胡先鳳

(金寨縣仙花實驗學校 安徽六安 237400)

一、微課的定義

微課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)時代要求的一種新型教學模式。微課一般只有5分鐘左右的時間，是教師根據(jù)教學設(shè)計準備的小型課件。它的內(nèi)容呈碎片化，可以是一個知識點、一道練習題，也可以是方法總結(jié)。需要注意的是雖然微課用時短，但它仍舊是一堂完整的課。微課教學的優(yōu)勢在于時間短，知識點集中且明確，對于初中階段的學生來說，更有利于他們消化單個的知識點。它主要是以多媒體動態(tài)演示的方式來進行教學的。通過微課教學，初中生的英語學習能力會有較大的提升。

二、微課教學在英語教學中的意義

(一)符合初中英語學科的發(fā)展需要

受傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育理念的影響，以教師為中心是當下很多英語教學中的常態(tài)。教師以“粉筆+黑板”的形式進行知識的講解，內(nèi)容枯燥，形式單一，學生的英語學習熱情無法得到提高。在科技發(fā)展的時代，英語教學想要取得良好的效果，就必須做出改變。新課改對初中英語教學提出明確要求：教師要以信息技術(shù)開展英語教學活動，培養(yǎng)學生的英語自學能力，進而全方位提升初中生的英語能力。通過微課的形式進行英語教學，可以對教學資源進行整合，打破英語書本內(nèi)容的限制，豐富學生學習英語的形式和內(nèi)容。在有限的時間內(nèi)，微課可以將英語知識最大化地傳遞給學生，優(yōu)化了英語教學的內(nèi)容。

(二)有利于培養(yǎng)學生的英語自學能力

英語知識的學習對初中生來說存在較大難度。初中生進行英語學習時，首先面臨的問題就是語言不通，無論是英語詞匯還是英語文本，對于學生來說都是比較難以掌握的，這導致初中生的英語學習熱情明顯不足。微課不限時間和地點，在這樣的學習模式下，初中生開展英語學習的方式更加靈活，對英語知識的吸收更加有針對性，其英語思維能力也得到了培養(yǎng)。微課以動態(tài)演示的形式進行講授，生動形象的畫面對學生感官有較大的刺激，使學生的求知欲明顯提升，英語能力也能得到一定的發(fā)展。

(三)有利于拓寬英語學習的空間

傳統(tǒng)的英語學習方式對教材的依賴性大，學生只能從教材或者一些英語學習資料中獲得知識的體驗，這種體驗是有限的。微課教學模式下，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的強大功能搜集更多的英語學習資料，這些資料豐富多彩，教師可以更加生動形象地對知識點進行講解。例如，學生可以在網(wǎng)上搜集名師講解的英語微課視頻。英語教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集英語教學資源，對其進行合理篩選，將其應(yīng)用于自己的英語教學中，優(yōu)化英語教學，提升課堂質(zhì)量，進一步拓寬初中生英語學習的空間。

三、微課在初中英語教學中的應(yīng)用

當前，在初中英語教學中借助微課輔助教學存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是在課堂教學中，教師過于依賴微課視頻，高估了學生的自覺性，以及自主學習的能力，致使不少學生在使用微課進行預習時，往往難以入手；二是微課開發(fā)的課程組研究人員沒有進行專業(yè)的培訓，尤其是在微課相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用上，導致不同教師或是研究人員制作出來的微課水平參差不齊。

四、初中英語微課教學的有效策略

(一)以微課教學鍛煉初中生的英語基本技能

初中英語教學主要訓練學生的基本英語技能，也就是對學生的英語詞匯、閱讀、寫作等方面的能力進行培養(yǎng)。首先，在英語詞匯方面，很多詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間是有密切聯(lián)系的，它們是按照一定的邏輯順序來排列的。因此，在英語課堂上，教師需要借助微課視頻將一些規(guī)律性的詞匯放在一起，統(tǒng)一教學，將單個的字母通過生動形象的視頻展示出來。這樣的微課教學，會加深初中生對部分單詞的印象，也會提升英語教學的效率。比如“weekend”這個單詞，通過微課視頻，教師對這個單詞進行拆分講解：“week+end”，一周的結(jié)束，意為“周末”。通過這樣的方式，學生對“weekend”這個單詞的印象更加深刻，同時又對前面學習過的單詞進行了復習。

