陳荷花 孫廣趁

一、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的背景

（一）落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部 2020）。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有效開展聽說(shuō)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。

（二）響應(yīng)“雙減”政策的要求

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求從政治高度認(rèn)識(shí)和對(duì)待，從體制機(jī)制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。其中，“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”是主要內(nèi)容之一。落實(shí)“雙減”政策，抓好“減負(fù)”與“提質(zhì)”，課堂是主陣地。提高教學(xué)質(zhì)量，須從改變教師的教學(xué)理念入手，認(rèn)清學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步縮小教師教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)際的差距，從而使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（三）解決農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)窘境

農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。一方面，農(nóng)村學(xué)校生源薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；另一方面，教師的教法不當(dāng)，如教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂活動(dòng)方式單一，聽說(shuō)活動(dòng)不充分，或者教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，教、學(xué)、評(píng)不一致等。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的前提

初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下基于真實(shí)語(yǔ)境和恰當(dāng)、合理的聽說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、思考和互動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力（施志紅 2021）。

讓學(xué)生在課堂中充分參與聽說(shuō)活動(dòng)是優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的重要途徑之一。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約是讓學(xué)生充分參與課堂聽說(shuō)活動(dòng)的前提與保證。

何為“簡(jiǎn)約”？即簡(jiǎn)潔洗練，單純明快，辭少意多。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，而是經(jīng)過(guò)提煉形成的“精約簡(jiǎn)省”，富有言外之意。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、具體

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是教學(xué)設(shè)計(jì)有效落實(shí)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。簡(jiǎn)約、可操作的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化聽說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了解決農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師須基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依托教材模塊整體分析與設(shè)計(jì)，深度解讀教材文本，全面了解學(xué)情，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、具體的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)”，以確保推進(jìn)有效的聽說(shuō)課堂活動(dòng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)也勢(shì)必簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約、遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生聽說(shuō)能力的有力保證。它具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）向目標(biāo)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（2）易評(píng)價(jià)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，易于學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。（3）為充分。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，是為了學(xué)生活動(dòng)得充分。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約了，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就充分了，學(xué)生的參與面就有了保證，學(xué)習(xí)就有深度了。（4）有層級(jí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞主題意義，凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

另外，教師課堂用語(yǔ)、指令等應(yīng)做到簡(jiǎn)約、明確。

三、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

考慮到農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，堅(jiān)持“以生為本”，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織高效的“聽”與“說(shuō)”的課堂活動(dòng)，旨在構(gòu)建學(xué)生充分聽說(shuō)的課堂，給予他們充分聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“聽”活動(dòng)充分

內(nèi)申（Nation）認(rèn)為，語(yǔ)言課程應(yīng)兼顧四個(gè)方面，即以意義為主的輸入學(xué)習(xí)、以意義為主的輸出學(xué)習(xí)、以語(yǔ)言為主的學(xué)習(xí)和提高流利度（熟練度）的學(xué)習(xí)。在聽力課上，教師往往注重讓學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)只有多聽、多練才能提高聽力，忽視了聽力活動(dòng)的“質(zhì)”。教師應(yīng)針對(duì)理解中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的反思并組織專門的訓(xùn)練。這就是對(duì)“質(zhì)”的重視。此外，重視“質(zhì)”還意味著要重視聽力理解的準(zhǔn)確性（王艷 2012）。充分設(shè)計(jì)“聽”活動(dòng)，旨在促使學(xué)生充分聽、深度聽，保證其聽力理解的質(zhì)與量。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）三至五級(jí)聽的教學(xué)目標(biāo)為“增強(qiáng)對(duì)不同話語(yǔ)情境的識(shí)別能力，獲取信息主旨大意，了解簡(jiǎn)單的具體事實(shí)，理解一定的邏輯關(guān)系以及事物發(fā)展的時(shí)間和空間順序等，理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度”（教育部 2022）。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)“聽”的活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

1.充分聽

針對(duì)同一聽力文本，設(shè)計(jì)不同的“聽”的任務(wù)，確保學(xué)生在多次聽的過(guò)程中充分訓(xùn)練聽的技巧，充分獲取與運(yùn)用信息。也可利用多個(gè)同話題聽力文本，為學(xué)生提供充分聽的機(jī)會(huì)，幫助他們充分理解同話題下不同人物之間對(duì)話的方法和技巧，感悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

