郝 霞 曾一軒

引言

隨著寫作研究對二語寫作學(xué)習(xí)者及其能動性的重視，自20世紀(jì)90年代中期開始，國際研究者陸續(xù)開始關(guān)注二語寫作學(xué)習(xí)者的心理層面，而以學(xué)習(xí)者心理為研究核心的自我效能理論也在21世紀(jì)初被引入二語寫作研究，相關(guān)研究層面漸趨豐富，成果令人矚目?？v觀國內(nèi)二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能研究，盡管混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高度依賴學(xué)習(xí)者能動性的教學(xué)形式正在興起并被應(yīng)用于二語寫作教學(xué)，但是有關(guān)二語寫作學(xué)習(xí)者能動性包括自我效能的研究極度缺乏，僅有一篇對二語寫作學(xué)習(xí)者的自我效能進(jìn)行了研究（王天劍 2010）。因此，在認(rèn)識到研究空間巨大的同時，迫切需要了解國際相關(guān)研究的最新動態(tài)，明確發(fā)展方向。下面基于國際上已發(fā)表的有關(guān)二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的論文，著重梳理課題內(nèi)容，點評研究動態(tài)并探討今后的發(fā)展思路。

一、自我效能及自我效能理論概要

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能在個體作出行動和選擇時發(fā)揮著重要作用。個體的自我感知往往可以成功預(yù)測個體的行為（Bandura 1989）。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我效能高的學(xué)習(xí)者會樂于接受挑戰(zhàn)，而自我效能低的學(xué)習(xí)者會盡量避免復(fù)雜任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能與學(xué)習(xí)成就之間存在正相關(guān)關(guān)系（Pajares 2003）。在個體的行為中，自我效能與其他心理因素相互作用，對人的行為結(jié)果產(chǎn)生重要作用。

在面對質(zhì)疑和否定時，毫不動搖的自我效能是讓一些人在其領(lǐng)域脫穎而出的突顯特質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能具有四大來源：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、社會認(rèn)同及心理情感狀態(tài)。其中，直接經(jīng)驗是自我效能的主要來源。

二、文獻(xiàn)檢索程序及數(shù)據(jù)分析

（一）檢索程序

本研究聚焦二語環(huán)境下的寫作自我效能，第一步為檢索相關(guān)文獻(xiàn)。為了獲取相關(guān)中英文文獻(xiàn)，通過兩種方式開展文獻(xiàn)檢索。首先，檢索國內(nèi)外兩個在線數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)和美國教育資源信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）。其次，對與二語寫作相關(guān)的8種國外權(quán)威期刊開展檢索，包括Journal of Second Language Writing、Language Learning、The Modern Language Journal、Second Language Research、TESOL Quarterly、Studies in Second Language Acquisition （SSLA）、Applied Linguistics及 Applied Psycholinguistics。

在確定檢索時間范圍時，采用國際公認(rèn)的自我效能理論的建立時間。一般來說，班杜拉（Bandura）在1977年發(fā)表的文章Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change被視為自我效能研究的開端（Klassen 2002），因此將檢索時間段設(shè)為“1977年至今”。通過篩選獲得1篇中文文獻(xiàn)和91篇英文文獻(xiàn)。

在對獲取的英文文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行核查后，剔除掉會議論文、綜述及內(nèi)容不符的文章，最后得到77篇論文（具體過程見下頁圖1）。

圖1：論文篩選流程圖

（二）數(shù)據(jù)分析

通過對獲取到的77篇論文進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，與二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能直接相關(guān)的研究成果直到21世紀(jì)初才出現(xiàn)。具體而言，20世紀(jì)的研究論文僅有1篇涉及二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能，因此將“1977—1999年”看作一個時間分段，整體描述；在進(jìn)入21世紀(jì)的前10年，相關(guān)研究數(shù)量呈增長趨勢，但是總體數(shù)量仍然偏少，因此依舊進(jìn)行整體描述；在2010年后的十年，針對二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的研究論文數(shù)量穩(wěn)步增長，并在2018年出現(xiàn)激增（見圖2）。需要說明的是，數(shù)據(jù)收集截止到2021年6月，因此，2021年的論文數(shù)量并不能完全代表當(dāng)年的整體情況。

圖2：二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能研究的時間分布（數(shù)據(jù)統(tǒng)計日期截止到2021年6月）

本研究采用主題提取法對論文研究內(nèi)容展開分析，發(fā)現(xiàn)四類研究課題：（1）與其他因素的關(guān)系；（2）對二語寫作成績預(yù)測及影響；（3）二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的來源與發(fā)展；（4）二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能量表建設(shè)。下面就這四類研究成果展開詳細(xì)闡釋和評價。

三、研究課題的分布

（一）與其他因素的關(guān)系

在對研究內(nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，研究涉及的因素主要覆蓋了兩大類：一類是與自我效能相似的心理構(gòu)式因素，如焦慮、壓力、動機(jī)、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等；另一類是與二語寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)策略、性別、年齡、家庭環(huán)境、文化背景等。

