許楚燕

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程具有重要的育人功能，目標是發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務（教育部 2020）。

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（見圖1）。英語課程內(nèi)容的六個要素相互關聯(lián)，形成一個有機整體。其中，主題語境處于統(tǒng)領地位，因為所有的語言學習活動都在一定的主題語境下進行。作為課程內(nèi)容的第一要素，主題語境引領課堂。

圖1

目前，與主題語境整合學習相關的教學研究較為豐富。程姝（2021）從語言知識角度進行整合，提出在主題語境下進行高中英語詞匯教學；姚錦斌、王晶晶（2021）從語言技能角度進行整合，提出在主題語境下融合兩種課型開展英語閱讀教學；汪四樓（2019）從學習策略角度進行整合，提出依托主題語境進行初中英語復習教學；張強（2020）從語篇類型和語言技能角度進行整合，建議在主題語境下基于大單元主題分析、多維度語篇研讀和多形式活動開展教學。但是，現(xiàn)有研究側重主題語境與某單一教學項的整合。王薔、周密等（2021）提出，主題語境整合學習能促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內(nèi)容，使學生的學習由碎片化轉向結構化，從而落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。崔允（2019）認為，主題語境整合學習有利于學生搭建起由主題統(tǒng)領、內(nèi)容相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整的知識結構。

二、基于STEM課程理念的初中英語主題語境整合學習

STEM 即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱。STEM課程并不是科學、技術、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是將四門學科內(nèi)容組合構成有機整體，強調(diào)多學科交叉融合（余勝泉、胡翔2015，2017）。STEM課程以活動、項目和問題解決為基礎，強調(diào)學生參與，應用所學創(chuàng)造、設計、建構、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題（趙中建 2017）。

STEM課程側重培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力與創(chuàng)新精神。同樣，《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以及通過開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發(fā)展學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維?？梢?，《課程標準》與STEM課程所倡導的教育理念有契合之處。

主題語境整合學習融匯了STEM課程的9個核心特征，即跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性（趙中建 2017）。它包含三個要點：基于問題情境整合知識、任務關注生活經(jīng)歷、以學習者為中心。

1.基于問題情境整合知識

主題語境整合學習借鑒了STEM課程的跨學科理念，強調(diào)學生在主題語境的引領下，為了解決真實情境中的問題或與真實世界相關的問題，尋找不同學科知識點之間的邏輯關聯(lián)，整合、建構完整的結構化知識體系，形成運用所學知識解決問題的能力和自主學習能力。

2.任務關注生活經(jīng)歷

主題語境整合學習注重知識的社會功能、社會實踐活動及問題解決能力的培養(yǎng)，注重在真實的生活情境中學習，體現(xiàn)多學科知識融合；不僅關注學科知識的學習，還關注生活經(jīng)驗的增長，將所學知識轉化為生活經(jīng)驗。學生在生活化的情境中運用和展示所學知識。

3.以學習者為中心

主題語境整合學習堅持“人本主義”思想，關注人的發(fā)展，以學生成就感與自我效能感為“落腳點”，關注其好奇心與興趣的保護與培養(yǎng)，注重讓其分享、創(chuàng)造。

在主題語境整合學習中，學生根據(jù)某一具體主題語境，基于不同類型的語篇，完成一系列學習任務，學習語言知識和文化知識，運用語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，學會用英語講述“中國故事”，實現(xiàn)個人價值。

主題語境整合學習流程見圖2。

圖2：主題語境整合學習流程

三、初中英語主題語境整合學習案例

下面，以牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例，探究主題語境整合學習。

（一）教學內(nèi)容

單元主題語境是“人與自我”，主題指向“做人與做事”，話題屬于“個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃”的子主題。本單元主要包含 Reading、Listening、More Practice和Project板塊。Reading板塊的語篇My lifetime hobby—studying stars是自傳式記敘文，介紹了摩爾（Moore）將愛好發(fā)展成事業(yè)的過程，能讓學生意識到愛好對事業(yè)發(fā)展所起的積極作用。Listening板塊的語篇A sailing teacher是一名航海教師關于如何將愛好轉變成職業(yè)的自述，能激發(fā)學生積極尋找自己的愛好，并將愛好發(fā)展為職業(yè)。More Practice板塊的語篇Nevergiveup介紹了生物學家古道爾（Goodall）將愛好發(fā)展成為事業(yè)的故事，揭示了成功的秘訣——永不放棄。Project板塊的語篇Who has the same hobby as me?以詩歌體裁介紹了個人愛好，任務要求有共同愛好的學生組成小組，撰寫報告。

（二）學情

學生通過 Reading、Listening、More Practice 等板塊的學習，掌握了相關語法知識，認識到要把愛好發(fā)展為事業(yè)必須通過不懈努力。

