張 博

(碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宿州 234000)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的保障與基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》規(guī)定小學(xué)生在一、二年級識記常用漢字1600個(gè)左右。有關(guān)研究表明，人類正常的記憶容量大概為“7±2”個(gè)單位，但每篇課文的識字量遠(yuǎn)不止此，為10～14個(gè)，對于小學(xué)生來說，識記存在巨大困難。因此，識字是低年級語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，許多教師會(huì)將生字整板呈現(xiàn)，先讓學(xué)生帶拼音讀一讀、記一記，然后再去掉拼音讓學(xué)生自己練讀，最后以各種形式讓學(xué)生讀。這樣單調(diào)的、呆板的、機(jī)械的識字教學(xué)，不僅破壞了學(xué)生對漢字意義及漢字之間邏輯關(guān)系的感知，不利于學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知和認(rèn)同，限制了學(xué)生的想象與思維，使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的起步，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生識字興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意愿作為教學(xué)目標(biāo)。那么，如何幫助學(xué)生感受祖國語言文字的美好，體會(huì)識字的樂趣，讓識字成為一件快樂的事呢？筆者從以下三個(gè)方面著手，增強(qiáng)低年級識字教學(xué)的有效性，切實(shí)提升小學(xué)生識字的興趣，提高教學(xué)效果。

一、在有趣的漢字文化中識記生字

漢字是中國特有的文化瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶，一個(gè)個(gè)漢字猶如一幅幅美麗的畫，亦如一首首動(dòng)人的詩。漢字文化歷史悠久，每一個(gè)漢字都有一個(gè)專屬于它的故事。將有趣的漢字文化融入識字教學(xué)中，用圖畫、詩歌、精彩有趣的故事幫助學(xué)生識字，既能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，又能使學(xué)生深入了解中國漢字，傳承中國優(yōu)秀的、獨(dú)特的漢字文化。

(一)在畫面中識字

中國最早的漢字是畫面感極強(qiáng)的甲骨文，有象形、形聲的規(guī)律，對歷史學(xué)、文字學(xué)、考古學(xué)等都有極其重要的意義。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”強(qiáng)調(diào)：2～7歲兒童是根據(jù)表象進(jìn)行思維的。因此，教師教學(xué)時(shí)可以抓住學(xué)生表象思維的特點(diǎn)，將漢字與畫面相結(jié)合，讓學(xué)生通過畫面來聯(lián)想漢字的意義。

(二)在“字串”中識字

漢字是表意性質(zhì)的文字，音、形、義之間存在一定的理據(jù)。兒童學(xué)習(xí)知識不應(yīng)該是單線的、平面的，而應(yīng)是綜合的、立體的，識字亦是如此。如何讓進(jìn)入孩子大腦的漢字成為一個(gè)個(gè)“能量包”，讓學(xué)生通過這一個(gè)個(gè)“能量包”聯(lián)想到更多其他的漢字、詞語、句子呢？將一組有邏輯關(guān)系的漢字連成字串，學(xué)生記憶的難度就會(huì)下降，就能記得更牢。

比如學(xué)習(xí)“炊”字時(shí)，同時(shí)出示“吹”“歡”“次”“飲”等字，把這些字從上到下整齊地排列在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生從讀音、字形、字義上對這些字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)部首與字義的關(guān)系；學(xué)習(xí)“臉”“劍”“撿”“檢”“驗(yàn)”這些有相同聲旁的字時(shí)，幫助學(xué)生區(qū)分這些外形相似、形旁不同的字；學(xué)習(xí)“拍”字時(shí)，我們可以把與“手”有關(guān)的字都列出來，如“打”“摸”“掛”“拾”“推”“拉”等字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)與規(guī)律，從而讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律。

利用字形之間的聯(lián)系，將有邏輯關(guān)系的字組成字串，學(xué)生識記起來不僅簡單，也有趣多了。

(三)在“字族文”中識字

識字是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)在使用的漢字中，有80%左右是形聲字，根據(jù)不同的表音或表義的漢字字符，可以組成不同的字族。讓漢字回歸字族，在“字族文”中識字，對學(xué)生準(zhǔn)確識記漢字有著積極的推動(dòng)作用。

“字族文”識字指的是給母體字加偏旁將其變成許多不同的字，形成一個(gè)“字族”，再將這些有規(guī)律的系列漢字編進(jìn)朗朗上口的兒歌或文情并茂的詩文中。

比如《小青蛙》這首兒歌，里面有許多長得像“青”的字很難區(qū)分，給學(xué)生造成了識記困難。學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生把所有帶“青”的字都篩選出來。引導(dǎo)學(xué)生初步識記這些漢字，發(fā)現(xiàn)部首與字義的關(guān)系后，再一起創(chuàng)編字族文兒歌：“有水就是清，有日天空晴，目字來了是眼睛，客客氣氣說聲請，大家都有好心情?！毕襁@樣，文從字而生，字隨文而識，文與字統(tǒng)一起來，學(xué)生在有趣的朗讀中體會(huì)“青”字族讀音的差別，領(lǐng)悟字義與部首的關(guān)系。