2.深度聽

針對(duì)同一聽力文本設(shè)計(jì)的“聽”的活動(dòng)難度逐漸遞增，促使學(xué)生聽出文本的內(nèi)涵。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的聽力任務(wù)，讓學(xué)生獲取、梳理、整合、運(yùn)用信息?！奥牎笔恰罢f(shuō)”的前提，唯有“聽”充分了，才能“說(shuō)”得充分，做到以聽引說(shuō)、以聽促說(shuō)。

（二）“說(shuō)”活動(dòng)充分

英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師要設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言用起來(lái)：用語(yǔ)言交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感、再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題（程曉堂 2021）。要確保“說(shuō)”活動(dòng)充分，教師須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具有層級(jí)的活動(dòng)，給學(xué)生搭建“腳手架”，給予其充裕的時(shí)間，促使其有把握、有深度地輸出。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》三至五級(jí)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)要求“就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和回應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問(wèn)信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問(wèn)題”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每類活動(dòng)都包含三種活動(dòng)形式。

結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中“說(shuō)”脫離模塊目標(biāo)語(yǔ)言、無(wú)層級(jí)、不充分等問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)充分“說(shuō)”的活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：（1）指向模塊主題意義，說(shuō)不偏題。（2）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，說(shuō)有層級(jí)。（3）充分運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，說(shuō)有提升。（4）優(yōu)化活動(dòng)方式，說(shuō)有機(jī)會(huì)。（5）給予充裕活動(dòng)時(shí)間，說(shuō)有把握。（6）推進(jìn)互動(dòng)生成，說(shuō)有深度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生與文本的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與世界的互動(dòng)（王薔、錢小芳，等 2022）。教師應(yīng)以有層級(jí)的“活動(dòng)群”激發(fā)師生、生生之間的多元充分互動(dòng)，推進(jìn)有深度的課堂生成。

四、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的案例及分析

外研版初中英語(yǔ)教材每個(gè)模塊Unit 1的兩個(gè)聽力文本在內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性。結(jié)合農(nóng)村初中實(shí)際學(xué)情，從保證聽力文本內(nèi)容的整體性與完整性出發(fā)，將Unit 1聽說(shuō)部分的內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，以“聽”為主，結(jié)合微型“說(shuō)”的任務(wù)，以聽引說(shuō)、以聽促說(shuō)，落實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)充分“聽”。第二課時(shí)，在自主梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“說(shuō)”為主，并在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移運(yùn)用，拓展提升，實(shí)現(xiàn)充分“說(shuō)”。

下面，以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 11 Unit 1 In China，we open a gift later聽說(shuō)課為例，闡述“充分”聽與說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段及分析。

本模塊的中心話題為“社會(huì)行為 /習(xí)俗”（social behavior/customs），模塊任務(wù)為“向來(lái)訪我國(guó)家庭的外國(guó)客人提供建議”（giving advice to foreign guests who are visiting a Chinese family）。Unit 1 Activity 1的聽力文本內(nèi)容是一則關(guān)于大明（Daming）和貝蒂（Betty）為玲玲（Lingling）選擇生日禮物的短對(duì)話，并提供了一組可能成為生日禮物的單詞或短語(yǔ)。Activity 2為詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將單詞、短語(yǔ)與圖片相匹配，并思考問(wèn)題“What present do they want to buy for Lingling?”Activity 3的聽力文本以大明、托尼（Tony）和貝蒂給玲玲贈(zèng)送禮物為場(chǎng)景，前半部分對(duì)話談?wù)撝形鞣浇邮芏Y物習(xí)俗的異同，后半部分是關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)文化。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、Activity 3的長(zhǎng)對(duì)話教學(xué)難度大的情況，將該對(duì)話分成兩部分進(jìn)行教學(xué)，先完成“禮物贈(zèng)送與接受”部分的聽說(shuō)教學(xué)，再完成“春節(jié)文化”部分的聽說(shuō)教學(xué)。

（一）Activity 3 Part 1“禮物贈(zèng)送與接受”部分“聽”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.獲取細(xì)節(jié)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)

由Activity1得知大明和貝蒂選了詞典作為給玲玲的生日禮物。教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“Does Lingling like the gift?Why do you think so?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)Activity 3聽力內(nèi)容。前后環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡自然，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。學(xué)生通過(guò)第一次聽，驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容。

