魏昌武，馬 燕，謝 靜

(1.賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，廣西賀州，542899；2.賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西賀州，542899)

一、研究背景

大學(xué)生宿舍人際困擾問題日益成為研究熱點(diǎn)。[1-4]宿舍生活對(duì)大學(xué)生有著積極或消極的影響。積極的影響表現(xiàn)為和諧的宿舍生活會(huì)促進(jìn)大學(xué)生的正義、人性、智慧、勇氣、超越和幸福，良好的宿舍人際關(guān)系會(huì)減少大學(xué)生抑郁，積極的宿舍同伴可以提升室友的學(xué)業(yè)成績(jī)等。[5-8]消極的方面則主要表現(xiàn)為人際困擾。大學(xué)生人際困擾正向預(yù)測(cè)手機(jī)成癮傾向、問題性移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)使用，負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的幸福感等。[2-3,9]人際困擾是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)生活的過程中，覺察或認(rèn)識(shí)到人際環(huán)境要求與自身應(yīng)對(duì)能力不足而產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，并表現(xiàn)出來(lái)身體緊張或心理困擾狀態(tài)，是心理壓力的一種。[10]宿舍人際困擾是大學(xué)生在宿舍人際情境下遭遇的人際困擾。我國(guó)大學(xué)生宿舍人際困擾檢出率為13.70%—34.97%。[1，11]大學(xué)生宿舍總體上存在輕度宿舍人際困擾，在待人接物方面存在中度困擾，在交談、交友以及異性相處方面存在輕度困擾。[4]

大學(xué)生宿舍人際困擾的形成和發(fā)展與其父母教養(yǎng)方式存在密切關(guān)聯(lián)。父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中以親子為中心的，父母在對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)待孩子的相對(duì)穩(wěn)定的、固定的行為模式和行為傾向，是父母?jìng)鬟_(dá)給子女的態(tài)度以及由父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體。[12]人際交往能力是負(fù)向預(yù)測(cè)宿舍人際困擾的重要因子[3]，探討人際交往能力的預(yù)測(cè)因子在一定程度上可以預(yù)測(cè)大學(xué)生的宿舍人際困擾。有研究表明，積極的父母教養(yǎng)方式(如父母溫暖)正向預(yù)測(cè)大學(xué)生人際交往能力，負(fù)向預(yù)測(cè)宿舍人際困擾，父母溫暖可以正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的親社會(huì)行為，母親溫暖對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有顯著正向預(yù)測(cè)作用，而消極的父母教養(yǎng)方式(如父母保護(hù)與父母拒絕)則正向預(yù)測(cè)宿舍人際困擾，父母拒絕對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。[13-16]雖然這些結(jié)果都表明父母溫暖與宿舍人際困擾負(fù)相關(guān)，父母拒絕和父母保護(hù)與宿舍人際困擾正相關(guān)，但是有關(guān)二者之間的作用機(jī)制的研究還不充足。對(duì)此，有必要探討父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生宿舍人際困擾的影響機(jī)制。

人際信任是一種心理狀態(tài)[17]，人際信任與人際關(guān)系的發(fā)展和維護(hù)有關(guān)[18]，人際信任對(duì)人際關(guān)系有著重要的意義。在人際關(guān)系中，信任是基礎(chǔ)，讓人們?cè)敢庀嗷ヒ来?、在社?huì)互動(dòng)中接受脆弱性。[19]而人際信任的形成與發(fā)展也與父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。研究表明，父母教養(yǎng)方式與人際信任的各因子間顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式量表的幾個(gè)因子都能夠較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生人際信任水平。[20]也有研究表明，人際信任與宿舍人際困擾顯著負(fù)相關(guān)，較低的人際信任水平會(huì)窄化自我認(rèn)知功能和行為，從而產(chǎn)生更多的宿舍人際困擾，人際信任在父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響中起部分中介作用。[21-23]綜合上述文獻(xiàn)可以合理推測(cè)，人際信任可能是父母教養(yǎng)方式影響大學(xué)生宿舍人際困擾的中介因素。

當(dāng)前，有關(guān)師范生宿舍人際困擾的研究還不充足，對(duì)此，本研究以師范生為研究對(duì)象，探討他們的父母教養(yǎng)方式、人際信任與宿舍人際困擾的關(guān)系。本研究主要研究的問題包括：師范生父母教養(yǎng)方式、人際信任與宿舍人際困擾的關(guān)系；人際信任在父母教養(yǎng)方式對(duì)師范生宿舍人際困擾的影響中的中介作用。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用立意抽樣的方法，在廣西某學(xué)院以班級(jí)為單位總共發(fā)放600份問卷，回收問卷580份，有效問卷468份，有效問卷率80.7%。其中，男生97人，女生371人；大二學(xué)生347人，大三學(xué)生121人；來(lái)自農(nóng)村358人，來(lái)自城市110人；獨(dú)生子女82人，非獨(dú)生子女386人；學(xué)生干部223人，非學(xué)生干部245人。因疫情原因，大一學(xué)生還沒有開學(xué)，大四學(xué)生還沒有回校，故本次研究對(duì)象未包含大一和大四的學(xué)生。

