閆樹瑩

(阜南縣第五初級中學(xué) 安徽阜陽 236300)

就初中英語教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生需要掌握1500個單詞，要學(xué)會200～300個習(xí)慣用語及固定搭配。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生都沒有達(dá)到此目標(biāo)，甚至有的學(xué)生的詞匯量仍舊處于小學(xué)三年級階段。在這種情況下，學(xué)生的聽說讀寫能力直接受到影響，給初中英語詞匯教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。為了提高初中英語詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠真正地掌握詞匯，本文闡述了幾種簡單有效的方法。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂教學(xué)的方法較為單一

雖然教學(xué)大綱中對每個單元的單詞教學(xué)提出了明確要求，但由于種種因素的限制，部分教師沒有形成研究教學(xué)大綱要求的習(xí)慣，所以在課堂教學(xué)中，把每個單詞都當(dāng)作重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生全部記憶。其實(shí)有些單詞有的只需要聽懂就行了，全部記憶無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付教師的聽寫，學(xué)生會花費(fèi)大量的時間對單詞進(jìn)行記憶，而且在記憶的時候，一般只記一個意思，對于有些類似的單詞，學(xué)生是沒辦法分清其區(qū)別的，頻頻出錯。長此以往，學(xué)生會對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)積極性、主動性。例如“What’s this in English?”一課，生詞總共有20個，要求學(xué)生實(shí)際掌握的為12個，其他的能聽懂、能理解即可。但教師在開展單詞教學(xué)的時候，會對所有的單詞都進(jìn)行講解，所以學(xué)生會把所有單詞都當(dāng)作重點(diǎn)單詞，一遍一遍地去抄寫。同時，在這樣的課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了理論知識的講解上，學(xué)生沒有實(shí)操的機(jī)會，不僅會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，還會覺得記憶單詞是一件很煩的事情。

(二)單詞教學(xué)脫離語境

學(xué)習(xí)單詞的根本目的是應(yīng)用。大多數(shù)單詞有3～5個意思，在不同的句子中，會呈現(xiàn)出不同的意思。但是大部分教師認(rèn)為，沒必要把單詞教學(xué)放在具體的語境中。這種教學(xué)觀念與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符，無法讓學(xué)生正確掌握單詞的全部含義。而有的教師盡管能夠在課堂中嘗試?yán)美溥M(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)層次停留下記憶和領(lǐng)會兩個方面，忽略對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以當(dāng)學(xué)生遇到新的題目的時候，表現(xiàn)并不是很好。

比如在試卷中有這樣一道題目：

Nancy，how long does it take to fly to Canada？

Sorry，I don’t know.but I can telephone my father to ( ) it for you.

A.do B.check C.catch D.find

在看到這道題目的時候，很多學(xué)生會不知道選什么，因為看起來這四個詞沒有一個和語境是相符的。究其原因，就是學(xué)生沒有對單詞進(jìn)行深入的把握，根本不知道check在語境中的運(yùn)用。

(三)考查方式與學(xué)習(xí)方式有較大出入

考查起到的是反饋?zhàn)饔?，但是大多?shù)教師采用的考查方式是不對的，所以沒辦法將反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮出來，甚至還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生英語水平的提升。

比如，教師會采用默寫、翻譯這種傳統(tǒng)的方式，考查學(xué)生是不是準(zhǔn)確記住了單詞的意思、能不能準(zhǔn)確地將單詞拼寫出來。這種方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是不符的，學(xué)生因此而產(chǎn)生焦慮感。同時這種考查方式將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的記憶上，不能讓學(xué)生很好地對英語知識進(jìn)行運(yùn)用，從而在一定程度上禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，對學(xué)生英語知識運(yùn)用能力的提升造成了阻礙。

(四)脫離實(shí)際

想要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量、效率，就需要將其與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生熟悉感，從而才能使其自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是很多教師習(xí)慣性地將詞匯分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法做到學(xué)以致用。在這樣的背景下，學(xué)生只是掌握了單詞含義，不了解具體用法，從而為學(xué)生解題增添了障礙。

二、初中英語詞匯教學(xué)的策略

(一)直觀呈現(xiàn)單詞，增加單詞教學(xué)的趣味性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是還是很喜歡用形象思維去思考問題，而且更喜歡形象性的事物。單詞與生活有著密切的聯(lián)系，能夠在一定程度上契合學(xué)生的思考方式?；诖?，教師可以嘗試將多媒體、模型等多種教學(xué)輔助手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為課堂增添更多的趣味性，讓知識直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍課堂氛圍，提升英語教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生調(diào)動自身的各項感官進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)可以給學(xué)生提供真實(shí)的語言背景，使學(xué)生的注意力快速集中，同時對詞匯能有更加深刻的印象。例如，在教學(xué)“Can you play the guitar?”的時候，教師就需要明確這部分知識中涉及了大量的有關(guān)樂器的單詞，而樂器是一種實(shí)物，所以教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂使學(xué)生對樂器的名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以嘗試呈現(xiàn)一些演唱會的相關(guān)影像資料來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去觀察視頻中用到了怎樣的樂器。由于這種學(xué)習(xí)方式較為有趣，所以學(xué)生會主動參與到其中，并且在尋找樂器、說單詞的過程中加深對知識的印象。教師還可以利用游戲教學(xué)法，使學(xué)生掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)詞匯。例如在教學(xué)“I’m watching TV.”的單詞的時候，教師可以提出這樣的要求：Look at the pictures on the multimedia device and answer my questions。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以引入獎勵機(jī)制，告訴學(xué)生表現(xiàn)得最好的、贏得最終勝利的可以獲得一定的獎勵。在玩游戲的過程中，學(xué)生可以加深對詞匯的印象。將知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能在一定程度上簡化知識的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受英語詞匯的內(nèi)涵。

