秦 蕾，鄭森國，費素定，劉桂娟，查彥紅，徐金梅*

(1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院；2.寧波大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，浙江 寧波 315000)

新冠疫情期間，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保障教學(xué)任務(wù)的完成。為了解急重癥護理課程的線上教學(xué)效果，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，對已開展在線課程的學(xué)生進行教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象。

采用方便抽樣法，調(diào)查某高職院校2020年春季學(xué)期已開展急重癥護理在線課程學(xué)生。

(二)調(diào)查方法及質(zhì)量控制。

采用問卷調(diào)查法，使用自制問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括被調(diào)查者基本信息、疫情對個人、學(xué)習(xí)效果的影響等幾個方面。

以不記名電子版的形式進行問卷的發(fā)放和回收，發(fā)放時設(shè)置每個ip地址只能填寫一份問卷，以保障填寫的真實性。本次共回收906份問卷，其中有效問卷905份，有效率99.9%。

(三)統(tǒng)計學(xué)方法。

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)、構(gòu)成比表示，組間比較采用χ2檢驗，相關(guān)性分析采用spearman相關(guān)性分析。

二、結(jié) 果

(一)一般資料及在線課程的學(xué)習(xí)效果。

疫情期間學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)效果見表1。

表1 疫情期間學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)效果[n(%)]

(二)疫情對學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的影響情況。

疫情對學(xué)生的影響程度與學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果呈負相關(guān)，r=-0.334，P<0.01，見表2。

表2 疫情對學(xué)生的影響程度與學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果[n(%)]

疫情對學(xué)生的影響程度與在線學(xué)習(xí)效果滿意度呈負相關(guān)，r=-0.204，P<0.01，見表3。

表3 疫情對學(xué)生的影響程度與學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果滿意度[n(%)]

(三)疫情期間影響在線學(xué)習(xí)效果的因素。

易被其他因素干擾和缺乏自覺性是影響在線學(xué)習(xí)效果最主要的兩個因素，見圖1。

圖1 疫情期間影響學(xué)習(xí)效果的因素(n=905)

(四)學(xué)生對急重癥護理在線課程的理解情況。

729名學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，176名學(xué)生學(xué)習(xí)后還有部分內(nèi)容不能夠理解，其中有128名學(xué)生表示缺乏實訓(xùn)操作是對線上課程不理解的主要原因，見圖2。

圖2 急重癥護理線上課程不理解因素(n=176)

(五)完成在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)用時情況。

急重癥護理在線課程學(xué)習(xí)用時見表4。

表4 急重癥護理在線課程學(xué)習(xí)用時[n(%)]

三、討 論

(一)疫情影響下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷并未影響學(xué)習(xí)效果，疫情的影響程度對線上學(xué)習(xí)效果與滿意度呈負相關(guān)?？赡苁怯捎谠趹?yīng)激狀態(tài)下，青少年易發(fā)生焦慮、恐懼等情緒。學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中[1]。本次被調(diào)查者均為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，能夠?qū)π鹿诓《居姓_的理解與認識。絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)效果較好，表明疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主動性均較高。

(二)急重癥護理在線課程設(shè)置符合教學(xué)需求。

線下授課和在線課程學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上無差異[2]，在線課程可促使學(xué)生形成較好的時間管理能力。將視頻資料與課程教材相結(jié)合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，與任課教師交流是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素[3]，主動學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。急重癥護理在線課程配置相關(guān)教學(xué)視頻和電子教材，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)。教師每周以在線直播形式進行輔導(dǎo)及答疑，能有效保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量并起到監(jiān)督作用。在線課程期間，多數(shù)學(xué)生能在3小時內(nèi)完成每周教學(xué)任務(wù)，與線下學(xué)習(xí)時間安排相當(dāng)，并未增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(三)疫情期間在線課程教學(xué)效果的影響因素。

盡管線上與線下課程能達到相同的效果，但線上學(xué)習(xí)壓力更大[5]。在線課程是要求學(xué)生對時間進行有效管理的自主學(xué)習(xí)，一半以上學(xué)生認為缺乏自覺性影響學(xué)習(xí)效果，疫情的影響程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。CPR等操作只有通過模擬訓(xùn)練才能使學(xué)生真正掌握[6]，絕大多數(shù)未完全掌握課程內(nèi)容學(xué)生認為缺乏訓(xùn)練是重要因素。學(xué)生的筆記反映了他們的學(xué)習(xí)進度[7]。線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生上傳筆記，不僅能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時增加師生間互動，在一定程度上解決了在線課程面臨的師生互動較少的困難[8]。

四、小 結(jié)

疫情下學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度良好；缺乏自覺性和實訓(xùn)操作是影響在線課程學(xué)習(xí)效果的主要因素；學(xué)習(xí)筆記能增加師生間互動。