其次，在英語閱讀方面，學生不僅需要掌握英語詞匯的含義，還需要對英語語法有一定的了解。這是學生學習英語知識必須掌握的一項內(nèi)容，但是難度相對來說也會更大。英語閱讀在英語學科中占有非常重要的位置，教師可以利用微課教學，對學生的英語閱讀能力進行專項訓練，以微課視頻帶領(lǐng)學生攻克英語閱讀中的問題。

最后，在英語寫作方面，學生要從掌握基本的單詞過渡到對整個英語知識的靈活運用，其難度可想而知。英語寫作的知識是比較零散的，這和微課教學的特點不謀而合。教師可以制作微課視頻，將有關(guān)寫作的知識進行整合，讓學生利用課余時間對其進行吸收和理解，進而提升寫作能力。以人教版教材中“Can you play the guitar?”為例，我們學習了“help with...”這個短語，那么在微課教學中，教師可以就“help with...”這一知識點進行講解，幫助學生在寫作中更加靈活地應(yīng)用。在寫作訓練中，學生也可以進行仿寫，提升自身的英語寫作能力。

(二)利用微課教學做好英語的預習和復習

在初中英語中，教師在課堂上可以通過微課開展預習和復習的學習活動，拓寬學生英語預習和復習的思路。在講授單元內(nèi)容之前，教師通過微課視頻對本單元的一些重難點進行強調(diào)，讓學生有目的地進行英語預習，讓預習更高效；在學完單元內(nèi)容后，教師再以微課視頻對知識點進行總結(jié)，幫助學生更好地鞏固本節(jié)課的知識點，促使微課教學效果最大化。除此之外，以微課的形式幫助學生預習和復習英語知識，可以節(jié)省很多時間，對于學生的英語學習非常有幫助。

如“This is my sister”單元，重點是mother、father等詞匯，學生需要掌握“that’s、who’re”等語法應(yīng)用。在預習階段，教師先導入有關(guān)家庭成員的微課視頻，引導學生進行課前預習。為了展示家庭成員之間的關(guān)系，教師可以出示相關(guān)的視頻或者圖片，以微課的形式發(fā)送給學生。這可以幫助學生在輕快的氣氛中更好地進行課前預習。在復習階段，教師對單元知識的重難點進行提煉，然后以微課視頻的形式幫助學生進行課后復習，提高英語教學質(zhì)量。

(三)利用微課視頻強化合作學習

教師可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集一些學生感興趣的英語知識，將其制作成微課視頻，以英語思維方式給學生講授英語知識，以便學生借助微課理解教材內(nèi)容。在熟悉了微課教學后，教師就可以借助微課視頻進行教學，通過學生之間的合作，對初中生的英語進行基礎(chǔ)性教學，通過微課視頻，為整個英語教學打下基礎(chǔ)，在合作學習中學生能夠更加靈活地學習英語知識。與此同時，微課教學也可以為學生的合作交流和自主學習提供相應(yīng)的支持，讓學生的合作學習得以順利開展，將微課教學和合作學習的效果達到最大程度。除此之外，英語教師還可以借助微課視頻對某一知識點進行集中講解，從而給學生留下具有思考價值的問題，讓學生對英語知識點進行深度思考。結(jié)合微課教學的優(yōu)勢，學生在課外也可以對英語知識點進行再次學習，促進學生英語自主學習能力的發(fā)展，學生根據(jù)自己對知識的掌握程度觀看微課視頻。

