程 浩，傅 勉

(安徽新華學院商學院，安徽 合肥230038)

0 引言

物流系統(tǒng)分析課程是物流類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以物流系統(tǒng)的整體最優(yōu)為目標，從全局來探討物流系統(tǒng)的組織設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、系統(tǒng)評價等問題，具有突出的應(yīng)用性、實踐性、工程性等特點。因此，在物流系統(tǒng)分析課程的教學實踐中必須依據(jù)物流專業(yè)工程人才培養(yǎng)需求，科學合理地衡量和評價學生課程學習效果，促進學生工程實踐能力的提升。如何適應(yīng)應(yīng)用型大學物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建科學的課程學習效果評價體系就成為一個亟待解決的問題。

1 課程學習效果評價現(xiàn)狀

要提高物流專業(yè)課程學習質(zhì)量，就要對影響課程學習的整個環(huán)節(jié)進行設(shè)計、監(jiān)測和改進。課程學習效果評價是課程設(shè)置鏈的末端，也是課程教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，對課程教學起著“指揮棒”的作用，直接影響學生學習的積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當前教學改革的重點和難點問題。目前，在課程的學習效果評價中還存在以下問題。

1.1 評價體系不健全

課程學習效果評價體系必須依據(jù)課程教學目標，結(jié)合課程教學的現(xiàn)實狀況來系統(tǒng)規(guī)劃。目前，課程教學中還缺乏系統(tǒng)完整的學習效果評價體系。一是對學習效果評價體系的本質(zhì)和規(guī)律認識不全面，未能從課程學習全生命周期系統(tǒng)來構(gòu)建學習效果評價體系，使得理論教學和能力培養(yǎng)無法有效結(jié)合。二是評價機制較為單一，主要體現(xiàn)在評價功能上過于強調(diào)結(jié)果認定，忽視過程培育，使得學生以考試成績?yōu)橹行倪M行學習，難以形成正確的學習觀。在評價主體上以學校和教師為主，忽視了學生的主體參與，未能充分調(diào)動學生的積極性。學生學習的自主性不高，學生知識建構(gòu)和自我教育能力的培養(yǎng)無法有效發(fā)揮。

1.2 評價內(nèi)容不科學

制定評價內(nèi)容時必須力求科學嚴謹，并通過完善的評價指標體系來細化，明確地體現(xiàn)評價目標。目前課程的學習效果評價內(nèi)容還比較模糊籠統(tǒng)，沒有以學生的能力提升為主線來設(shè)計評價內(nèi)容，未能有效處理好學習實踐活動和學生素質(zhì)提升之間的關(guān)系。單從1個方面來評價學習效果，難以科學地考查教學效果的整體狀況。在評價內(nèi)容上，理論課以考試為主，實踐課以實驗報告為主。盡管在考試形式上不斷進行多樣化改革，但考試內(nèi)容和方式仍然偏重知識考核忽視能力評價，偏重課堂教學忽視課外實踐，不能準確地體現(xiàn)評價要求。

1.3 未能發(fā)揮學習評價的激勵效應(yīng)

學習效果評價應(yīng)始終圍繞評價目標，促進學生能力素質(zhì)的提升。學習效果的評價不是最終目的，促進學生能力的提升才是最終目標。學習活動不是一成不變的，它隨著時代的發(fā)展動態(tài)變化，難免會受到各種因素的影響而出現(xiàn)新情況、新問題。而現(xiàn)有的學習效果評價忽視了對評價過程的管理，未能在長期的教學環(huán)節(jié)中通過追蹤、反饋來關(guān)注學習效果的動態(tài)發(fā)展和實際效益，未能發(fā)揮學習評價的診斷、反饋和激勵效應(yīng)，難以真實準確地評價學習的成效，難以達成學習效果的持續(xù)改進。

2 CDIO模式下課程學習效果評價思路

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它的教育理念是以系統(tǒng)和項目運行過程的全生命周期為載體，利用對系統(tǒng)的構(gòu)思和人才培養(yǎng)的設(shè)計，以學生的知識技術(shù)、團隊工作能力和系統(tǒng)工程能力培養(yǎng)為目標，通過貫穿整個運行周期的創(chuàng)新實踐訓練，讓學生以主動的、實踐的方式獲取工程學習能力。

