較大。在常規(guī)課堂中，三年級學(xué)生發(fā)言特別踴躍積極，但是有機(jī)會回答的孩子數(shù)量較少，不可能每個孩子都能參與，對于未能被點(diǎn)到發(fā)言的孩子來說，積極性會受挫，而采用平臺作答則滿足了每個孩子的表達(dá)需求。對于客觀題的匹配作答，部分孩子會依賴最后公布的答案，而缺少自己思考的過程。而利用平臺進(jìn)行作答，沒有等待時間，每個人必須作答，屬于全覆蓋回答，孩子們更為因在大屏幕上看到自己的Pad編號而自豪，能做到百分之百參與。另一方面，老師可以根據(jù)學(xué)生的答案鼓勵他們進(jìn)行多樣化的回答而不要一味求同。同時也可利用學(xué)生的作答進(jìn)行下一步的溝通交流：Can we see ducks or sheep in the zoo? Let’s have a look. Where can we see them? 由此進(jìn)入新的閱讀篇章。

二、開展閱讀，平臺反饋，評價及時

經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動、平臺互動，學(xué)生能順利地進(jìn)入新的閱讀篇章。閱讀活動的開展是學(xué)生語言綜合運(yùn)用和閱讀策略逐步形成的過程，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情，設(shè)計相關(guān)的易于學(xué)生操作和反饋的教學(xué)活動，并根據(jù)平臺的相應(yīng)功能進(jìn)行多層次反饋：有面向全體同學(xué)必做的基礎(chǔ)題，如：選擇、判斷等，借助平臺數(shù)據(jù)匯總可以快速生成全班整體的反饋信息；有體現(xiàn)個人風(fēng)采的題目，如“搶答”“舉手”等功能，這些有助于學(xué)生個體信息的反饋，不斷激勵孩子們集中注意力，也降低了部分后進(jìn)生的緊張感；有體現(xiàn)合作意識的“分組”，小組活動讓靦腆的孩子不拘謹(jǐn)，增加課堂的安全感。這些不同形式的反饋既關(guān)注了學(xué)生群體，能收集到共性問題，又關(guān)注了不同水平層次的個體，能獲取學(xué)生間差異的情況，更有利于教師在后續(xù)閱讀活動中進(jìn)行合適的調(diào)整，開展最優(yōu)化的課堂教學(xué)。

例如：在《On the farm》教學(xué)中，教師先播放了相應(yīng)視頻，讓學(xué)生整體感知文本，接著利用“選擇題”功能讓學(xué)生檢測看視頻的效果“What animals do they see?”提交答案后學(xué)生可以在屏幕上清晰地看到完成的機(jī)號，而隨后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能讓教師對學(xué)生的答題一目了然。這樣的設(shè)置讓平時課堂比較被動的學(xué)生也能參與進(jìn)來，百分百參與答題，提高他們的課堂效率，也更有利于教師了解學(xué)生個體的答題狀況，哪些學(xué)生整體感知出現(xiàn)偏差，需要在后續(xù)教學(xué)中加以引導(dǎo)。

又如：在根據(jù)文本內(nèi)容編寫小詩中，學(xué)生根據(jù)句式支架：What are_____？ What are_____？ I don’t know. They’re______. They’re______. I tell you.進(jìn)行創(chuàng)作。這類題有一定的難度，不影響學(xué)生對整體文本的理解，學(xué)生可以通過搶答的方式來展示自己的成果，促進(jìn)他們的積極思考和主動表達(dá)。

教學(xué)過程中能及時獲得反饋是閱讀課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生個體存在著差異，教師只有通過獲得的實(shí)時反饋才能了解學(xué)生對閱讀素材是否理解，哪些版塊或哪些孩子還存在困惑。借助平臺的大數(shù)據(jù)能幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)策略和方法，做出教學(xué)調(diào)整。凡是學(xué)生出錯多的題目，教師需要詳細(xì)講解，并再次讓學(xué)生作答反饋，確保學(xué)生對題目的掌握。在這種及時的反饋中，閱讀教學(xué)更有針對性，課堂氣氛變得更活躍，課堂教學(xué)的實(shí)效性也在提高。