2.歸納信息，把握主旨

第二次聽中，要求學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題“What is the conversation about?”，歸納文本信息，理清主旨大意。為降低難度，教師將回答處理成選擇形式，幫助學(xué)生提煉出“It is about when to open a gift and how to accept a gift.”（見圖 1）。

圖1

3.梳理細(xì)節(jié)，觀察比較

第三次聽中，要求學(xué)生回答問(wèn)題三：“What are the differences between China and the West when accepting a gift?”獲取并梳理信息。這個(gè)聽力任務(wù)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。故教師以完成表格的形式（見圖2）幫助學(xué)生梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容，并引導(dǎo)其觀察與對(duì)比文化差異。之后，設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生兩人一組，表演中西方人互贈(zèng)禮物的對(duì)話。

圖2

4.關(guān)注語(yǔ)音，分析情感

第四次聽中，教師提出第四個(gè)問(wèn)題：“How does Lingling feel when she gets the gift?”并設(shè)計(jì)補(bǔ)全對(duì)話的活動(dòng)，通過(guò)獲取完整句子，引導(dǎo)學(xué)生聚焦說(shuō)話者的語(yǔ)氣，關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，梳理并分析玲玲在接受禮物時(shí)情感（surprised—puzzled—happy/pleased）的變化，借助表情包幫助他們更形象、直觀地理解（見圖 3）。

圖3

5.聽讀模仿，內(nèi)化文本

在分析人物情感的基礎(chǔ)上，教師再次播放音頻，組織學(xué)生逐句重點(diǎn)模仿，讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及情感，內(nèi)化文本信息。而后拋出第五個(gè)問(wèn)題：“Does Lingling open the gift later or immediately?How do you know that?”（見圖4）。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成多輪聽和模仿朗讀，對(duì)對(duì)話中的文化差異及人物的情感態(tài)度有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，能夠較好地內(nèi)化文本，回答問(wèn)題。

圖4

【案例分析】

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)計(jì)不同層次和不同類型的問(wèn)題。不同層次的問(wèn)題指根據(jù)信息提取和處理所需認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題（程曉堂 2021）。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅運(yùn)用于閱讀教學(xué)，聽力教學(xué)的設(shè)問(wèn)同樣重要。本聽力教學(xué)案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)依托文本特點(diǎn)，基于學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次和不同類型的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取、梳理、歸納、分析信息，提升能力。

聽前，基于已獲信息，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。聽中，設(shè)計(jì)五個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，組織五次聽力活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)旨在以話題問(wèn)題鏈實(shí)現(xiàn)“聽”充分?；谕宦犃ξ谋荆O(shè)計(jì)不同“聽”的任務(wù)，聽主旨、聽細(xì)節(jié)、聽情感、聽文化，學(xué)生在多次聽的過(guò)程中，充分訓(xùn)練聽的技巧，充分獲取、梳理、歸納、分析、運(yùn)用信息，達(dá)成“充分”聽的目標(biāo)。同時(shí)，同一聽力文本中“聽”的任務(wù)逐級(jí)遞增，從易到難，由表及里，聽出文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“深度”聽的目標(biāo)。

（二）Period 2“春節(jié)文化”部分“說(shuō)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

Period1的設(shè)計(jì)以充分“聽”為主，學(xué)生通過(guò)多次的聽力活動(dòng)，在教師有意識(shí)地降低難度的任務(wù)設(shè)計(jì)中，充分獲取、歸納、分析文本。在此基礎(chǔ)上，Period 2的重點(diǎn)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must（not）、can（not）、need（not）、had better（not），通過(guò)小組合作和個(gè)人展示形式，清楚地介紹選禮物的習(xí)俗和春節(jié)習(xí)俗，并思考文化內(nèi)涵，傳播我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗。

1.自主梳理概括

基于Period 1文本內(nèi)容與信息的輸入，教師要求學(xué)生課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理、歸納、整合Unit 1文本知識(shí)與信息，包括選擇禮物、中西方贈(zèng)送與接受禮物的異同及中國(guó)的春節(jié)文化，將所學(xué)知識(shí)與信息結(jié)構(gòu)化，落實(shí)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，為Period 2應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新活動(dòng)作鋪墊。本課時(shí)一開始，教師要求學(xué)生以四人小組為單位評(píng)選小組最佳作業(yè)。圖5、圖6為兩組學(xué)生基于Period 1自主梳理的最佳作業(yè)。

