李 松,張麗平,郝曉紅,李成嚴(yán),萬(wàn) 靜

(哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

0 引言

自 2017 年 2 月開始，教育部先后發(fā)布了開展新工科研究與實(shí)踐的相關(guān)文件，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科人才的培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。相較于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科”下的工科人才不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。

大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段，新工科建設(shè)背景下，不少信息類專業(yè)(如數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等)開設(shè)了大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，如大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、Hadoop、NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘R語(yǔ)言等，其目的是教導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)分析技術(shù)，熟練使用知識(shí)發(fā)掘方法，擁有堅(jiān)實(shí)的并行與分布式計(jì)算知識(shí)，具備數(shù)據(jù)科學(xué)行業(yè)的研究和應(yīng)用能力。近年，一些學(xué)者對(duì)新工科背景下的大數(shù)據(jù)課程體系構(gòu)建[1-3]和課程建設(shè)[4]進(jìn)行了一些重要研究。作為大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的入門課程，大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的開設(shè)具有重要意義。該課程基本的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生理解大數(shù)據(jù)技術(shù)中的基本原理和概念、了解基本技術(shù)架構(gòu)、熟悉行業(yè)中的應(yīng)用以及未來(lái)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。在新工科背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程具有不同的要求與特點(diǎn)，體現(xiàn)了多學(xué)科融合、多行業(yè)輻射、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，具有交叉性、實(shí)踐性和前沿性。因此，研究和實(shí)踐新工科背景下大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程跨學(xué)科教學(xué)模式和方法，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程以大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，主要涵蓋大數(shù)據(jù)發(fā)展歷史和基本概念、大數(shù)據(jù)采集與治理、大數(shù)據(jù)分類與預(yù)測(cè)、大數(shù)據(jù)管理(包括分布式文件系統(tǒng)、NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)及SQL on Hadoop等)、大數(shù)據(jù)分析(包括基于機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的理論和方法、圖數(shù)據(jù)的分析方法和自然語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)分析等)、大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)(包括大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)架構(gòu)、批量大數(shù)據(jù)計(jì)算、流式大數(shù)據(jù)計(jì)算和大規(guī)模圖數(shù)據(jù)計(jì)算等)、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)(包括：大數(shù)據(jù)采集、傳輸、存儲(chǔ)和交互共享中的安全與隱私；大數(shù)據(jù)脫敏；大數(shù)據(jù)安全防護(hù)體系和安全標(biāo)準(zhǔn))、大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用、大數(shù)據(jù)開放共享的法律法規(guī)和大數(shù)據(jù)倫理。該系列課程體現(xiàn)出多學(xué)科融合、多行業(yè)輻射、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。圖1展示了部分知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)學(xué)科情況。

該系列課程著力培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維和技能，提升學(xué)生在大數(shù)據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)能力。通過本系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)和具備的能力主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1)了解大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的知識(shí)范疇及發(fā)展歷史，掌握大數(shù)據(jù)處理和分析的基本原理、基本技術(shù)，理解大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)等。

圖1 大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)的多學(xué)科性示例

2)深入理解大數(shù)據(jù)處理作為一種跨學(xué)科方法在典型應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)揮的作用(如教育大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、銀行大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等)，具備應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，具有精益求精的大國(guó)工匠精神。

3)掌握大數(shù)據(jù)開放與共享的法律政策、規(guī)范和一般方法，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，明確大數(shù)據(jù)應(yīng)用的一般倫理原則，理解和掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中的法律和倫理。

立足于“新工科”下的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，該系列課程要求學(xué)生能較為扎實(shí)地掌握大數(shù)據(jù)的基本理論與方法和工具，能獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成一定的課內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，能利用大數(shù)據(jù)分析與處理的方法對(duì)復(fù)雜的大數(shù)據(jù)工程問題進(jìn)行研究，能運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)、工具解決某一具有復(fù)雜工程背景的實(shí)際問題。要求學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的一些關(guān)鍵問題具備一定的分析能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)配以簡(jiǎn)單例子進(jìn)行解釋說(shuō)明，學(xué)生在課下按要求完成作業(yè)。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程具有多學(xué)科融合和實(shí)踐性強(qiáng)的特性，傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較大的局限性，無(wú)法較好地達(dá)到“新工科”下的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)管理和分析、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序等計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，又包括城市大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、氣象大數(shù)據(jù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)等應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)，還涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、密碼學(xué)、管理學(xué)、隱私保護(hù)、法律規(guī)范等知識(shí)技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程較強(qiáng)的跨學(xué)科性對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)要求較高，但一些學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，知識(shí)體系不夠全面，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，對(duì)課程中的一些知識(shí)和技術(shù)理解較為困難，學(xué)習(xí)效果不理想。