首先，二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能研究多與焦慮、壓力、動機(jī)等心理因素關(guān)聯(lián)。自我效能和焦慮感是一對此消彼長的心理構(gòu)式，這種負(fù)相關(guān)的關(guān)系在諸多研究中得到了驗證。例如，基爾米齊（Kirmizi 2015）在研究高校二語環(huán)境下英語寫作者的自我效能和焦慮感，并探究了焦慮感的來源。通過對172名大學(xué)生的自我效能和焦慮感的調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在寫作的內(nèi)容、準(zhǔn)確性、設(shè)計和整體性方面的自我效能適中，在標(biāo)點使用上的自我效能較高，而學(xué)習(xí)者的焦慮感整體處于中等水平。研究進(jìn)一步通過相關(guān)性統(tǒng)計分析得出了自我效能和焦慮感的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

其次，研究多聚焦其他非心理因素與二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的關(guān)系。蘇、鄭等（Su&Zheng，et al.2018）深入分析二語寫作教學(xué)中自我調(diào)節(jié)和自我效能，并將其細(xì)分為六個部分：目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境構(gòu)架、任務(wù)策略、時間管理、尋求幫助及自我評價。通過回歸分析對二者之間關(guān)系的統(tǒng)計得出自我調(diào)節(jié)中的自我評價部分最能預(yù)測二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能。此外，性別和年齡也是研究的關(guān)注點，研究它們在影響自我效能時所起到的中介作用。

最后，隨著自我效能研究的深入，不同層面的二語寫作群體得到了關(guān)注，研究手段更豐富，包括漢和海弗（Han&Hiver 2018）對中學(xué)生開展的跟蹤調(diào)查研究，羅素—平森和哈里斯（Russell-Pinson&Harris 2019）對博士生論文二語寫作的質(zhì)性研究。

（二）對二語寫作成績預(yù)測及影響

自我效能最初受到關(guān)注的原因是研究者發(fā)現(xiàn)它與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)有緊密的正相關(guān)關(guān)系，對學(xué)習(xí)者的成績有顯著預(yù)測作用。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)預(yù)測性研究都可匯集到以下兩大類：一是自我效能對二語寫作表現(xiàn)的預(yù)測性；二是這種預(yù)測可能存在的偏差性。

首先，實證研究表明學(xué)習(xí)者自我效能對寫作成績有顯著的預(yù)測作用。例如，內(nèi)高（Nagao 2018）在對二語學(xué)習(xí)者英語論說文寫作的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對概念意義、人際意義和語篇意義等詞匯、語法知識理解的提升與其自我效能及寫作技能相關(guān)聯(lián)。

其次，預(yù)測偏差性問題研究也是預(yù)測研究的重要組成部分，其內(nèi)容相對復(fù)雜，但其背后的基本原則仍是將自我效能看作可以預(yù)測行為表現(xiàn)的指標(biāo)。梳理后發(fā)現(xiàn)，研究主要涉及具有語言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者二語寫作自我效能評判情況。研究發(fā)現(xiàn)，有語言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生自我效能存在偏差，這類學(xué)生的元認(rèn)知意識薄弱甚至缺失，其自我效能呈現(xiàn)偏高或偏低的狀態(tài)（Garcia&Fidalgo 2008），不能準(zhǔn)確對成績進(jìn)行預(yù)測。研究進(jìn)一步指出二語寫作學(xué)習(xí)者需要對寫作任務(wù)要求及所需能力具有正確認(rèn)知，教師必須考慮不同學(xué)習(xí)能力和語言水平的學(xué)生，只有將寫作教學(xué)與學(xué)生不同的寫作學(xué)習(xí)需求關(guān)聯(lián)，才能避免他們出現(xiàn)不切實際的效能感。

（三）二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的來源與發(fā)展

有關(guān)自我效能來源及發(fā)展的研究一直是自我效能研究的重點，在二語寫作領(lǐng)域亦是如此。相關(guān)研究涵蓋了二語寫作不同技能的自我效能。

二語寫作者自我效能來源研究以這四類來源為核心。例如，錢和拉姆（Chan&Lam 2008）在研究間接經(jīng)驗作為二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能來源作用時，以其中的同伴競爭作為來源，研究間接學(xué)習(xí)對二語比喻及隱喻寫作自我效能的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在競爭環(huán)境中的二語學(xué)習(xí)者通過與榜樣的比較獲取間接經(jīng)驗，容易獲得失敗感，受到威脅，其寫作自我效能顯著下降，從長遠(yuǎn)看不利于發(fā)展。