(二)研究工具

1.宿舍人際困擾量表

本研究采用楊榮改編的宿舍人際困擾量表[24]，共28個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法(0=“肯定不是”，0.25=“大部分不是”，0.5=“時(shí)有時(shí)無(wú)”，0.75=“大部分是”，1=“肯定是”)計(jì)分，分為交談、交際交友、待人接物、室友支持因子四個(gè)維度。本研究中，該量表的Cronbach，α為0.929，各維度Cronbach，α介于0.787—0.899之間，具有較好的信度。驗(yàn)證性因素分析表明，宿舍人際困擾量表的四因素結(jié)構(gòu)模型的擬合度雖不是十分理想，但是可以接受(χ2/d?=4.427，TLI=0.811，CFI=0.828，IFI=0.829，NFI=0.790，RMSEA=0.086)。

2.人際信任量表

本研究采用汪向東等人編制的人際信任量表[25]，共18個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分法(從1=“完全不同意”到7=“完全同意”)計(jì)分，分為可預(yù)測(cè)性、可依靠性和信賴三個(gè)維度。本研究中，該量表的Cronbach，α=0.928，各維度Cronbach，α介于0.908—0.932之間，具有較好的信度。人際信任量表的三因素結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好(χ2/d?=2.846，GFI=0.915，TLI=0.953，CFI=0.96，IFI=0.96，NFI=0.939，RMSEA=0.063)，表明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.父母教養(yǎng)方式問卷

本研究采用蔣獎(jiǎng)等人修訂的中文版簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷[26]，共有42個(gè)題項(xiàng)(分為父親版和母親版，每版各21個(gè)題項(xiàng))，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分法(從1=“比較不符合”到4=“非常符合”)計(jì)分，分為情感溫暖、拒絕和過度保護(hù)這三個(gè)維度。本研究中，該問卷各維度Cronbach，α介于0.81—0.91之間，具有較好的信度。父母教養(yǎng)方式問卷父親版三因素結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好(χ2/d?=2.54，GFI=0.91，TLI=0.94，CFI=0.95，IFI=0.95，NFI=0.92，RMSEA=0.057)；母親版三因素結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好(χ2/d?=2.77，GFI=0.90，TLI=0.88，CFI=0.90， IFI=0.90，NFI=0.85，RMSEA=0.062)，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析和相關(guān)分析、探索性因素分析(Harman單因子檢驗(yàn))，采用AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析與中介效應(yīng)分析。

(三)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究以自評(píng)問卷收集數(shù)據(jù)，變量間的關(guān)系可能受到共同方法偏差的影響，為了盡可能減少這種影響，在數(shù)據(jù)收集過程中，研究者通過向被試強(qiáng)調(diào)匿名性、保密性等方式進(jìn)行了程序控制，數(shù)據(jù)回收后，研究者采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，經(jīng)未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析后，有19個(gè)因子特征根大于1，最大因子解釋變異量18.01%，遠(yuǎn)低于40%的臨界值[27]，本研究的共同方法偏差問題并不嚴(yán)重。

三、研究結(jié)果

(一)父母教養(yǎng)方式、人際信任與宿舍人際困擾之間的關(guān)系

如表1所示，父母溫暖與父母拒絕、宿舍人際困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，與人際信任呈顯著正相關(guān)；父母保護(hù)與父母拒絕、宿舍人際困擾呈顯著正相關(guān)，與人際信任呈顯著負(fù)相關(guān)；父母拒絕與人際信任呈顯著負(fù)相關(guān)，與宿舍人際困擾呈顯著正相關(guān)；人際信任與宿舍人際困擾呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 父母教養(yǎng)方式、人際信任與宿舍人際困擾之間的關(guān)系

(二)人際信任在父母教養(yǎng)方式對(duì)宿舍人際困擾的影響中的中介作用

為考察父母教養(yǎng)方式對(duì)宿舍人際困擾的影響以及人際信任在二者之間的中介作用，本研究運(yùn)用AMOS建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，通過重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法抽取5000個(gè)Bootstrap樣本，運(yùn)用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法估計(jì)95%的置信區(qū)間進(jìn)行中介效果檢驗(yàn)。在模型分析中，本研究以宿舍人際困擾作為結(jié)果變量，父母溫暖、父母保護(hù)和父母拒絕為預(yù)測(cè)變量，人際信任為中介變量。其中，父母溫暖由父親溫暖和母親溫暖構(gòu)成，父母保護(hù)由父親保護(hù)和母親保護(hù)構(gòu)成，父母拒絕由父親拒絕和母親拒絕構(gòu)成，宿舍人際困擾是由交談、待人接物、交際交流和室友支持構(gòu)成，人際信任由信賴、可靠性和可預(yù)測(cè)性構(gòu)成。

