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        數(shù)字教育背景下提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略分析

        2022-08-17 09:00:22唐怡欣唐宋元
        科教導(dǎo)刊 2022年18期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字化英語教學(xué)數(shù)字

        唐怡欣,唐宋元

        (1.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院(國際交流學(xué)院)廣東 廣州 510430;2.廣州航海學(xué)院航運(yùn)經(jīng)貿(mào)學(xué)院 廣東 廣州 510725)

        高等教育數(shù)字化不是一般的策略問題,是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。2020年,聯(lián)合國教科文組織等聯(lián)合發(fā)布的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:學(xué)校聯(lián)通,學(xué)生賦能》與同年歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2021―2027年)》都指出,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球趨勢與改革重點(diǎn)。

        大數(shù)據(jù)、5G和人工智能等數(shù)字技術(shù)已深刻地改變了教育生態(tài)。宏觀上,數(shù)字教育有助于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系,營造智慧教學(xué)環(huán)境,打造虛擬教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)跨時(shí)空學(xué)習(xí)新模式。微觀上,數(shù)字教育不僅能為教師提供海量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源,更能打破時(shí)空局限,滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

        本文旨在分析新時(shí)代數(shù)字教育背景下大學(xué)英語教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),針對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題,在數(shù)字教育理念指導(dǎo)下,探索提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法和途徑,以期為推動(dòng)我國高等教育數(shù)字化改革提供新思路。

        1 數(shù)字教育背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

        1.1 “數(shù)字教育”的內(nèi)涵

        關(guān)于“數(shù)字教育”,目前沒有統(tǒng)一的定義,主要有兩種說法:一是數(shù)字化教育,二是教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。傅首清(2014)認(rèn)為數(shù)字教育即數(shù)字化的教育,就是將數(shù)字技術(shù)用于教育領(lǐng)域,從而使教育的某個(gè)組成部分及某一運(yùn)行環(huán)節(jié)數(shù)字化的教育形態(tài)。朱杰、何高大(2019)則指出“數(shù)字教育”不限于教育工具和教育資源的數(shù)字化,更強(qiáng)調(diào)讓公民學(xué)會(huì)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境,其重點(diǎn)在于培養(yǎng)人們的數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化能力。歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃(2021-2027年)》提出了數(shù)字教育的三大愿景:高質(zhì)量、包容性和無障礙,并認(rèn)為“數(shù)字教育”包括兩方面內(nèi)容:一是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教與學(xué);二是發(fā)展數(shù)字能力。隨著教育信息化2.0時(shí)代的來臨,5G、區(qū)塊鏈與人工智能等新一代信息技術(shù)也相繼與教育深度融合,促進(jìn)了教育教學(xué)全方位發(fā)展。

        筆者認(rèn)為,為適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字中國建設(shè)的需要,數(shù)字教育是在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下在教育理念、教育手段和教學(xué)模式等多方面發(fā)生的深刻變革。數(shù)字教育通過數(shù)字技術(shù)在不同場景的應(yīng)用,構(gòu)建全新的數(shù)字教育生態(tài),著力提升教育管理者、教師及學(xué)生的數(shù)字能力,轉(zhuǎn)變教育者與受教育者在教學(xué)過程中的角色定位,解決教育者與受教育者的信息不對(duì)稱狀況,有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià),打破時(shí)空局限,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程智慧化、教育管理智能化、教育服務(wù)個(gè)性化”,是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要一環(huán)。

        1.2 數(shù)字教育給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇

        在數(shù)字教育的影響下,大學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)模式等發(fā)生巨變,為全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量帶來了機(jī)遇。首先,數(shù)字教育使大學(xué)英語課堂的教學(xué)資源不再單一,除傳統(tǒng)紙質(zhì)版英語教材外,教師還可在線獲取海量數(shù)字化教輔資源。其次,數(shù)字教育有助于改革大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以線下教師講授為主,但教育數(shù)字化使線上線下混合式英語教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),打破了時(shí)空局限。再次,借助數(shù)字技術(shù)可實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,這不僅能提高學(xué)生的課堂參與度,還能顯著提升大學(xué)英語教學(xué)效果,構(gòu)建高質(zhì)量大學(xué)英語教育體系。最后,運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搭建的“人機(jī)對(duì)話”虛擬語言環(huán)境可讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言。

