山東省濟南市天橋區(qū)桑梓小學(xué) 朱 娜

推動全民閱讀，尤其是青少年閱讀，一直是很多國家政府高度重視的一項工作。閱讀已成為教育領(lǐng)域重點研究的課題?！陡咧杏⒄Z課程標準（2020）》更是將英語課程總目標從“培養(yǎng)綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。

一、分級閱讀的發(fā)展背景

分級閱讀的理念最初由美國學(xué)者在19世紀初期提出。英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法。

我國分級閱讀起步較晚，基于歐美國家已經(jīng)形成的分級閱讀標準，在王薔教授的引領(lǐng)下，我國編著了中國中小學(xué)生自己的《英語分級閱讀標準（實驗稿）》，為廣大教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供了重要參考。在核心素養(yǎng)的框架下，傳統(tǒng)的閱讀能力逐漸被閱讀素養(yǎng)這一新概念取代，閱讀素養(yǎng)由兩大維度構(gòu)成，即閱讀能力和閱讀品格。對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強調(diào)在閱讀過程中對學(xué)習(xí)者語言能力、認知能力和社會文化能力的培養(yǎng)，還重視對學(xué)習(xí)者個體全面、綜合發(fā)展所需具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其關(guān)注重點包括理解過程、閱讀目的、行為和態(tài)度等。

二、學(xué)情分析

盡管分級閱讀的重要意義已經(jīng)在國際范圍內(nèi)達成廣泛共識，國內(nèi)也陸續(xù)開展了一些分級閱讀的研究與實踐，但在農(nóng)村地區(qū)推行分級閱讀困難重重。

在農(nóng)村小學(xué)，英語分級閱讀尚屬新鮮事物，英語分級閱讀的教材也相對短缺，英語分級閱讀舉步維艱。原因分析如下：

第一，缺少英語環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)缺少說英語的環(huán)境，啞巴英語現(xiàn)象非常普遍，語言功底不扎實導(dǎo)致英語閱讀水平偏低。

第二，英語課時不足。為完成教學(xué)任務(wù)，教師更關(guān)注教材的語言知識傳授，教學(xué)內(nèi)容局限，在校期間沒有多余的時間去引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，學(xué)生詞匯儲備不足，閱讀體驗差，缺乏閱讀興趣。

第三，閱讀材料稀缺。教師雖重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但缺乏合適的閱讀材料，也缺乏閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展受到制約。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)實際，有必要在農(nóng)村小學(xué)中高年級開展分級閱讀，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣，使其習(xí)得一定的閱讀方法。

三、研究目標

1.借助《多維英語》分級閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

2.拓展英語學(xué)習(xí)的詞匯量，開拓學(xué)生的眼界和視野，了解不同國家的文化，提升文化底蘊。

3.借助任務(wù)單、閱讀卡以及其他閱讀活動，建構(gòu)學(xué)生良好的閱讀品格，提升閱讀能力。

四、研究內(nèi)容

1.此次課題研究以《多維閱讀》作為本次實驗的教材，研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一定的閱讀方法，并體驗閱讀的快樂。

2.研究引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的策略，通過多種方式激發(fā)閱讀樂趣。

3.研究分級閱讀任務(wù)單的制定，編制成校本教材，輔助學(xué)生進行自主閱讀，促進繪本知識的內(nèi)化積累，并有效評價學(xué)生的閱讀情況。

五、觀點和創(chuàng)新

根據(jù)現(xiàn)狀提出指導(dǎo)自主閱讀的有效方法與策略，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“想讀繪本”“會讀繪本”過渡到“樂讀繪本”，從繪本學(xué)習(xí)中積累知識、發(fā)展思維、擴展視野并沉淀文化，為興趣閱讀，為樂趣閱讀。

研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種媒體形式輔助英語分級閱讀開展，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語分級閱讀有效融合并積極促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)。