課程以工程教育思想為指導，采用CDIO模式，從學習效果實現(xiàn)的全過程來構(gòu)建物流系統(tǒng)分析課程學習效果評價體系?？傮w研究思路如圖1所示。圖1展示了運用工程教育的CDIO模式構(gòu)建學習效果評價體系的4個階段?！皹?gòu)思”是借鑒產(chǎn)品開發(fā)與項目管理的工程理念對物流系統(tǒng)分析課程學習效果的再認識，概括和描述學習效果的結(jié)構(gòu)體系?！霸O(shè)計”則包括評價對象、評價主體、評價方法和評價指標等評價要素的設(shè)計過程。“實現(xiàn)”則體現(xiàn)了學習效果評價過程的設(shè)計和管理?！斑\作”則是對學習效果評價全生命周期過程的反思，形成個性化的評價報告，通過反饋和改進達到最終的評價目標。

圖1 總體研究思路

3 CDIO模式下課程學習效果評價體系的構(gòu)建

3.1 評價體系的構(gòu)建原則

3.1.1 系統(tǒng)構(gòu)建全程監(jiān)控的評價體系

基于CDIO模式，借鑒產(chǎn)品的全生命周期來全面分析物流系統(tǒng)分析課程學習過程，以學生的能力提升為主線，通過對學習效果的構(gòu)思、學習效果評價體系的設(shè)計、學習效果評價過程的實現(xiàn)和學習效果評價的持續(xù)改進來構(gòu)建課程學習效果評價體系，在課程學習過程的全階段對學習效果進行設(shè)計、監(jiān)控、評價和改進。

3.1.2 突出學習效果和實踐能力的評價內(nèi)容

從學習效果的目標上看，應(yīng)用知識的技能與綜合實踐的能力這2方面是最核心的。因此在評價內(nèi)容上，按照能力大綱要求突出對工程實踐能力的評價，在課程學習全過程的每一個階段設(shè)計相應(yīng)的能力指標。在實踐中，以項目課題為牽引，引導學生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上自我選擇課題，組建研究團隊，協(xié)力合作，開展研究，形成相應(yīng)研究成果，從而評價課程學習中知識技能和實踐能力所能達到的程度，并通過團隊之間相互匯報、互評、交流，完成相應(yīng)評價報告，反映學習后產(chǎn)生的能力變化。

3.1.3 強調(diào)學習效果的持續(xù)改進，發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)

評價過程結(jié)束后，通過對學習效果全過程的細節(jié)反思，進一步優(yōu)化評價結(jié)論，形成個性化的評價報告，并及時反饋給教師、學校，促使相關(guān)人員持續(xù)改進，使得學生能夠明確自身能力優(yōu)長，激勵學生更好地自主學習，促進知識內(nèi)化和能力提升。

3.2 評價體系的構(gòu)建

3.2.1 學習效果的構(gòu)思

要對物流系統(tǒng)分析課程學習效果進行評價，首先必須明確課程學習效果的內(nèi)容。物流系統(tǒng)分析課程學習效果要以物流類課程教學體系為依據(jù)，以教學目標和大綱為中心，以能力發(fā)展為內(nèi)容開展構(gòu)思。

物流系統(tǒng)分析課程的教學目的是使學生掌握物流系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生解決物流系統(tǒng)設(shè)計與實施的實踐問題的能力，重點突出運用基本原理和方法對物流系統(tǒng)進行規(guī)劃與設(shè)計的能力培養(yǎng)。

1)課程基礎(chǔ)理論的學習效果?；A(chǔ)理論教學的主要任務(wù)是構(gòu)建學生的理論體系，為學生解決實際問題奠定基礎(chǔ)。學生要學習物流系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與方法，構(gòu)建完整的物流系統(tǒng)邏輯體系，掌握物流系統(tǒng)設(shè)計的基本原理和基本的工程技術(shù)能力。因此，學習效果主要關(guān)注學生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握、提出問題分析問題的能力以及基于工程思維的學習策略和個性化的自我認知能力。

