譚愛平

（武漢生物工程學院 湖北 武漢 430415）

19世紀末，創(chuàng)意寫作學科興起。至今，創(chuàng)意寫作已發(fā)展成為一門教學理念先進、教學手段科學、教學內(nèi)容完備的大學科。整合現(xiàn)行的研究成果，對創(chuàng)意寫作這門學科的實踐探索多集中于綜合性高校，應用型高校的研究成果比較少。從研究領域來看，宏觀上探索中國化過程的理念比較多，微觀上教學設計、成效的探討比較少。

武漢生物工程學院是一所全日制應用型本科院校，自開設創(chuàng)意寫作課程以來，筆者致力于創(chuàng)意寫作課程的教學實踐，對創(chuàng)意寫作在應用型高校的本土化轉(zhuǎn)換進行了多元探索，取得了一定的成果。

1 理論基礎與設計動機

對于寫作過程，Bereiter與Scardamalia提出了“知識陳述模式”（Knowledge-telling model）和“知識轉(zhuǎn)化模式”（Knowledge-transforming model）兩個概念。前者就像命題作文，教師確定主題，寫作的語言、結構要符合規(guī)范性要求，這種寫作模式是“戴著鐐銬跳舞”。后者強調(diào)學生的主體性，因?qū)W生個人認知的不同，寫作策略的不同會帶來寫作過程和寫作效果的不同，該模式要求學生關注修辭問題空間（Rhetorical problem space）及內(nèi)容問題空間（Content problem space）。前者包含的是對寫作文本的語言、主題、結構等的選擇，后者則是由現(xiàn)有的知識及新的概念構成，學生會通過他人的幫助，利用必要的學習手段及學習資料，建構新的知識意義。

傳統(tǒng)的寫作課程采用的是前者的模式，大學創(chuàng)意寫作采用的是后者的模式。本課程采用的教材是葛紅兵、許道軍主編的《大學創(chuàng)意寫作·文學寫作篇》，參考了編者的“自我挖掘”和“文類成規(guī)”理論。筆者希望通過靈活的寫作訓練，幫助學生掌握各類文體的寫作規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)意，使其建構自我意識，呈現(xiàn)個性，從實踐中尋求中國語言文字與各類文體融合的可能性。

2 教學過程

武漢生物工程學院自創(chuàng)建以來就以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，創(chuàng)意寫作是漢語言文學專業(yè)大一學生的專業(yè)必修課程。創(chuàng)意寫作的教學目標是學生能寫出不錯的作品，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和能力，切實提高寫作能力，以適應整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

創(chuàng)意寫作課程共32學時，16學時為理論，16學時為實踐。前16學時主要通過研讀文本、互動游戲及隨堂練筆等方法教授學生每一類文學文體的創(chuàng)作規(guī)律；后16學時則由老師主持，以小組為單位成立創(chuàng)意寫作工坊，小組通過研討形成的創(chuàng)作目標和構想，就選題、結構、敘述角度、人物弧線、情節(jié)推進以及創(chuàng)作技巧達成共識，改評共建。教師與學生一起參與討論和寫作，在寫作過程中點評各小組創(chuàng)作的優(yōu)缺點并提出建議。

本課程教學內(nèi)容分為四部分，具體的課程內(nèi)容參見表1。

表1 武漢生物工程學院創(chuàng)意寫作教學內(nèi)容

2.1 第一部分：緒論

第一部分為緒論，介紹創(chuàng)意寫作這門學科在國內(nèi)外興起和發(fā)展的過程，通過案例分析探討什么是創(chuàng)意以及創(chuàng)意有什么特征。教師講授創(chuàng)造性模仿這一方法，輔以具體的文學作品，如魯迅的《狂人日記》、莫言的《檀香刑》、雨果的《巴黎圣母院》等。實踐課上，教師用PPT或小視頻的方式分享國內(nèi)外高校創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗與實踐，并結合校園景點，引導學生思考富于創(chuàng)意與靈感的寫作方法。學生以小組為單位介紹自己最喜歡的作家作品，并作為自己的模仿對象開展簡短的寫作練習。