        1.3 數(shù)字教育背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

        首先,有關(guān)各方將面臨數(shù)字教育帶來的教育成本顯著增加的挑戰(zhàn)。數(shù)字教育要求各高校提供更多的資金支持,用于線上AI微課錄制、線上教學(xué)資源平臺(tái)、多功能實(shí)訓(xùn)室和錄播室等基礎(chǔ)硬件設(shè)施的建設(shè)與使用。為保證數(shù)字化學(xué)習(xí)順利開展,學(xué)生也需要支出額外用于購入電子設(shè)備的費(fèi)用。

        其次,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型考驗(yàn)著教師將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合的能力。隨著教育信息化的發(fā)展,高校英語教師早已習(xí)慣將多媒體設(shè)備等信息技術(shù)用于教學(xué),但僅局限于將學(xué)習(xí)視頻、PPT和電子教材等現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行簡單的疊加,大多數(shù)高校英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上并未將信息技術(shù)與英語教學(xué)真正融合。

        最后,盡管數(shù)字教育能提高學(xué)習(xí)效率,但也考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性。例如,手機(jī)作為一種移動(dòng)終端,現(xiàn)已成為高校學(xué)生上課必不可少的學(xué)習(xí)工具之一,教師在利用這類移動(dòng)終端開展數(shù)字教學(xué)的同時(shí)無法保證每位學(xué)生都能用來輔助學(xué)習(xí)而不是他用。

        2 大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

        2.1 學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力無法滿足崗位需求

        隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型人才的需求與日俱增。目前高校英語人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)英語教育相比有了很大進(jìn)步,但從本質(zhì)上仍然未能較好地實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)際接軌,難以滿足市場對(duì)人才的需求。由于許多教師過分重視單詞記憶、語法學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練等應(yīng)試技巧,忽視了學(xué)生英語口語表達(dá)等應(yīng)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致許多學(xué)生即使通過大學(xué)英語四六級(jí)考試后,英語交流能力仍然較差,無法滿足崗位需求。

        2.2 學(xué)生跨文化交際意識(shí)薄弱

        大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅在于教授其外語專業(yè)知識(shí),還在于使學(xué)生具備利用英語進(jìn)行跨文化交際的能力,從而更好地溝通中外,傳遞中國聲音,講好中國故事。但長期以來,英語課堂教學(xué)模式固化、功利性較強(qiáng),許多教師不重視對(duì)學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際意識(shí)淡薄,缺乏對(duì)不同文化的正確認(rèn)識(shí),難以應(yīng)用英語進(jìn)行有效溝通。

        2.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳

        由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生需要利用課后時(shí)間加強(qiáng)英語訓(xùn)練。但目前大學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高,缺乏學(xué)習(xí)自律性與主動(dòng)性。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng),制訂計(jì)劃后也難以實(shí)施,導(dǎo)致學(xué)生下課以后難以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而提升英語應(yīng)用能力。

        3 提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略

        3.1 完善高校數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)備,構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系

        首先,各高校應(yīng)提供資金支持,優(yōu)化和完善數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)備,如構(gòu)建智慧校園和數(shù)字圖書館、打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、升級(jí)智慧教室設(shè)備等。其次,各高校應(yīng)積極組織開展數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn),支持與鼓勵(lì)教師利用新一代信息技術(shù)開展教研教學(xué),從而提高英語教師的數(shù)字能力和教學(xué)水平。最后,各高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)合作,構(gòu)建數(shù)字化產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地,提升協(xié)同育人水平,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增加學(xué)生未來的崗位競爭力。