2)課程實踐的學習效果。課程實踐要依據(jù)學生能力發(fā)展和復雜程度分為各種層次，要按照不同層次和階段區(qū)分學習效果。如在課程設(shè)計部分，結(jié)合基礎(chǔ)理論，以工程教育項目制學習為主線，每一個設(shè)計項目針對某一個實際物流問題，培養(yǎng)學生的設(shè)計專業(yè)技能。在項目實施中，針對具體工程實踐問題，學生要以解決問題為驅(qū)動，主動參與項目的全生命周期運行過程。因此，從項目學習來衡量學習效果，重點要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力的提高。但從項目實施的各個階段分析，由于各階段關(guān)注點不同，團隊分工也有差異，學生應(yīng)用知識的重點也各有特點，此時學習效果只需關(guān)注諸如收集處理信息能力、設(shè)計能力或協(xié)作能力等某一項或某幾項學習效果。

因此，依據(jù)課程教學體系和能力大綱要求，結(jié)合CDIO 大綱的人才培養(yǎng)標準，探討CDIO模式下物流系統(tǒng)分析課程學習效果能力結(jié)構(gòu)，確定課程的教學目標，具體如表1所示。

3.2.2 評價體系的設(shè)計

1)評價對象。對基礎(chǔ)理論等環(huán)節(jié)的學習，以學生的個體學習活動為主，此時評價對象主要是學生個人。在課程實踐環(huán)節(jié)，主要是以團隊活動為主，團隊組成、項目組織、設(shè)計、展示及評價和改進的每次活動都是團隊行為，此時評價對象是團隊和個人，不僅評價團隊學習效果，更重要的是評價團隊合作完成學習過程中個人所展現(xiàn)的學習能力、組織領(lǐng)導能力、協(xié)作和交流能力以及創(chuàng)新思維等。

2)評價主體。評價主體并非單獨由教師來承擔,而是根據(jù)課程學習的目標和要求，在不同階段由教師、學校、學生、社會等多方同時參與。基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)以教師為主，課程實踐可由學校、社會和指導教師為主，以學生為輔參與評價，具體工作可通過教師、學校、社會參與方和學生(本年級或高年級)共同組成的評價小組來完成。

3)評價方法。根據(jù)課程學習的類型和特點，采取靈活多樣的評價方法?；A(chǔ)理論的評價以傳統(tǒng)的教學評價(練習、測驗、考試等)為主，相應(yīng)的學習記錄、平時作業(yè)、課程反思等為輔。課程實踐采用工程教育思想理念，從教學全過程出發(fā)通過書面報告(思維能力、寫作能力)、匯報表現(xiàn)(表達和交流能力)、方案審查(實踐能力)、評價記錄(組織領(lǐng)導能力、團隊協(xié)作能力)等形式進行評價。

表1 物流系統(tǒng)分析課程學習效果能力指標描述

4)評價指標。在課程學習效果的構(gòu)思基礎(chǔ)上堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的結(jié)論性指標和過程性指標。過程評價指標可包括組織領(lǐng)導、團隊協(xié)作、語言表達等能力結(jié)構(gòu)。結(jié)果評價指標可包括獲取和分析信息、提出問題和方案設(shè)計、報告撰寫能力等知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)指標。

3.2.3 評價過程的實現(xiàn)

依據(jù)構(gòu)建的評價體系，采用各種多樣化的評價方法對學習效果實施評價。在對學習效果的能力結(jié)構(gòu)進行評價時，借鑒CDIO的思想理念，全面分析教學實踐的各個階段，從過程的角度描述各個階段的主要任務(wù)、學生獲得的學習體驗和要求達到的能力指標，針對不同的評價對象，選擇相應(yīng)的評價手段對評價指標進行綜合衡量，完成全過程評價。