2)課程繁多的知識(shí)點(diǎn)使得教師課堂上流于逐一介紹一般理論和技術(shù)，但缺乏深入分析，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地記憶一般概念，知識(shí)消化難度大，很難學(xué)以致用。

3)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的大數(shù)據(jù)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和分布式文件系統(tǒng)等部分實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較為扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐效果較差。

4)學(xué)生對(duì)具體行業(yè)知識(shí)了解較少，行業(yè)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)較難深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的掌握不夠深入，和具體應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有較大的差距。

5)傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法較好地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)方法重點(diǎn)在于傳授已有的理論知識(shí)，但在根據(jù)大數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪方面較為薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能培養(yǎng)與提升不足。

3 優(yōu)化的教學(xué)方法

為了提升“新工科”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科性，我們從教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改進(jìn)優(yōu)化。

3.1 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和優(yōu)化

針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要分為線上資源和線下資源2類。線下資源建設(shè)包括大數(shù)據(jù)的經(jīng)典教材、輔導(dǎo)資料、習(xí)題冊(cè)等。線上教學(xué)資源包括網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、微課、微信群、釘釘群、電子教案、實(shí)驗(yàn)演示平臺(tái)、具體項(xiàng)目案例、電子學(xué)習(xí)資料等。根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際，需要科學(xué)地選取和建設(shè)教學(xué)資源。例如，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)需要具有教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)追蹤、學(xué)情分析、作業(yè)考核、簽到考勤和輔導(dǎo)資源管理等功能；電子學(xué)習(xí)資料需要根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程重要知識(shí)點(diǎn)精選分類，充分保證質(zhì)量，避免冗余重復(fù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的效果可進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化；項(xiàng)目案例資料是根據(jù)主要的知識(shí)模塊精心選取的較為成熟的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)例解析與課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。表1展示了部分電子學(xué)習(xí)資料的基本信息。表2展示了部分項(xiàng)目案例。

表1 課程部分電子學(xué)習(xí)資料示例

表2 資源庫(kù)中部分項(xiàng)目案例示例

從理論方法到具體工具，“大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)”涵蓋了極其寬泛的內(nèi)容，教學(xué)中比較容易出現(xiàn)廣而不精的問題。為便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們將教學(xué)資源庫(kù)里的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的分類，將教學(xué)咨詢庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)標(biāo)注。根據(jù)重要程度將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分為5級(jí)，標(biāo)注為1級(jí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是課程的核心重要知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握；標(biāo)注為5級(jí)的則是一般知識(shí)點(diǎn)，是拓展補(bǔ)充的內(nèi)容，學(xué)生基本了解即可。表3展示了平臺(tái)工具類中的部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分級(jí)和學(xué)習(xí)要求情況。

表3 知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分級(jí)和學(xué)習(xí)要求示例

3.2 教學(xué)方法的優(yōu)化

在大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，針對(duì)“新工科”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和需求，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化。

1)教學(xué)過程中采用線上線下混合教學(xué)方法。

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法存在的問題，在大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們充分利用了線上線下混合教學(xué)模式。在線下課堂教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生梳理課程重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)，面對(duì)面進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。線上主要是利用豐富的教學(xué)資源庫(kù)組織學(xué)生利用有效的教學(xué)平臺(tái)和資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題積極進(jìn)行在線交流討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)歸納、交流互助、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。線上線下混合教學(xué)模式包含線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也克服了線上和線下各自存在的缺點(diǎn)，較好地做到了相輔相成，在實(shí)際教學(xué)中能取得更好的效果。

2)教學(xué)過程中充分發(fā)揮項(xiàng)目案例的作用。

與大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的基本技術(shù)主要包括分布式文件系統(tǒng)如Hadoop、ClusterFS等，大數(shù)據(jù)管理與查詢系統(tǒng)如NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)等，大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)和工具，大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)工具如MapReduce、Hive、Spark、Storm等。這些技術(shù)包含內(nèi)容較多，且需要實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，僅靠書本學(xué)習(xí)或視頻講解很難扎實(shí)掌握，因此，在教學(xué)過程中精心選取了典型的大數(shù)據(jù)項(xiàng)目案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。在選取項(xiàng)目案例時(shí)我們不追求面面俱到，而是著重以重點(diǎn)知識(shí)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練為主，便于學(xué)生集中精力掌握重點(diǎn)技術(shù)。對(duì)于一些實(shí)踐操作較強(qiáng)的知識(shí)模塊，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師從建設(shè)好的教學(xué)資源庫(kù)中選取合適的項(xiàng)目案例推送給學(xué)生，并就關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)選取合適項(xiàng)目進(jìn)行分析研究。例如，針對(duì)基于Hadoop的大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘系統(tǒng)這一項(xiàng)目案例，根據(jù)涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了模塊分解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討該項(xiàng)目案例的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)和測(cè)試等部分，并在課程實(shí)踐中完成部分拓展模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)，從而進(jìn)一步加深對(duì)大數(shù)據(jù)關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)的理解和掌握。

