肖利蓉 尹 平

引言

里弗斯和坦珀利（Rivers&Temperly 1978）指出，人在交流中所用到的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫占9%，讀占16%，而聽和說(shuō)分別占45%和30%。可見，聽、說(shuō)作為主要語(yǔ)言技能，其重要性不言而喻。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，英語(yǔ)教師忽略聽說(shuō)教學(xué)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，學(xué)生聽不懂，也說(shuō)不出。隨著課程改革的深入推進(jìn)與新課標(biāo)的普及，聽說(shuō)教學(xué)逐漸得到了改善，但仍存在師生角色定位不清、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理（如輸入與輸出不平衡）、活動(dòng)簡(jiǎn)單低效、缺乏真實(shí)情境、缺乏遷移創(chuàng)新等問題。

針對(duì)聽說(shuō)教學(xué)，韓莫爾（Harmer 1983）提出了“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)理念。他認(rèn)為輸入、練習(xí)（吸收）、輸出環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成有機(jī)整體，教師不可顧此失彼，有所偏廢。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并指出：教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2020）。這對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用。初中英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程需要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效實(shí)施路徑，充分利用英語(yǔ)課堂，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)容與作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)增強(qiáng)、思維品質(zhì)提升、學(xué)習(xí)能力提高（教育部 2020）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑（教育部 2020）。梅德明和王薔（2020）指出，活動(dòng)可分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，前者為言語(yǔ)和動(dòng)作等外顯行為表現(xiàn)，后者則是心理認(rèn)知和思維等內(nèi)隱活動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，并對(duì)它們分別作了詳細(xì)的解釋。這三個(gè)活動(dòng)層次從基于語(yǔ)篇到深入語(yǔ)篇，再到超越語(yǔ)篇，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了以語(yǔ)篇為依托的語(yǔ)言輸入到內(nèi)化輸出的活動(dòng)理念，體現(xiàn)了思維的遞進(jìn)過程，具體見下頁(yè)圖1。

圖1

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀重視語(yǔ)言輸入到輸出的應(yīng)用內(nèi)化過程，其要求覆蓋了英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效實(shí)踐有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

下面以人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 This is my sister Section A 1a—1c為例，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是其落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。因此，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)篇。人教版（Go for it?。┢吣昙?jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容雖然偏少，但是對(duì)剛進(jìn)入初中且英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然具有一定的難度。教師需要基于整個(gè)單元分析和確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，以保證學(xué)生對(duì)該單元學(xué)習(xí)的連貫性。

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 的話題是“家庭”（family），主題語(yǔ)境為“人與自我”，語(yǔ)言目標(biāo)是介紹人物關(guān)系（introduce people）及指認(rèn)人物關(guān)系（identify people），涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)主要包括用指示代詞 this、that、these、those 介紹人物關(guān)系，以及用who引導(dǎo)的特殊疑問句詢問第三方是誰(shuí)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)D片與人物描述相結(jié)合進(jìn)行有效記憶，將人物描述的文字信息和圖片信息相互轉(zhuǎn)換。通過課文對(duì)話，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)國(guó)家中家庭成員之間的稱謂，從而遷移創(chuàng)新，用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員。

（二）學(xué)情

下面從自然情況、已知起點(diǎn)、潛在問題和解決策略等四個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：

1.自然情況

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，甚至少部分學(xué)生零英語(yǔ)基礎(chǔ)；學(xué)生性格偏內(nèi)斂，口語(yǔ)表達(dá)能力較差；學(xué)生剛進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。

2.已知起點(diǎn)

在預(yù)備單元中，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)，并掌握了指示代詞this和that的意思與用法；通過學(xué)習(xí)Unit1，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名和電話號(hào)碼。

3.潛在問題

部分學(xué)生對(duì)本課的單詞意思和發(fā)音掌握不到位；大部分學(xué)生不清楚 this、that、these、those 的區(qū)別，以及名詞單復(fù)數(shù)的使用；大部分學(xué)生不能用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員，在口語(yǔ)表達(dá)方面不夠自信；學(xué)生不了解如何用who引導(dǎo)的特殊疑問句詢問第三方是誰(shuí)。

4.解決策略

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用本課重點(diǎn)單詞，幫助他們有效掌握詞匯的音、形、義；師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹自己的家庭成員，并鼓勵(lì)他們勇于開口表達(dá)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建family tree，激發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)欲望與學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在研讀語(yǔ)篇、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次和學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)識(shí)并使用以下家庭成員詞匯：family、mother、father、parents、grandmother、grandfather、grandparents、brother、sister；能用 who 引導(dǎo)的特殊疑問句詢問第三方是誰(shuí)；初步了解this、that、these、those的區(qū)別。