3.2.4 學習效果評價的持續(xù)改進

課程學習效果的評價本身不是最終目的，只是達到學習目標的手段。因此，評價結(jié)果不是評價過程的最終環(huán)節(jié)，評價結(jié)論的反思和通過評價促進學習效果和素質(zhì)能力的持續(xù)改進才是最終目標。評價結(jié)束后，要組織教師、學生、學校、企業(yè)等相關(guān)人員共同構(gòu)成評價小組對學習效果的構(gòu)思、評價方法、評價指標和評價過程等課程學習評價的細節(jié)進行反思，根據(jù)整個評價過程的描述文件和學生個體的表現(xiàn)，對評價方案進行持續(xù)改進，形成統(tǒng)一一致又個性化的學習效果評價報告，指導學生更好地開展課程學習和能力提升。

4 CDIO模式下課程學習效果評價指標分析

4.1 指標構(gòu)建原則

4.1.1 定性評價與定量評價相結(jié)合

在對實踐的不同環(huán)節(jié)進行評價時，針對評價對象的不同，需要對客體進行較為主觀的判斷，重點評價在教學實踐活動中學生展現(xiàn)出的認識、態(tài)度、能力等細節(jié)方面的動態(tài)表現(xiàn)，但定性指標主觀性較強，評價指標復雜，難以界定，需要一套完善的運行機制進行長期規(guī)范實踐，操作不易。定量指標精確度較高，可操作性較強，能夠通過精準的數(shù)量關(guān)系反映評價的內(nèi)涵。因此指標選取時需以定性指標為主，定性評價與定量評價相結(jié)合，確保評價的客觀性和權(quán)威性。

4.1.2 過程指標和結(jié)果指標相結(jié)合

CDIO思想注重從教學實現(xiàn)的全過程來構(gòu)建評價體系，通過評價的持續(xù)改進促使評價目標的實現(xiàn)。實踐教學的評價不同于課堂教學的終結(jié)性評價，更側(cè)重于實踐活動的過程性和學生能力素質(zhì)的發(fā)展性。因此在選取評價指標時必須要遵循過程指標和結(jié)果指標相結(jié)合的原則，在加強對學習效果過程評價的同時通過學生能力提升體現(xiàn)學習實效，2者相互促進，相輔相成。

4.2 評價指標體系的構(gòu)建

通過對課程學習效果評價體系的分析，依據(jù)指標體系的構(gòu)建原則，根據(jù)課程教學目標的要求，在對教師、學生、相關(guān)企業(yè)人員進行調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，基于目標分析、過程評價和結(jié)果分析的思路，從教學實踐全生命周期出發(fā)，構(gòu)建CDIO理念下物流系統(tǒng)分析課程學習效果評價指標體系，具體如表2所示。

表2 物流系統(tǒng)分析課程學習效果評價指標體系

5 CDIO模式下課程學習效果評價實現(xiàn)過程

在課程教學實施過程中，借鑒CDIO思想，根據(jù)課程教學目標和內(nèi)容框架體系，按照工程教育基于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的項目全生命周期設(shè)計思想建構(gòu)細分項目模塊，采用項目化教學模式重新設(shè)計教學內(nèi)容和評價體系，將CDIO理念貫穿到整個教學過程的各個教學環(huán)節(jié)中。具體教學項目內(nèi)容體系如表3所示。

表3 物流系統(tǒng)分析課程學習項目內(nèi)容體系

以物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的教學模塊為例，探討CDIO模式下物流系統(tǒng)分析課程學習效果評價實施過程。

5.1 構(gòu)思階段

教師按照課程教學體系將內(nèi)容框架重構(gòu)為10個項目模塊，其中物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析模塊是一項重要內(nèi)容。構(gòu)思時，教師選取某市物流園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計的應(yīng)用案例，運用構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的理念進行詳細分析，使學生明確CDIO的思想和項目實施的流程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)該項目模塊涉及的課程學習知識點明確物流園區(qū)選址研究和物流園區(qū)布局規(guī)劃等具體的課題項目內(nèi)容，劃分課題項目研究的范圍，提供可選的案例背景材料和技術(shù)需求。學生自行組建團隊，每個團隊有5～6人，設(shè)團隊負責人1名，負責組織協(xié)調(diào)項目的完成，在項目研究領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)小組成員的特長和關(guān)注的物流現(xiàn)狀自選相應(yīng)的課題項目，與教師溝通評估項目實施的可行性。該項目研究的主要目的在于要求學生運用物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的基本原理和方法解決某物流園區(qū)的選址和布局規(guī)劃等實際問題，從而培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