3)基于課程跨學(xué)科的特點(diǎn)引入分層教學(xué)的方法。

大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程包含大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)和大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用等方面的知識(shí)，課程的一些重要內(nèi)容具有跨學(xué)科性，一些知識(shí)點(diǎn)具有較高的理論深度和技術(shù)難度?？鐚W(xué)科教育是讓學(xué)生在整合不同學(xué)科解決復(fù)雜問題的過程中，提升能力和素質(zhì)[5]。在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生本身的差異性(如智力因素、專業(yè)能力和基礎(chǔ)知識(shí))對(duì)知識(shí)的掌握及能力素質(zhì)提升的巨大影響。在具體教學(xué)過程中引進(jìn)了分層教學(xué)的理念和方法，將學(xué)生分組為不同的層級(jí)因材施教，對(duì)各類教學(xué)資源也進(jìn)行了難度分級(jí)。對(duì)于基礎(chǔ)好和領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，在項(xiàng)目案例、習(xí)題作業(yè)和階段性任務(wù)等方面加大了深度。進(jìn)一步，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力建立大數(shù)據(jù)隱私保護(hù)興趣小組、工業(yè)大數(shù)據(jù)處理分析興趣小組、大數(shù)據(jù)可視化興趣小組等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科前沿課題研究；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，領(lǐng)悟力較差的學(xué)生，則在各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)降低難度，主要達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)要求，保證每位學(xué)生都能有所收獲。

4)立足“新工科”對(duì)人才的培養(yǎng)要求，授課中加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程中涉及較多的前沿領(lǐng)域和技術(shù)，在教學(xué)中，著力加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的探索學(xué)習(xí)，針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一些重要的大數(shù)據(jù)前沿問題討論專題，要求學(xué)生進(jìn)行分組探索和討論并形成完整的專題報(bào)告。例如，機(jī)器學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)分析的作用與意義、大數(shù)據(jù)中不確定數(shù)據(jù)信息的處理方法、大數(shù)據(jù)的差分隱私保護(hù)方法等。學(xué)生通過對(duì)大數(shù)據(jù)前沿知識(shí)、前沿技術(shù)和前沿應(yīng)用的探討，開闊了視野，領(lǐng)略了技術(shù)創(chuàng)新的魅力，加強(qiáng)了創(chuàng)新體會(huì)，提升了創(chuàng)新能力。

5)在教學(xué)過程中有機(jī)融合課程思政的要素。

課程思政旨在以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革之中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[6]。經(jīng)過論證研究，認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課的一些知識(shí)內(nèi)容能和課程思政教育有機(jī)地融合在一起。在授課過程中，我們?cè)诖髷?shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、社交網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)開放與共享、大數(shù)據(jù)法律政策規(guī)范等方面融入了國(guó)家安全和社會(huì)主義法治的重要思政教育內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐證明課程思政教育良好的效果又強(qiáng)力助推了學(xué)生們對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.3 考核方式的優(yōu)化

在“新工科”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程加強(qiáng)了過程性考核的力度和分量，我們將過程性評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后3個(gè)教學(xué)階段。充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)構(gòu)建混合式多元評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括在線測(cè)驗(yàn)情況、線下作業(yè)情況、分組討論情況、實(shí)踐完成情況和期末考試情況等。

課程考核是手段而不是目的，為了幫助學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)效果，基于較為詳細(xì)的考核數(shù)據(jù)信息進(jìn)一步給出了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合分析表，主要從大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析，學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的分析結(jié)果能進(jìn)一步明確未來(lái)的提升方向，對(duì)知識(shí)技能的持續(xù)性學(xué)習(xí)和能力鍛煉具有較好的指導(dǎo)意義。

4 結(jié)語(yǔ)

立足于“新工科”下的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生能較為扎實(shí)地掌握大數(shù)據(jù)的基本理論與方法和工具，能運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)、工具解決某一具有復(fù)雜工程背景的實(shí)際問題。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程具有多學(xué)科融合和實(shí)踐性強(qiáng)的特性，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法具有較多的局限性和不足，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科性，從教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和優(yōu)化，教學(xué)方法的優(yōu)化和考核方式的優(yōu)化進(jìn)行了詳細(xì)的論述分析，給出了行之有效的優(yōu)化方法。教學(xué)實(shí)踐表明優(yōu)化方法在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。未來(lái)的研究重點(diǎn)在于將結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論[7]引入到大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。