2.2 第二部分：虛構小說

在“麻辣故事”版塊，教師要求學生用10分鐘的時間改編一個平淡的故事片段，目的是讓學生在平淡的故事中添加麻辣配料，讓故事更吸引人。教師要引導學生體會虛構小說創(chuàng)作中的以情動人、呈現(xiàn)展示和視角變化。在“制造懸念”版塊，教師將制造懸疑的十個技巧制作成清單提前發(fā)給學生，學生挑選他們認為比較成功的懸疑性短片作品帶到課堂。學生學習這些懸疑技巧并在自己帶來的短篇上標記這些寫作技巧的應用之處。教師輔助以懸疑大師希區(qū)柯克的電影片段，讓學生討論電影創(chuàng)作的哪些技巧增強了作品的張力和懸疑感，引導學生創(chuàng)新觀念。

課堂上教師會插入記憶力和形象思維訓練，借助瞬時記憶圖片信息，讓學生在冥想音樂的引導下建構故事框架。根據(jù)課堂經(jīng)驗，學生往往能挖掘出平時被忽略的、被隱藏的心靈感受。在“創(chuàng)造飽滿的故事情節(jié)”版塊，教師讓學生構思一個故事梗概，或者是重寫以前寫過但不太滿意的故事，架構一篇短篇小說的情節(jié)。

2.3 第三部分：劇本創(chuàng)作

這個部分講授劇本故事的八要素。一個精彩的故事會輔以經(jīng)典影片分析，拓展資料是布萊克 斯奈德的《救貓咪——電影編劇寶典》，教師講授節(jié)拍表、類型片的具體運用。教師帶領學生賞析《唐人街探案》（第一部）文本片段，了解劇本的結構和形式。

教師還指導學生比較夏衍電影版《祝?！放c魯迅小說《祝?！?，討論電影與文學作品在沖突對象、人物角色和故事結構方面的差異性，引導學生體會影視藝術與文學作品的互動關系。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，教師還增加了編劇故事會等活動，包括看圖編故事、故事接龍、故事續(xù)寫等。質(zhì)量較高的作品將在公眾號上發(fā)布，還有機會制作成小視頻發(fā)表。

2.4 第四部分：歌詞創(chuàng)作

這一部分介紹了自由詩與歌詞的異同、歌詞的結構、歌詞的押韻技巧。由于教學對象是漢語言文學專業(yè)的學生，教師重點介紹了古風和中國風歌詞的創(chuàng)作技巧，并以方文山《煙花易冷》等極具中國風的歌詞為分析對象，讓學生思考歌詞創(chuàng)作如何與音樂、繪畫、電影相結合。

實踐課上學生可即興創(chuàng)作他們自己的歌曲，或自由選擇一段曲子進行填詞。填詞的練習一般留作家庭作業(yè)，下次課上再進行討論。在課上教師讓學生念出或唱出他們填的歌詞，請其他學生評論這些歌詞填得是否合適，如果不合適，原因是什么，教師還讓每一位同學說說是什么影響了他們對詞語的選擇。

總的來說，有別于傳統(tǒng)大學寫作課堂偏重經(jīng)典文學文本的寫作理論技巧傳授，應用型高校的創(chuàng)意寫作注重培養(yǎng)學生的寫作技能，引導他們創(chuàng)作出“類似的好的作品”。通俗文學，如廣受大眾歡迎的穿越類型的網(wǎng)絡小說也轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意寫作的教學資源，幫助學生開闊眼界。

3 評估指標及寫作效果分享

大學創(chuàng)意寫作課程創(chuàng)意作品的評分標準如表2。

表2 創(chuàng)意寫作評定量表

評分標準包括內(nèi)容和技巧、創(chuàng)意和構思、語言和結構三個維度，旨在評估學生是否深入理解了文類規(guī)律、作品內(nèi)涵是否獨特、文本表達是否流暢等多方面。

創(chuàng)意寫作課程的考核分為過程性考核和期末大作業(yè)兩種方式，前者在總成績中占比40%，后者占比60%，兩種考核方式均遵循以上三個維度。下面從創(chuàng)作要求、評分標準及寫作效果三方面探討本課程的教學。

3.1 創(chuàng)作要求

教師讓學生從提示開始完成他們自己的懸疑作品片段。提示中的任何一條都不具備什么懸疑成分，需要學生運用學到的寫作技巧賦予它們懸疑感。在練習的最后，教師邀請學生朗讀他們的作品，并請全班學生討論其使用的技巧。學生也可以自己創(chuàng)設情境，自己擬定寫作計劃，并運用所學寫作技巧完成習作。原創(chuàng)作品是否具備緊張感、懸疑性和戲劇性是其評分指標。