自我效能發(fā)展研究包括發(fā)展模式及發(fā)展條件等相關(guān)研究。法濟(jì)拉法爾和埃爾罕巴赫什等（Fazilatfar&Elhambakhsh，et al.2018）研究了學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作引用能力自我效能的發(fā)展，通過引用能力測試和讀寫結(jié)合式寫作任務(wù)分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的防抄襲策略教學(xué)，學(xué)生相應(yīng)的自我效能感得到了提升。張（Zhang 2018）通過統(tǒng)計手段考查了過程—體裁教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者二語學(xué)術(shù)寫作自我效能的發(fā)展模式，同時結(jié)合訪談分析了自我效能發(fā)展的具體表現(xiàn)，如詞匯、語法、寫作邏輯、摘要寫作等方面的自我效能變化。

（四）二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能量表建設(shè)

通過整理文獻(xiàn)可以看出，二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能量表建設(shè)雖然數(shù)目不多，但作為二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能其他領(lǐng)域研究的測量基礎(chǔ)，仍然是研究的重要組成部分，在近兩年呈現(xiàn)增長趨勢，論文數(shù)量逐漸增加，研究層次日益提高。

自我效能屬于特定領(lǐng)域的心理構(gòu)式，每一個量表只能針對某一任務(wù)或技能（Bandura 1997），即便是在語言學(xué)習(xí)內(nèi)部，測量演講自我效能的量表也不能用來測量閱讀自我效能。因此對每一個特定領(lǐng)域、特定技能的自我效能測量都需要依賴一份具有良好信效度的量表。近幾年才開始進(jìn)行的二語寫作量表建設(shè)從二語寫作自身特點出發(fā)，在對二語寫作任務(wù)的充分考查和理解的基礎(chǔ)上展開。王（Wang 2004）以167名韓國大學(xué)生為樣本驗證了英語學(xué)習(xí)者自我效能問卷的信度，英語寫作是其中一個測量指標(biāo)。該研究使用羅氏模型，通過單一維度展開，且研究者承認(rèn)問卷的題項沒有體現(xiàn)潛在變量的連續(xù)體特征，無法充分反映測量的心理構(gòu)式的不同層級。這一研究為未來的二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能量表的多級別、多維度的建構(gòu)提供了實證依據(jù)，具有理論指導(dǎo)意義。

此后，藤與孫等（Teng&Sun，et al.2018）開展了多維度二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能量表的建設(shè)。研究者將自我效能理論和自我調(diào)節(jié)理論相結(jié)合，根據(jù)二語寫作特點將二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能劃分為語言自我效能、自我調(diào)節(jié)效能、表現(xiàn)自我效能三大維度。研究者通過結(jié)構(gòu)方程模型對這一多維度模型擬合度進(jìn)行了驗證。這項研究開拓性地從不同維度對二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能進(jìn)行深入測量，并驗證了這一心理構(gòu)式的多維度特征，對以后的研究具有較大的指導(dǎo)意義。

四、對國內(nèi)研究發(fā)展的思考

通過對獲得的文獻(xiàn)的梳理分析并了解了國際二語自我效能研究的發(fā)展?fàn)顩r和動態(tài)，為了將二語自我效能研究推向新的高度，在今后的研究中需要做到以下幾點。

首先，借助多維度的研究視角，實現(xiàn)研究內(nèi)容的細(xì)化和精準(zhǔn)化。我國近幾年在二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域也開始了自我效能研究。劉萍（2014）從大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系入手，探討自我效能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響。鄧杏華和黃影妮（2013）也對我國西部院校173名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能進(jìn)行分析。然而，這兩項研究都使用了德國心理學(xué)家拉爾夫·施瓦澤（Ralf Schwarzer）的一般自我效能量表，只適合測量“大學(xué)生一般自我效能”。胡象嶺、田春鳳等（2014）對該量表進(jìn)行的信效度檢驗證實了該量表存在結(jié)構(gòu)不理想、重測信度不高及部分項目區(qū)分度不高等問題，不具有單維度性和很好的預(yù)測性。

第二，增加教學(xué)因素的介入，如課堂因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因素等。因為我國絕大部分的二語寫作學(xué)習(xí)是在二語教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的，所以課堂因素是二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能研究的必要組成部分。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺作為我國目前二語教學(xué)尤其是二語寫作教學(xué)重要的補(bǔ)充途徑，它的使用對二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能的影響值得探究，也是未來研究的重要內(nèi)容。

第三，定量與定性研究手段相結(jié)合的必要性。由于自我效能作為學(xué)習(xí)者心理因素組成部分的特殊性，受到心理學(xué)研究的影響，心理實驗和統(tǒng)計分析是自我效能研究的必要手段，純定性分析研究雖有出現(xiàn)（如Wang 2004；Russell-Pinson&Harris 2019），但是比例非常低，尤其是個案研究的使用極度欠缺。深入細(xì)致的個案研究，尤其是縱向歷時的個案跟蹤研究，是揭示寫作過程的有效手段。因此，今后在探究二語寫作學(xué)習(xí)者自我效能時，可以考慮兩種途徑：一是將大量的定量數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)疊加印證；二是深入個案研究，綜合考慮發(fā)展路徑中自我效能的發(fā)展和作用。