在八年級上冊我們學習了不定代詞的用法，教師在開展合作學習時，就可以借助微課視頻對不定代詞的用法進行具體講解，如“something、anything、nothing”等不定代詞在句子中是如何使用的，以視頻的方式講解，能夠刺激學生的感官，進一步強化學生對不定代詞的用法的理解。在合作學習中，明白形容詞修飾不定代詞時的位置，讓學生在觀看微課視頻后，再自行討論，增強知識的情感體驗，促進學生對不定代詞相關(guān)內(nèi)容的理解。

五、初中英語教學中微課應(yīng)用應(yīng)注意的問題

(一)設(shè)計微課應(yīng)注重內(nèi)容和形式的一體化

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是其內(nèi)容和形式的完美融合：在內(nèi)容上符合初中生英語學習的水平，并和教材緊密結(jié)合；在形式上制作精巧，符合微課特點的同時，生動有趣，吸引學生的注意力。如果微課在內(nèi)容上既沒有和教材結(jié)合，也沒有考慮到初中生的英語水平，在形式上過于生硬，那么對于學生來說就失去了吸引力，其教學效果會大打折扣。教師在制作微課時，是以學生為服務(wù)對象的，其主要目的是讓學生在可視化、趣味性的視頻中，達成對英語知識點的學習。當然，教師不能過于追求形式，否則會使學生的注意力由內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上，教學的重心就會偏移，不利于教學效果的提升。因此，英語教師必須精心設(shè)計教學過程，從初中生已有的英語知識和經(jīng)驗出發(fā)，指導學生主動對英語內(nèi)容進行思考，積極構(gòu)建英語學習的知識框架。

(二)微課開發(fā)要注重整體性和連貫性

微課簡短精練的特點決定了它具有零碎、信息割裂的缺點。英語教師要關(guān)注到這一點，在進行微課開發(fā)時揚長避短，放大優(yōu)點克服缺點。一個英語知識點往往很難在5～10分鐘的時間內(nèi)講完，所以英語教師需要根據(jù)一定的順序和邏輯關(guān)系，以某一知識點為中心制作專題微課程。在此基礎(chǔ)上，教師再將知識點進行串聯(lián)。這樣最后呈現(xiàn)出來的微課既實現(xiàn)了對單個知識點的精講和細講，同時又將同一知識點串聯(lián)起來，具有嚴密的邏輯性。將英語知識點以“拆分—重新連接—整合—聚焦”的形式在微課中呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新。微課程是微課的必然發(fā)展趨勢。

(三)注重微課的實用性

在進行微課開發(fā)時，必須要兼顧其實用性?，F(xiàn)階段，微課在課堂教學中起到了輔助作用，為了使其作用最大化，教師需要按照相應(yīng)的計劃和步驟進行微課設(shè)計。英語教師首先需要考慮學校的條件，以及自己的能力；其次要考慮學生的英語學習水平和初中生的特點；最后還要根據(jù)教學的具體情況，對微課進行科學的開發(fā)和應(yīng)用，突出微課教學的實用性。在進行微課設(shè)計時，對其內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，以學生在課堂教學中不易掌握的難點和重點為主，突出學生的英語素養(yǎng)，促進學生英語知識和能力的提升。

(四)注重微課的實效性

微課不僅僅能輔助英語教師進行課堂知識講解，還可以幫助教師指導學生預習，反饋學生的英語學習情況，彰顯出微課的實效性。教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，學生利用微課視頻進行英語知識的預習，完成教師布置的預習任務(wù)，進一步培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。除此之外，為了檢驗學生的英語預習情況，教師在課堂上可以對學生的預習內(nèi)容及時進行反饋和交流，解決學生在預習過程中出現(xiàn)的一些問題，對學生的自學情況及時進行評價，幫助學生認清自身英語學習的情況，進而不斷反思，提高自己的英語學習，優(yōu)化英語課堂。

總而言之，作為一種全新的教學形式，在初中英語教學中，微課在發(fā)展初中生英語綜合能力方面發(fā)揮了較大的作用。英語教師應(yīng)利用微課的優(yōu)勢，促進初中英語課堂的優(yōu)化，發(fā)展初中生的英語能力，以微課彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，全方位鍛煉學生的能力。