2.能辨別與分析大衛(wèi)（David）的家庭成員；觀察與比較漢、英兩種語(yǔ)言對(duì)家庭成員稱謂的不同。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言梳理與歸納教師及大衛(wèi)的家庭成員信息。

4.能在小組合作中分析自己的家庭成員構(gòu)成，構(gòu)建和分享自己的family tree和全家福簡(jiǎn)筆畫；在分享過程中，學(xué)會(huì)積極表達(dá)對(duì)自己家庭的愛。

目標(biāo)1和目標(biāo)2通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)3通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)4通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了進(jìn)階性，也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸進(jìn)過程（杜銳 2019）。

（四）教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，教師須根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，充分激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過鋪墊一定的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，逐步引出需要解決的問題，然后以解決問題為目標(biāo)，幫助他們形成新的知識(shí)構(gòu)造，使其感知并理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義和承載的文化價(jià)值。

在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括聽前和聽中的一系列活動(dòng)，常見的聽前活動(dòng)有導(dǎo)入、介紹背景、熟悉主題、教學(xué)新知、講解具體任務(wù)、提出須解決的問題等；聽中活動(dòng)主要涉及對(duì)語(yǔ)篇信息的理解、處理和分析等，常見的形式有排序、補(bǔ)全信息、選擇或匹配等。不同形式的活動(dòng)不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)他們掌握不同的學(xué)習(xí)形式。

根據(jù)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的特點(diǎn)，教師在本課的聽前和聽中階段開展了以下教學(xué)活動(dòng)：聽力開始前，基于單元話題“家庭”創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，導(dǎo)入學(xué)生在語(yǔ)境中需要學(xué)習(xí)和理解的新語(yǔ)言知識(shí)，并引出要解決的問題。具體教學(xué)過程如下：

教師先以rap的形式進(jìn)行自我介紹，其中包含自己的家庭成員，然后在課件上依次呈現(xiàn)自己家人的照片（使用蒙層依次涂擦）。學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，直接說(shuō)出照片中的人物是教師的誰(shuí)。在此過程中，教師呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)詞family及其他家庭成員的詞匯。

教師將自己的全家福簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上（上面有一顆已畫好的樹），并表達(dá)對(duì)家人的愛：“I love my family.”通過上述活動(dòng)，教師順利導(dǎo)入主題情境，并引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題詞匯（見圖2）。

圖2

接著，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了大衛(wèi)一家人在公園野餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成1a練習(xí)，即圖文匹配，使其進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)詞匯。

之后，教師創(chuàng)設(shè)大衛(wèi)偶遇吉娜（Gina）的情境，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他們的談話內(nèi)容：“Please guess what they are saying.”大多數(shù)學(xué)生能回答出他們談?wù)摰氖谴笮l(wèi)的家庭成員（見圖3）。此時(shí)，教師順勢(shì)講解聽前技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，讓他們?cè)诼犞嘘P(guān)注家庭成員的詞匯。

圖3

以上學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)圍繞單元主題，不僅鋪墊了語(yǔ)言知識(shí)，而且通過主題情境的創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了他們圖文記憶、聽前預(yù)測(cè)的能力，為聽中活動(dòng)作好了鋪墊。

在探究主題意義時(shí)，需要融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和聽力策略訓(xùn)練（黃正翠、彭德河 2019）。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容后，讓其根據(jù)錄音圈出所聽到的詞匯，并核對(duì)答案。在此過程中，學(xué)生將再次復(fù)習(xí)鞏固主題詞匯。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錄音的整體內(nèi)容，并第二次播放錄音。學(xué)生完成填空練習(xí)，獲取語(yǔ)言信息（見圖4）。挖空內(nèi)容主要是these are、those are、who’re they 等與復(fù)數(shù)相關(guān)的內(nèi)容。在核對(duì)答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：who 引導(dǎo)的特殊疑問句及 this、that、these、those的區(qū)別。

圖4

之后，教師第三遍播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生一邊看錄音材料，一邊跟讀、模仿。這既可以使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又可以使他們通過文本語(yǔ)境再次理解、強(qiáng)化新知。