本研究采用整體數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：整體模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為χ2/d?=5.93(χ2=326.29，d?=55)，GFI=0.91，CFI=0.92，RMSEA=0.08。除χ2/d?因容易受到樣本數(shù)量的影響而不夠理想外，其他指標(biāo)均可以接受。標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示。路徑系數(shù)結(jié)果顯示，父母溫暖、父母保護(hù)和父母拒絕對(duì)宿舍人際困擾的直接路徑系數(shù)不顯著(β=-0.12，β=0.13，β=0.16，p>0.05)，父母溫暖、父母保護(hù)對(duì)人際信任直接路徑系數(shù)顯著(β=0.31，p<0.001；β=-0.18，p<0.05)，人際信任對(duì)宿舍人際困擾路徑系數(shù)顯著(β=-0.37，p<0.001)，人際信任在父母溫暖對(duì)宿舍人際困擾的影響中起完全中介作用，效應(yīng)值為-0.114，95%上下限為[-0.19，-0.05]，不包含0，人際信任在父母保護(hù)以及父母拒絕對(duì)宿舍人際困擾的影響中沒有中介作用，95%上下限分別為[-0.002，0.139]和[-0.083，0.048]，均包含0。

圖1 人際信任在父母教養(yǎng)方式對(duì)宿舍人際困擾的影響中的中介作用

四、討論與建議

(一)父母教養(yǎng)方式與人際信任、宿舍人際困擾之間的關(guān)系

父母溫暖與父母拒絕顯著負(fù)相關(guān)，基本符合父母教養(yǎng)方式問卷的構(gòu)面設(shè)計(jì)[26]，但此問卷中沒有發(fā)現(xiàn)父母溫暖與父母保護(hù)之間的顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，這可能跟調(diào)查被試樣本量較小有關(guān)。父母溫暖與人際信任顯著正相關(guān)，這可能是因?yàn)楦改笢嘏c大學(xué)生人際交往能力正相關(guān)，而交往能力與人際信任正相關(guān)[13]，人際信任又與人際關(guān)系的發(fā)展和維護(hù)有關(guān)。[20]父母溫暖與宿舍人際困擾顯著負(fù)相關(guān)，父母溫暖負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生宿舍人際困擾，父母保護(hù)和父母拒絕正向預(yù)測(cè)大學(xué)生宿舍人際困擾。這與蘇語(yǔ)瑄等人的研究結(jié)果一致。[14]父母保護(hù)和父母拒絕、人際信任顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)楦改副Ｗo(hù)和父母拒絕會(huì)讓其子女獲得較低的人際信任。[20]人際信任與宿舍人際困擾顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)檩^低的人際信任水平會(huì)窄化自我認(rèn)知功能和行為，而產(chǎn)生更多的宿舍人際困擾。[22]

(二)人際信任在父母教養(yǎng)方式對(duì)宿舍人際困擾影響中的中介效果

人際信任在父母溫暖對(duì)宿舍人際困擾的影響中起完全中介作用，而在父母保護(hù)以及父母拒絕對(duì)宿舍人際困擾的影響中沒有中介作用。這一結(jié)果同張?zhí)镉竦热岁P(guān)于人際歸因在父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的影響中具有部分中介作用類似[23]，但不完全相同。這可能是因?yàn)楸狙芯恳愿改附甜B(yǎng)方式的三個(gè)維度作為自變量，而張?zhí)镉竦热藙t把父母教養(yǎng)方式總分作為自變量[23]。此外，不同文化背景的學(xué)生其父母教養(yǎng)方式可能不同，需要更多的研究探究造成這種差異的原因。

(三)建議

基于本研究結(jié)果，建議家長(zhǎng)較多采用積極的教養(yǎng)方式，以提高孩子的人際信任水平，提升其人際交往能力，減少其宿舍人際困擾。大學(xué)教育工作者們應(yīng)該著力培養(yǎng)師范生的人際信任，采用講座、宣傳、活動(dòng)等提升他們的人際信任水平，鍛煉他們的人際交往能力，減少宿舍人際困擾。鑒于“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ獋€(gè)人四位一體”的人際信任模式[28]，社會(huì)方面要構(gòu)建誠(chéng)信的社會(huì)制度、建立健全法律體系、提高社會(huì)支持水平，學(xué)校方面要加強(qiáng)大學(xué)生人際交往的指導(dǎo)工作和制度化建設(shè)，創(chuàng)建公平、公開、透明的制度規(guī)則；家庭方面要保持良好的溝通與交流，提倡民主型的家庭教養(yǎng)方式；個(gè)人方面要學(xué)會(huì)交往、注重完善自己的人格，注意提高自身的道德修養(yǎng)等。

五、研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：父母溫暖與人際信任正相關(guān)，與宿舍人際困擾負(fù)相關(guān)；父母保護(hù)與父母拒絕同人際信任負(fù)相關(guān)，而同宿舍人際困擾正相關(guān)；人際信任在父母溫暖對(duì)宿舍人際困擾的影響中具有完全中介作用。