        3.2 利用數(shù)字化手段,提升英語教學(xué)效果

        3.2.1 開展數(shù)字教育培訓(xùn),增強(qiáng)高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力作為高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐主體之一,每一位高校英語教師都應(yīng)具備數(shù)字化教學(xué)能力,但許多教師在將信息技術(shù)融入教學(xué)時(shí)還存在許多問題。例如,只是將課件、微課、音頻等信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行簡單的疊加,并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。為進(jìn)一步提升教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力,教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,積極報(bào)名參加各類數(shù)字化英語教學(xué)培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)理念,促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

        3.2.2 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革,開拓?cái)?shù)字化第二課堂

        教師要大力推進(jìn)混合式教學(xué)(Blending Teaching),將線下面授課堂與線上數(shù)字教學(xué)有機(jī)融合。課前,教師在線上教學(xué)資源平臺(tái)上傳相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料,以供學(xué)生提前預(yù)習(xí),同時(shí)通過平臺(tái)系統(tǒng)數(shù)據(jù)在線監(jiān)控學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)情況。課中,教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流互動(dòng),并在課堂上借助人工智能等數(shù)字化手段融入職場情境開展英語實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。課后,教師可開拓?cái)?shù)字化“第二課堂”,如舉辦英語云工作坊、線上英語角和在線英語趣配音等活動(dòng)。此外,教師還可以與國外大學(xué)合作舉辦虛擬論壇進(jìn)行在線交流,以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

        3.2.3 利用好新一代數(shù)字技術(shù),打造現(xiàn)代智慧課堂

        在教育信息化2.0時(shí)代,教師應(yīng)將AI人工智能、VR虛擬現(xiàn)實(shí)及人機(jī)交互等技術(shù)與英語教學(xué)深度融合,在提高英語教學(xué)效率的同時(shí),利用新一代數(shù)字技術(shù)打造更加生動(dòng)有趣的智慧課堂。譬如,教師可在英語課堂利用AI人工智能技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化英語水平測驗(yàn),讓大學(xué)生更加直觀地了解自己聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力現(xiàn)狀,并有針對(duì)性地制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        此外,大學(xué)英語課堂教學(xué)一般采用大班授課模式,英語教師難以兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此,教師可使用AR(Augmented Reality)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)或VR(Virtual Reality)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造沉浸式模擬語言情境,學(xué)生可以一對(duì)一進(jìn)行人機(jī)交互口語實(shí)訓(xùn),并利用語音識(shí)別技術(shù)對(duì)發(fā)音、語調(diào)和意群等進(jìn)行評(píng)分糾錯(cuò)。教師還能通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生制定獨(dú)一無二的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

        3.3 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化英語自主學(xué)習(xí)能力

        高校英語教育不僅在于傳授語言專業(yè)知識(shí),還在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,并要求學(xué)生能自我調(diào)節(jié)監(jiān)管,即增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力(Learner Autonomy)。教師可借助新一代數(shù)字技術(shù),化“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化英語自主學(xué)習(xí)能力。

        首先,教師可利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)工作情境,將枯燥乏味的語言知識(shí)與未來工作崗位實(shí)際相聯(lián)系,寓教于樂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

        其次,在閱讀英文原著遇到生詞時(shí),學(xué)生可隨時(shí)打開手機(jī)進(jìn)行掃描,系統(tǒng)會(huì)快速顯示該詞的中英文解釋與發(fā)音,還能將該詞自動(dòng)存入在線生詞本中,提升英語閱讀與單詞積累的效率。

        此外,在線語料庫和云計(jì)算技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語寫作的個(gè)性化指導(dǎo)。通過英語作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng),學(xué)生完成英語寫作后可即時(shí)獲得機(jī)器評(píng)分與改進(jìn)建議,根據(jù)建議修改后,學(xué)生能獲得更高分?jǐn)?shù)。在不斷修改并獲得越來越高分?jǐn)?shù)的過程中,學(xué)生的自信心與成就感不斷增強(qiáng)。

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