總體而言，上述學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境下，以學(xué)生為中心，在傳授語(yǔ)言知識(shí)中融入聽力策略教學(xué)，并基于主題意義啟發(fā)學(xué)生思維，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)1和2。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)指在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的新知，進(jìn)行描述、分析、判斷、闡釋等一系列應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)他們內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。此類活動(dòng)大多屬于對(duì)聽力文本的初級(jí)輸出范疇，目的在于幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化新知。一般是在聽力結(jié)束后，對(duì)聽力材料中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練和強(qiáng)化，包括文本中所含的主題目標(biāo)詞匯、句型句式和語(yǔ)法要點(diǎn)等，以及對(duì)聽力文本的分析、推斷或評(píng)價(jià)等活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上常用的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)形式有朗讀、操練、角色扮演、講故事、復(fù)述故事、小組討論和交流等。

本課例中，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，主要采用的是句型操練與角色扮演活動(dòng)，讓他們熟練掌握本課的主要功能句，引導(dǎo)其在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。首先，教師利用自己的全家福向?qū)W生詢問：“Who’s she/he?”學(xué)生回答：“She/he’s...”然后，讓學(xué)生根據(jù)教師的全家福對(duì)教師進(jìn)行詢問：“Who’s...？/Who’re...？”在該過程中，教師再次講解一般疑問句句尾的升調(diào)。依次操練完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)自己的family tree，并再次表達(dá)情感：“I have a happy family，and I love my family.”（見圖 5）

圖5

接著，教師讓學(xué)生和同伴分別扮演大衛(wèi)和吉娜，模擬他們之間的對(duì)話。在正式扮演之前，教師呈現(xiàn)本次角色扮演的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句型使用、肢體動(dòng)作等，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生注重交際情境性；另一方面可以在小組展示環(huán)節(jié)促進(jìn)其他學(xué)生形成評(píng)價(jià)意識(shí)。上述活動(dòng)主要是基于句型的操練，在角色扮演中，引導(dǎo)學(xué)生歸納與分析他人的家庭，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3，并為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)語(yǔ)篇的文化價(jià)值或情感態(tài)度等進(jìn)行推理與論證，在新的語(yǔ)境中進(jìn)行多元思維，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能，解決新情境中的問題。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、策略與技能，創(chuàng)造性地解決新問題，并理性、客觀地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言技能向文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。此類活動(dòng)形式主要包含分析語(yǔ)篇內(nèi)涵與意圖，判斷與評(píng)價(jià)聽力文本的主題意義及其啟示，開展討論、對(duì)話或者辯論等口頭表達(dá)活動(dòng)。

在本課例中，教師主要設(shè)計(jì)了以下遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。首先，讓學(xué)生回顧聽力文本和前面的練習(xí)，引導(dǎo)他們畫出大衛(wèi)的family tree。在這個(gè)過程中，學(xué)生再次梳理大衛(wèi)的家庭成員，并復(fù)現(xiàn)本課主題詞匯。之后，教師提問：“What do you think of David’s family?”引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)表觀點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠用happy、nice、good等形容詞回答。學(xué)生回答完畢后，教師將大衛(wèi)一家的簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上，并寫上“What a happy family！”這一環(huán)節(jié)不僅啟發(fā)學(xué)生思考，還引導(dǎo)他們關(guān)注家庭的和諧與幸福。

在上述一系列活動(dòng)的鋪墊下，教師詢問學(xué)生：“What about your family?Can you draw your family tree or picture，and share it with us?”引出最后的活動(dòng)。通過自主探究、同伴互動(dòng)、教師拓展與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，幫助學(xué)生基于本課的聽力文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，再結(jié)合自身的家庭成員情況，畫出自己的family tree或者全家福簡(jiǎn)筆畫，并與他人分享、介紹自己的家庭成員。同樣采用上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生更加自然、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言，并鼓勵(lì)他們積極表達(dá)對(duì)家人的愛。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能與同伴進(jìn)行流利的對(duì)話，而且能夠說(shuō)出“I love my family.I have a good family.”等表達(dá)情感態(tài)度的句子。在課堂的最后，教師以“Father and mother，I love you.”的首字母拼出一個(gè)有“愛”的“family”，將家庭的概念擴(kuò)大化，深化愛的主題意義（見圖6）。

圖6

通過上述活動(dòng)，學(xué)生在探究聽力文本主題意義的過程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并完成了語(yǔ)言技能的遷移，順利達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要理念和實(shí)踐路徑，對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，教師在深入解讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，基于主題意義探究設(shè)計(jì)靈活多樣、符合學(xué)生真實(shí)水平、具有情境性的聽說(shuō)活動(dòng)。在多樣化的語(yǔ)境、循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以開展個(gè)人自主、合作與探究等多種形式的學(xué)習(xí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)能力與素養(yǎng)、文化與思維、情感與態(tài)度的融合協(xié)調(diào)發(fā)展，真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)于聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐之中。