5.2 設(shè)計階段

明確項目研究任務(wù)后，教師對項目模塊涉及的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、節(jié)點選址、布局設(shè)計等原理方法和重難點問題進行詳細講解，并提出項目設(shè)計的總體思路。若項目團隊選擇的是物流園區(qū)布局規(guī)劃項目，則團隊負責人根據(jù)布局規(guī)劃與設(shè)計的思路和步驟，將項目研究劃分為基本要素分析、物流與非物流分析、相互關(guān)系分析、擬定規(guī)劃方案、方案評價與優(yōu)化等若干個階段，在團隊中每名成員都要承擔各個階段相應(yīng)的收集整理數(shù)據(jù)、布置模型與算法、方案設(shè)計、仿真優(yōu)化、報告撰寫、匯報展示等任務(wù)。為了保證團隊中每個同學都能熟悉掌握項目研究的各個環(huán)節(jié)，并且能在匯報展示和交流討論中得到充分鍛煉，要求團隊合理分工，在不同的項目模塊中各成員的角色要進行相互輪換。學生明確分工后，依據(jù)構(gòu)思過程,以小組研討、提問、辯論等形式開展交流討論，共同協(xié)作設(shè)計課題思路，擬定項目實施計劃和方案，從而鍛煉學生的設(shè)計開發(fā)和知識應(yīng)用能力。

5.3 實現(xiàn)階段

項目小組要根據(jù)小組分工和項目實施方案自主完成查詢整理資料、方案設(shè)計、建立模型分析、提出優(yōu)化建議、撰寫報告書、制作匯報展示課件等工作。在項目實施過程中，小組成員要分工協(xié)作，加強溝通，取長補短，通力合作，利用系統(tǒng)布置設(shè)計方法和仿真軟件解決物流園區(qū)的布局規(guī)劃設(shè)計問題，在實踐中不斷提升綜合素質(zhì)。教師提供實驗室場地和建模仿真軟件等資源和環(huán)境，并全程監(jiān)督項目實施進程，指導學生按項目實施方案開展研究，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題、解答學生的疑惑。通過項目的實施，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力和工程實踐能力。

5.4 運作階段

項目實施完成后，各項目小組在完成書面項目報告的基礎(chǔ)上，還要制作項目匯報展示課件，采用團隊分工確定的主講人匯報、團隊所有人參與答辯等形式開展項目展示交流，匯報項目小組開展項目研究的構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)過程以及相應(yīng)的研究成果。授課教師邀請其他專業(yè)教師和校外專家組成答辯專家組，在匯報交流中引導各項目小組積極提問質(zhì)疑，活躍討論氣氛，可設(shè)置SLP方法運用和軟件仿真中的困難等問題，鼓勵拓寬解決問題的思路。小組匯報答辯后，答辯專家組成員要結(jié)合各項目小組完成的設(shè)計研討報告、項目實施方案、研究報告和匯報課件等文檔，依據(jù)評價指標體系，根據(jù)項目的設(shè)計和結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否充實、資料數(shù)據(jù)是否可信、方法是否得當、優(yōu)化建議是否可行、報告是否規(guī)范和匯報的質(zhì)量等方面進行綜合評價，并對評價方案提出持續(xù)改進意見，形成個性化的學習效果評價報告。通過項目的運作，培養(yǎng)學生工程技術(shù)創(chuàng)新思維能力和表達交流能力。具體實施過程如圖2所示。

6 結(jié)語

創(chuàng)新課程學習效果評價體系是現(xiàn)代專業(yè)教育對人才培養(yǎng)的客觀要求。本研究根據(jù)課程教學的總體目標，借鑒CDIO 工程教育評價理念，從教學育人的全生命周期出發(fā)，不斷優(yōu)化學習效果評價的頂層設(shè)計，通過構(gòu)建物流系統(tǒng)分析課程學習效果評價工作體系，采用項目化教學模式，努力改進教學評價中存在的問題，實現(xiàn)教學全過程的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，促進學生的能力提升和學習效果的持續(xù)改進。