(二)創(chuàng)設(shè)一定語境，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞匯

語境教學(xué)是將單詞放置在一個具體的環(huán)境中進(jìn)行理解，能夠有效提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。將語境作為詞匯教學(xué)的輔助手段，不僅能夠滿足學(xué)生的需求，也能夠為詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的幫助。所以，開展詞匯教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯的方法，并學(xué)會辨析詞匯的不同含義，從而在一定程度上拓寬學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“What did you do last weekend？”相關(guān)知識的講解時，可以基于“上個星期做了什么”創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，進(jìn)行詞匯教學(xué)。開展課堂教學(xué)前，教師可以制作一個短小的動畫視頻，內(nèi)容大概為介紹自己上個星期做了什么。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注那些自己說不出釋義的單詞，聯(lián)系上下文猜一下它們的意思是什么。當(dāng)學(xué)生有了自己的猜測后，教師將這些學(xué)生比較陌生的單詞的意思展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的意思去造句，明白在不同的語境中單詞會有不同的意思。此外，教師還可以利用情境教學(xué)法，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識后，設(shè)計一些對話場景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。比如，教師可以就“上個星期做了什么”這一主題讓學(xué)生扮演在路上遇到的朋友，討論上個星期做了什么事情。

A:Oh!Lucy!Long time no see!Did you go where to play last weekend？

B:No,I just stay at home to rest,so what about you？

A:I went out playing basketball with my friends and watched the movie last weekend

B:A wonderful weekend！

學(xué)生通過交流更加深入地理解知識，詞匯教學(xué)的效率也能得到提高。借助具體的語境，學(xué)生不僅能夠掌握單詞的含義，還能夠有效地了解單詞的運(yùn)用場景，為詞匯量的擴(kuò)大提供一定的幫助，促使英語素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。利用不同的單詞創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，幫助學(xué)生在語境中記憶單詞，提升自身的學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)。

(三)巧妙地利用隱喻

隱喻在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠在一定程度讓學(xué)生掌握不同詞匯之間的直接聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生的各方面能力都得到提升。

例如在英語試卷中呈現(xiàn)了形容倫敦的霧很大的完形填空，其中一道題目是“the fog is a ( ) over London.A.matte B.look C.quilt D.river”。這道題目就運(yùn)用了隱喻，如果學(xué)生具備隱喻思維的話，就可以輕而易舉地選出答案。研究結(jié)果表明，在詞匯教學(xué)中巧妙地運(yùn)用隱喻可以使學(xué)生更加快速地理解單詞、記憶單詞。例如，up和down的基本意思分別是向上和向下，而通過聯(lián)想可以將它們在句子中的意思猜測出來：I’m really up.我很高興。The feelings of the football fans are going up and down.球迷的情緒此起彼伏。The price of rice went up /down.價格上漲或下跌。也就是說，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，可使學(xué)生的思考范圍得到拓展，可使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)大，為后續(xù)詞匯教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

(四)降低對學(xué)生的要求

學(xué)生是有差異的，如果按照一樣的要求去對待學(xué)生，不僅對學(xué)生是不公平的，課堂教學(xué)的效率也會不如意。所以，教師需要降低對學(xué)生的要求，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的記憶，重點(diǎn)把握考試中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，其他出現(xiàn)頻率相對較低的詞匯就可以根據(jù)自身能力的不同進(jìn)行選擇性的記憶，在一定程度上使學(xué)生消除對于英語學(xué)習(xí)的抗拒心理，從而讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)。

具體而言，教師在開展單詞教學(xué)前，需要對教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后明確什么單詞是需要重點(diǎn)記憶的，什么單詞理解就行了。在明確了這一點(diǎn)后，教師就可以給學(xué)生提出這樣的要求：記住重點(diǎn)詞匯。當(dāng)學(xué)生覺得單詞記憶不再是負(fù)擔(dān)后，他們也更容易去接受。教師降低對學(xué)生的要求可以讓學(xué)生記好單詞，可以使學(xué)生感受到教師的態(tài)度，進(jìn)而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性，并且以正確的態(tài)度對待單詞。

(五)遇到多義詞時做好筆記

雖然詞匯表中的多義詞并不是很多，但是教師仍需要讓學(xué)生在遇到多義詞的時候做好筆記，并且時不時地翻閱筆記，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻閱筆記的過程中能夠了解詞匯的不同含義，為學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大提供保障。

同時，教師可以教授給學(xué)生一些多義詞的記憶方法，如聯(lián)想記憶法。例如在記憶book的時候，可以根據(jù)book的基本詞義“書籍”聯(lián)系到“教材”，然后想到每年購買教材的時候需要提前交書本費(fèi)，進(jìn)而記住book的延伸意思“預(yù)訂”。通過這種方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)多了很多樂趣。不過教師需要注意，在對這類詞匯進(jìn)行教學(xué)的時候，需要告訴學(xué)生詞匯的常用含義，并且讓學(xué)生標(biāo)注在一旁，在學(xué)習(xí)、記憶詞匯的時候把這些內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)。這樣，就可以確保學(xué)生的記憶不是模糊的，就可以為學(xué)生長期進(jìn)行單詞記憶奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)是存在一定不足的，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)生也沒辦法對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師需要對詞匯教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。上面提供了幾種簡單有效的初中英語詞匯教學(xué)方法，但它們不是萬能的，想要在本班級取得良好的教學(xué)效果，教師需要進(jìn)行不斷的探究的，畢竟每個班級的學(xué)生的情況都是不一樣的。