楊 敏，楊彩燕，顏琬華，喬昌秀，楊 爽*

(1.濱州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256600)

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)是在大規(guī)模開放式在線課程(massive open online course，MOOC)資源基礎(chǔ)上，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，針對校內(nèi)小規(guī)模人群，開展校本化教學(xué)[1]。交互式教學(xué)是一種通過師生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、總結(jié)監(jiān)控學(xué)習(xí)構(gòu)建起對知識理解的教學(xué)過程[2]。護理學(xué)導(dǎo)論課程基于校內(nèi)獨立SPOC資源，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主的交互式教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，總結(jié)如下。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選取2020年2月至2020年6月參與護理學(xué)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)的2018級護理本科224人為研究對象，隨機分為兩組，實驗組114人，對照組110人。

(二)教學(xué)方法。

1.對照組。課前一天公布授課內(nèi)容并要求學(xué)生參照教材預(yù)習(xí)。課中使用騰訊會議，參照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照章節(jié)內(nèi)容排序講授。課后布置常規(guī)作業(yè)。

2.實驗組。課前一天發(fā)布學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生參照線上學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。課中分為線上自學(xué)階段和在線交互式學(xué)習(xí)階段。線上自學(xué)階段，學(xué)生利用獨立SPOC資源，完成章節(jié)內(nèi)容初學(xué)及單元測試。第二階段通過騰訊會議組織學(xué)生在線互動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成10～15個知識單元，以客觀題或主觀題方式通過手機慕課堂向?qū)W生推送，根據(jù)作答情況答疑。課后根據(jù)慕課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)設(shè)置思考題。

(三)效果評價。

1.自主學(xué)習(xí)能力。采用中國臺灣學(xué)者編制的護理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表[3]，包括學(xué)習(xí)動機、計劃和實施、自我管理和人際溝通4個維度20個條目，采用Likert 5級計分。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.SPOC教學(xué)效果。通過查閱文獻資料自行編制問卷。問卷內(nèi)容由10題組成，以“是”或“否”回答。

(四)資料收集。

課程開始前和結(jié)束后對兩組學(xué)生進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表調(diào)查，調(diào)查參與率100%，有效問卷回收率100%；課程結(jié)束對實驗組學(xué)生進行SPOC學(xué)習(xí)效果調(diào)查，調(diào)查參與率100%，有效問卷回收率100%。

(五)統(tǒng)計方法。

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生一般資料比較。

兩組學(xué)生的年齡、性別及主要科目成績比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料比較

(二)兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較。

兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較，課程開始前差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，課程結(jié)束后差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表2 不同教學(xué)模式實施前后兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較

(三)教學(xué)效果評價。

實驗組85.96%的學(xué)生認為該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生課堂注意力，92.11%和91.23%的學(xué)生認為該方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，77.19%的學(xué)生認為該方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、討 論

(一)SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動性、通過校內(nèi)獨立SPOC資源，將網(wǎng)上自學(xué)與線上答疑有機結(jié)合，使整個學(xué)習(xí)過程不受時間、空間及教學(xué)環(huán)境限制。實驗組在自我管理、學(xué)習(xí)動機、計劃和實施及總分方面均高于對照組(P<0.05，P<0.01)，僅在人際溝通維度二者相比無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。分析原因，SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)方法將師生在教學(xué)中的地位進行對調(diào)，突出了學(xué)生的主體地位；在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念，實施問題為導(dǎo)向教學(xué)，這一系列舉措促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是受線上空間環(huán)境影響，學(xué)生無法得到團體活動的真實體驗，因此人際溝通能力提升效果一般。

(二)SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。

從物理特性維度，根據(jù)學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重，將混合式教學(xué)分為線下主導(dǎo)式、線上主導(dǎo)式、完全融合式三類[1]。從教學(xué)特性維度，依據(jù)采用的教學(xué)法，將混合式教學(xué)分為講授式、自主式、交互/協(xié)作式三類[3]。教師可以從物理和教學(xué)兩個維度出發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。后疫情時代，教學(xué)模式必將發(fā)生巨大變化。從本研究結(jié)果看，依托線上SPOC資源，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立完善的監(jiān)督機制，開展有效的交互式學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

(三)存在的問題及解決策略。

翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)方法，對學(xué)生個人而言是有挑戰(zhàn)度的。與傳統(tǒng)授課方式相比，整個教學(xué)過程節(jié)奏較緊湊，學(xué)生始終處于精力相對集中狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞感。為了減輕學(xué)生在接受新教學(xué)方法中的不適應(yīng)，開設(shè)課程之初，應(yīng)做好學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、實踐管理能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力等各環(huán)節(jié)的準備，同時線上自主式學(xué)習(xí)課業(yè)量不宜過多，形式不宜復(fù)雜，要根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)反饋情況及時調(diào)整。