3.2 寫作效果

對于初學寫作的學生，寫作懸疑片段是比較吃力的，容易有場景老套、敘述節(jié)奏太快、對話缺少沖突、詞匯貧乏等不足之處；優(yōu)秀的習作往往更注重細節(jié)，出人意料，寫作效果令人滿意。例如，2020級的江皓庭寫下了這個故事片段：

天已經(jīng)黑了，月亮在漆黑的云層包圍下仿佛連最后一絲光亮也無法破出，沉沉蒙蒙。深秋的夜晚，林子里草地、樹上都結著寒霜。一叢灌木后面臥著一個戰(zhàn)士，身上單薄的軍裝沾滿了泥草，褲子左腿比右腿短了一截，小腿暴露在如刀割般的寒風中，沒有襪子包裹的雙腳拇指從開著口的鞋中探出了頭。他的身體以一種奇異的姿勢蜷曲著，雙手緊緊抓著那把被他擦得瓦亮的老式步槍，正努力分辨著周圍的聲音。長蛇扭曲過草叢發(fā)出窸窣的聲響，他好像聽到了不遠處野狼的嚎叫。

不知道過了多久，長時間保持這樣令人難受的姿勢早已令他疲憊不堪，突然，他感覺到裸露在外的小腿滑過一絲冰涼，是蛇！他握著步槍的手不自覺地更加用力，刻在骨子里的恐懼使他忍不住想要逃離或者殺了它。但是，他知道自己現(xiàn)在還不能發(fā)出太大的動靜，敵人正在這片黑暗中悄悄潛伏。要是被他們抓住了，那自己懷中交給中央的信也會被發(fā)現(xiàn)。他忘不了當這封信放在自己手上時指揮長看著自己的眼睛，他忍不住去想如果信上的內(nèi)容被敵人知道了，又會有多少戰(zhàn)友死去。犧牲我一個沒關系，萬一……他不敢再想。

那條蛇靜靜地停在他的腿邊，他只能祈求它快點走。突然，附近的草叢發(fā)出了被重物踩陷的聲音，他不禁放緩了呼吸，那聲音逐漸靠近自己，一步、兩步、三步……蛇似乎感覺到了人的靠近不安地滑動著，從他的小腿爬到了他的臉旁。突然，掩護他的灌木被一下?lián)荛_，臉旁的蛇陡然立起了頭……

該生的作品是自行擬定情境而作，插入了人物特寫和心理活動，描寫細膩，懸念不斷，學生模仿電影技巧，鏡頭快速切換營造一種緊張氣氛，側重描寫觸覺、嗅覺、聽覺，使用短句子，關鍵詞的詞語反復出現(xiàn)，為讀者營造了想象空間。

在“編劇故事會”中，教師不能滿足于閱讀和文本分析，而要帶領學生投身各種實踐活動。在書面劇本完成之前，學生先即興創(chuàng)作人物角色，小組中的一部分學生充當導演，其余學生則充當演員。評分以原創(chuàng)成果為評價基礎，并以內(nèi)容和結構是否具備類型片的要求，人設、對抗和元素是否精彩，人物是否表達了豐富的情感，能否勾起觀眾的情緒為評分標準。

4 結語

總的來說，不同于傳統(tǒng)的大學寫作教學偏重理論傳授，創(chuàng)意寫作認為寫作技巧是可以教、可以學的，注重的是學生的創(chuàng)意思維和寫作實踐。創(chuàng)意寫作有助于學生明確目標。學生不僅知道“好的作品是什么樣子”，而且相信自己也能寫出類似的作品。目前，應用型高校創(chuàng)意寫作的具體教學實踐中仍然存在很多問題，比如學生不知道寫什么，故步自封，未能跳出前人創(chuàng)作的框框等；部分教師學術素養(yǎng)不高，創(chuàng)意寫作經(jīng)驗不足；學校投入不夠，軟硬件設施跟不上，普遍大班授課，人數(shù)太多，導致教師評改作業(yè)的壓力大，學生由于缺少教師的反饋削弱了寫作的熱情等。

應用型高校的大學創(chuàng)意寫作的教學應該創(chuàng)新思路，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標、學科定位開展寫作教學改革實踐，尋求突破困境的方法與途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，與學生在寫作中共成長，結合校園文化和學生實際，打破思維桎梏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力。