六、研究思路

第一階段：

主要通過查閱一些文獻和對班級進行分析，通過分析制定研究計劃，確定研究方法和內(nèi)容。

第二階段：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，同時兼顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯量儲備基礎(chǔ)，借助《多維閱讀》分級繪本，根據(jù)學(xué)生認知水平進行分級別的確定。

2.借鑒市區(qū)優(yōu)秀的繪本教學(xué)課例和東莞市教研員張凝老師的專家講座，潛心研究英文繪本引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法策略。

3.利用多種方式落實課題進程，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究，結(jié)合調(diào)查問卷跟進課題開展，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

4.定期進行階段性分析、總結(jié)，及時整改在實踐中出現(xiàn)的問題，適當調(diào)整課題實踐方案。

第三階段：

對總結(jié)結(jié)題階段的相關(guān)材料進行整理并撰寫實踐研究報告。

七、研究方法

1.文獻法

搜集并鑒別有關(guān)英文繪本閱讀的文獻資料，詳細閱讀有關(guān)文獻，邊讀邊摘錄，分析文獻并學(xué)習(xí)整理文獻。

2.教育經(jīng)驗總結(jié)法

依據(jù)平時的教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象。

3.調(diào)查法

調(diào)查學(xué)生在英語閱讀中存在的困難問題，以及想要得到的幫扶，針對性地進行解決。

4.行動研究法

帶領(lǐng)班級學(xué)生進行英文繪本閱讀，開展英文繪本閱讀專項課堂活動等，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，并解決教育問題。

八、實施步驟

分級閱讀關(guān)注學(xué)生自由泛讀和深入精讀的能力。學(xué)習(xí)目標如下：1.閱讀品格方面：①學(xué)生能借助注釋和插圖識別主要人物，了解故事基本情節(jié)；②克服畏難心理，體驗閱讀樂趣。2.閱讀能力方面：①能找出文中關(guān)鍵信息并對故事進行評價，能借助寫作支架寫故事摘要；②能初步運用閱讀策略開展自主閱讀。具體技術(shù)路線和實施步驟如下：

具體實施方法：

1.教孩子們用五指選書法，進行自我評級，學(xué)會為自己選擇合適的繪本。

2.以圖片環(huán)游的方式為先導(dǎo)，以問題為引導(dǎo)，通過封面、插圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考進行師生共讀或者親子共讀。

3.以閱讀任務(wù)單為依托，輔助學(xué)生在家中進行自主閱讀。

4.學(xué)校充分利用校內(nèi)已有的英語繪本資源，充分合理規(guī)劃課時，爭取每周為學(xué)生空出一堂自主閱讀課。開展持續(xù)性默讀，享受閱讀之樂。

5.學(xué)校采取“小先生閱讀課堂”的模式。在高年級每班選取了一名英語能力強、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任輪值“小先生”。同學(xué)們共同完成閱讀任務(wù)單，繪制故事脈絡(luò)圖。

6.開展“領(lǐng)繪本回家”的活動，自愿認領(lǐng)感興趣的繪本，根據(jù)理解制作課件，舉行“今天我開講”活動，通過多種方式展示交流。比如：續(xù)編或創(chuàng)編繪本、思維導(dǎo)圖梳理繪本、錄制音頻或視頻等。

7.年級內(nèi)實行“讀書漂流活動”，學(xué)生利用課余時間進行自主閱讀。選擇感興趣的書目制作英語閱讀卡，記錄書名、生詞，最愛語句及書評感悟等，并進行好書推薦。定期選拔出英語閱讀小名士進行表彰。

作為農(nóng)村學(xué)校，英語學(xué)習(xí)的起始年級是三年級，考慮到三、四年級孩子的認知特點，注重自然拼讀能力的培養(yǎng)，借助繪制“閱讀卡”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。五、六年級的學(xué)生有了一定的知識儲備，側(cè)重于對繪本知識的總結(jié)，利用任務(wù)單鞏固閱讀技能并積累詞匯量。

希望借此次課題研究，讓學(xué)生徜徉在英語分級閱讀的海洋中，潛移默化地愛上閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，開拓眼界，受益終身。