（三）教學流程

Project板塊的主題語境整合學習流程見下頁圖3。

圖3：Project板塊的主題語境整合學習流程

（四）教學目標

通過本堂課的教學，學生能夠：（1）獲取、描述關于個人職業(yè)選擇的相關句子；（2）查找資料，進行合作、探究，運用英語描述中國共產(chǎn)黨的歷史；（3）運用所學英語知識闡述中國共產(chǎn)黨重要歷史人物對真理的追求；（4）運用英語談論對中國共產(chǎn)黨重要歷史人物的認識，明確未來的學習方向。

（五）教學活動

教學活動分為三個層級：

第一層級：學習理解類活動。教師圍繞“從愛好到事業(yè)”的主題創(chuàng)設情境，激活學生的已有知識和經(jīng)驗，幫助其鋪墊必要的語言和文化背景知識，從而引出要解決的問題；引導學生以解決問題為目的，從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建構新的知識結構，感知主題語境所承載的文化價值取向。

第二層級：應用實踐類活動。學生在學習并理解“從愛好到事業(yè)”主題的基礎上，圍繞主題和所形成的新的知識結構展開交流活動，實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，同時鞏固新的知識結構，將知識轉化為能力。

第三層級：遷移創(chuàng)新類活動。教師引導學生分析中國共產(chǎn)黨重要歷史人物如何選擇職業(yè)并作出一番事業(yè)，加深其對主題語境的理解。學生基于新的知識結構，以自主、合作探究的方式，通過師生、生生和生本之間有意義的互動交流，獲得知識、提升技能、發(fā)展思維、塑造品格（王薔、周密，等 2020）。學生綜合運用語言技能，表達觀點、情感和態(tài)度，積極學習中國共產(chǎn)黨歷史，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。

（六）課前準備

首先，要求學生借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源自主學習中國共產(chǎn)黨歷史；其次，要求學生以小組為單位，選擇一位中國共產(chǎn)黨的重要歷史人物，結合其生平事跡研究如何選擇職業(yè)、制訂個人發(fā)展規(guī)劃；最后，要求學生自主完成手抄報的制作，并合作收集相關資料制作PPT在課堂上進行展示。PPT的主要內(nèi)容包括：與研究歷史人物相關的黨史概述、歷史人物介紹、歷史人物在黨史中的地位、對歷史人物的分析等。

（七）活動過程

1.學習理解類活動

首先，教師引導學生討論分別在Reading和More Practice板塊出現(xiàn)的兩個人物——摩爾和古道爾，分析Project板塊詩句的內(nèi)涵，引出主題語境。其次，教師引導學生分享有關愛好的詩詞，討論如何成就未來事業(yè)，激發(fā)他們的學習興趣。

2.應用實踐類活動

首先，教師引導學生觀看中國共產(chǎn)黨成立100周年宣傳片，分享手抄報的繪制過程和成果。其次，教師要求學生以小組為單位進行學習成果展示。

3.遷移創(chuàng)新類活動

教師引導學生總結學習黨史的意義，分析黨史中的重要事件，從事件中感悟、學習黨的精神；激勵學生學習黨史，繼承偉業(yè)，學習黨的重要歷史人物為實現(xiàn)目標堅持真理；引導學生通過聆聽和跟唱英文版《國際歌》，思考歌詞含義，理解“沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國”，激勵其為實現(xiàn)復興偉業(yè)，認真學習，規(guī)劃人生，成為國家建設者。

（八）教學評價

教學評價能為調(diào)整教與學提供依據(jù)和方向（王薔、周密，等 2020）。形成性評價偏向使用量表、行為觀察和知識測驗等形式了解階段性教學成果和存在的問題?？偨Y性評價一般安排在教學活動告一段落后，檢驗學習效果是否達到預期的教學目標（教育部 2020）。

課程改革倡導多元化評價方式和評價主體，將形成性評價和總結性評價相結合，綜合評估學生的學習態(tài)度、參與程度、任務完成情況及學習過程中形成的作品。

在本案例教學中，教師設計了評價表（見附錄），包括個人評價、小組評價和教師評價，更加關注學生的學習過程。

四、案例總結與反思

本案例為基于STEM課程理念開展基于主題語境整合學習思政內(nèi)容的教學實踐，有以下亮點：（1）在英語教學中融入思政教育，引導學生通過研究中國共產(chǎn)黨的重要歷史人物，厚植愛國主義情懷，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，增強社會責任感，立足實現(xiàn)中華民族偉大復興思考未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而落實立德樹人根本任務。（2）將英語、歷史、心理等學科整合，體現(xiàn)了跨學科性。（3）引導學生積極使用網(wǎng)絡學習資源，應用信息技術，多渠道、多方式地完成英語語言實踐活動，鍛煉其學習能力和用英語講好“中國故事”的能力；（4）堅持“以學生為中心”的理念，融入了自主、合作探究的學習方式，增加了學生學習的趣味性，鍛煉了他們的協(xié)作能力。

結語

在初中英語教學中，教師可以借鑒STEM課程理念，開展基于主題語境整合學習，促使學生通過跨學科的探究式、項目式、問題導向式學習，實現(xiàn)深度學習。教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容和實際學情，適當整合思政、藝術、信息技術跨學科知識和內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其全面發(fā)展。