圖5

圖6

2.合作分享完善

學(xué)生四人一組，借助圖5、圖6的語(yǔ)言“支架”，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，輪流口頭分享課前自主整理的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，其余學(xué)生邊聽邊完善自己的作業(yè)。在學(xué)生分享、補(bǔ)充、完善之后，教師給予評(píng)價(jià)，并分享自己整理的內(nèi)容。

3.合作實(shí)踐內(nèi)化

借助自主合作后的思維導(dǎo)圖，教師設(shè)計(jì)如下語(yǔ)境：Mike，a student from the US，will go to his Chinese friend Lily’s home for Spring Festival dinner.Before dinner，he wants to know more about traditions of the Spring Festival and try to be a good guest.Please work in groups of 4 to help him.要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，通過(guò)小組合作，幫助邁克（Mike）了解“traditions about the Spring Festival and the cultural meaning”，在情境中實(shí)踐與內(nèi)化語(yǔ)言與文化。同時(shí)，依據(jù)清單（checklist）對(duì)小組展示開展師生評(píng)價(jià)。

4.自主評(píng)價(jià)感受

小組展示后，教師再設(shè)計(jì)情境：“Suppose you are Mike.You want to tell your mother about Chinese Spring Festival and the experience you had in Lily’s home.”要求學(xué)生以語(yǔ)音留言（獨(dú)白）或打電話（對(duì)話）的形式開展活動(dòng)。本活動(dòng)要求學(xué)生基于之前的小組合作成果圍繞“traditions about the Spring Festival and your feeling”進(jìn)行口頭輸出。

【案例分析】

圍繞文本中春節(jié)傳統(tǒng)文化的話題，設(shè)計(jì)逐級(jí)遞進(jìn)的說(shuō)的任務(wù)，旨在緊扣主題進(jìn)行遷移運(yùn)用，做到說(shuō)不偏題。課前自主梳理概括思維導(dǎo)圖，旨在拆除教師搭建的“腳手架”之后，學(xué)生能夠自主整理與概括文本內(nèi)容，并基于個(gè)人學(xué)情，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，為課堂上說(shuō)的“量”與“質(zhì)”作好鋪墊。自主梳理思維導(dǎo)圖后的分享為學(xué)習(xí)理解類的語(yǔ)言輸出，給予學(xué)生小組活動(dòng)充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，人人參與，而后小組四人展示，做到說(shuō)有機(jī)會(huì)、說(shuō)有把握。在小組分享展示中，幫助學(xué)生完善知識(shí)與信息結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，基于所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷、應(yīng)用等聚焦交流與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)（王薔、錢小芳，等 2022）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，應(yīng)用語(yǔ)言，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)作好鋪墊，凸顯“說(shuō)”活動(dòng)的層級(jí)，既保持對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等高階能力及高層次思維品質(zhì)的關(guān)照（王薔、胡亞琳，等 2018）。同時(shí)，小組或個(gè)人展示后，學(xué)生給予評(píng)價(jià)，并闡明理由，在生生、師生的追問(wèn)與互動(dòng)中，達(dá)成說(shuō)有深度。

總之，課堂語(yǔ)言輸出活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，圍繞主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)話題活動(dòng)群，達(dá)成“說(shuō)”活動(dòng)充分，真正做到“說(shuō)不偏題、說(shuō)有層級(jí)、說(shuō)有提升、說(shuō)有機(jī)會(huì)、說(shuō)有把握、說(shuō)有深度”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)約是為了充分

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化，旨在確保學(xué)生在課堂上能有機(jī)會(huì)充分地聽，有時(shí)間充分地說(shuō)。

（二）聽是為了更好地說(shuō)

聽的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能停留在收集信息層面，應(yīng)考慮信息的整合、轉(zhuǎn)化、歸納與分析，達(dá)成學(xué)以致用的目的。在活動(dòng)中，教師須進(jìn)行策略指導(dǎo)，通過(guò)挖掘內(nèi)涵、提煉文化、訓(xùn)練思維，提高學(xué)生的聽力。

（三）說(shuō)有利于更好地交流

只有基于單元或模塊目標(biāo)，讓“說(shuō)”不偏離主題，才能保證學(xué)生說(shuō)有內(nèi)容。在說(shuō)的活動(dòng)中，只有凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓“說(shuō)”有層級(jí)，才能提升學(xué)生的口頭交流能力。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)須面向全體學(xué)生

活動(dòng)設(shè)計(jì)須有層次、有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有面向全體，實(shí)現(xiàn)全員參與，才能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。