三、讀后活動，反饋不斷，評價豐富

閱讀后活動是閱讀課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，它是圍繞閱讀材料進(jìn)行的拓展和延伸，是對閱讀內(nèi)容的深化與鞏固，是語言意識培養(yǎng)的重要階段。閱讀文本的類型多樣化意味著教師需要設(shè)計不同形式的讀后活動，才能幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料，進(jìn)一步完善思維，提高語用能力，最后實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的閱讀過程。所以讀后活動是否有效，直接關(guān)系到閱讀效果的達(dá)成度。

如：在《How much》閱讀后活動時，由于復(fù)述故事難度較大，部分學(xué)生有畏難情緒，教師請學(xué)生進(jìn)行分組合作，并根據(jù)小組完成情況進(jìn)行評比展示，直觀的豎狀圖激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和小組榮譽(yù)感，每個學(xué)生都積極投入，在參與合作中各自分工，沒有以往的推卻，沒有以往的嫌難嫌易，而隨后的搶答功能更讓機(jī)會顯得難得可貴，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，孩子們不再畏難而是勇于迎接挑戰(zhàn)。

又如：在繪本《The 100day of school》的閱讀課最后請同桌合作完成一張紙質(zhì)的Reading Response。在完成過程中，學(xué)生們或自主查閱詞典或進(jìn)行觀點(diǎn)交流，每組完成得都很認(rèn)真，但是課堂時間有限無法給每個小組展示的機(jī)會，所以學(xué)生們可以利用E學(xué)習(xí)平臺將作品上傳，教師可以根據(jù)剩余時間選擇讓學(xué)生展示的方式，如果時間充分，可以請小組成員進(jìn)行詳細(xì)描述，如果時間不夠，可以讓孩子自己觀看打分，讓每個小組的作業(yè)都得到相應(yīng)的肯定，更是對每個孩子課堂付出的肯定。

持續(xù)并及時的反饋，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)狀況也有了更直觀的了解，能及時了解到自己未掌握牢固的知識點(diǎn)并在后面的學(xué)習(xí)中加以重視，有利于他們有針對性地調(diào)整各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

四、反饋實(shí)時，評價及時，客觀公正

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提到：教師需要采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行及時、有效的監(jiān)控，以使評價起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。小學(xué)生由于自身年齡的特點(diǎn)更看重外部他人的評價。因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中教師常常采用小組加分、個人加分或加星的評價方法，有一定的主觀性。

而更為客觀地利用E學(xué)習(xí)平臺中數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總則避免了老師的主觀因素，能讓學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行自我評價；“投票”功能讓學(xué)生得到同伴的信息反饋，是得到稱贊還是需要改進(jìn)？通過教師的引導(dǎo)，不考慮面對面的人情因素，學(xué)生能正確、公正地進(jìn)行打分評價，讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)所得和不足，更能從其他同學(xué)身上學(xué)到一些好的品質(zhì)；“分組任務(wù)”功能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，團(tuán)隊中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會向膽小害羞的孩子傳遞樂于挑戰(zhàn)的勇氣。同時，學(xué)生課堂大數(shù)據(jù)的反饋，能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，為學(xué)生的形成性評價提供了重要參考和依據(jù)。

這樣的即時反饋評價體現(xiàn)了及時性、激勵性、全面性、公正性的原則，讓學(xué)生在課堂上既有獲得知識的反饋，也有思維過程的反饋。這些新技術(shù)的注入讓課堂呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變革，更對教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂把控能力、信息技術(shù)水平等提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷提升自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)技術(shù)，與時俱進(jìn)。E學(xué)習(xí)平臺下的英語閱讀教學(xué)還在探索中，今后我會繼續(xù)嘗試和反思，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將E學(xué)習(xí)平臺的功能真正為課堂評價所用，從而更有效地激勵學(xué)生。