教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，結(jié)合有關(guān)“青”的字族文兒歌，讓學(xué)生給“蜻”也編一句歌詞，把“蜻”放入兒歌中。然后再拓展閱讀“好米才能稱為精，良犬猜猜好壞人，不爭不吵才安靜”，來補(bǔ)充識記“精”“猜”“靜”。

通過這樣的誦讀與創(chuàng)編，識記變得簡單而又妙趣橫生，學(xué)生更愿意、更喜歡識字。一篇篇短小的“字族文”呈現(xiàn)的是一個(gè)母體字和多個(gè)相關(guān)子體字的聯(lián)系，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅在課堂上認(rèn)識了生字，更在頭腦中逐漸建立起了字族的概念，他們可以根據(jù)字族識字的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)整理學(xué)過的漢字，提高自主識字的能力。

二、在快樂的閱讀中識記生字

在識字中閱讀，在閱讀中識字。低年級的識字教學(xué)要做到與閱讀、理解相結(jié)合。

(一)在閱讀教學(xué)中識記生字

識字教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生記住字音字形、掌握識字方法，它還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)語言，理解文章內(nèi)容，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，享受閱讀的快樂。

有些漢字，識記字形并不困難，理解字義也很容易，但是其作用卻要仔細(xì)琢磨。比如《青蛙寫詩》一課中的“寫”字，是本文的“文眼”，對于這樣的關(guān)鍵字，我們不能僅僅局限于識記字形、理解字義的層面。教學(xué)時(shí)可以圍繞“寫”字，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)：借助“青蛙要寫什么”這一問題，識記生字“詩”，通過讀、聽、想感知課文，發(fā)現(xiàn)“詩”的特點(diǎn)——語言凝練，節(jié)奏鮮明，富有想象，語句分行排列，注重結(jié)構(gòu)的形式美；借助問題“青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”“它們想怎樣幫忙”，認(rèn)識相關(guān)生字詞“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”“逗號”“句號”“省略號”；借助問題“青蛙寫了一首什么詩”“青蛙的詩會(huì)傳達(dá)什么”，學(xué)習(xí)擬聲詞“呱”，并通過個(gè)性化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的描述出來。

像這樣巧借關(guān)鍵字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以讓生字教學(xué)變得趣味十足，學(xué)生對生字也因理解而記憶深刻，教學(xué)的整體性和趣味性都能得到保障。

(二)在兒歌童謠中識記生字

有韻味、有節(jié)奏的兒歌是兒童喜歡的朗讀文本，朗讀兒歌童謠不僅能給他們帶來快樂，還可以幫助他們識記字形、理解字義、感悟語言的音韻美。

如《樹和喜鵲》一課中的生詞“孤單”是由兩個(gè)生字組成的書面詞，對于一年級的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)會(huì)讀容易，準(zhǔn)確理解詞意則有難度，體會(huì)語言表達(dá)的情感更難。教學(xué)時(shí)，可以先分析“孤”的字形，講解感悟“單”字，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文初步理解“孤單”的含義。為了強(qiáng)化對詞語“孤單”的理解，再拓展誦讀兩首兒歌：

(1)

一棵樹，一個(gè)窩，

一只喜鵲孤單單。

許多樹，許多窩，

互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，

嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，

安安靜靜回窩睡。

(2)

一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁。

兩條小魚水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭。

三條小魚水里游，快快樂樂做朋友。

詞語“孤單”在課文及兒歌中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀想象畫面，生成意象。沒有朋友帶來的孤獨(dú)無助感和有朋友的快樂形成鮮明的對比，在反復(fù)誦讀中學(xué)生更深刻地體會(huì)到一個(gè)人時(shí)的寂寞和凄涼。這樣學(xué)生對于“孤單”的理解，不僅僅停在造字原義上，更有了情感基礎(chǔ)。兒歌童謠便于學(xué)生對漢字的準(zhǔn)確識記和對課文的正確把握，也讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)理解詞語的幾種常用方法。

(三)在創(chuàng)意讀寫中識記生字

識字是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的?？梢詫⒆R字教學(xué)融入說話寫話中，使識字更有意思。

比如《彩虹》一課，全文共有四個(gè)自然段，后三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，連用九個(gè)問句將文本巧妙地串聯(lián)在一起，是學(xué)生仿寫的完美范本。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識完生字詞、讀通課文后，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文章進(jìn)行說、寫練習(xí)。如：

“弟弟，如果我拿著你的風(fēng)箏，走到橋上，天上不就多了一只飛翔的小鳥？嘰嘰喳喳，不停地向你問好，你看見了，高興嗎？”

“爺爺，如果我拿著花粉，走到橋上，向著梨園一撒，花粉全部落到梨花上，你就不用再一朵朵地給梨花授粉，你高興嗎？”

“保潔阿姨，如果我拿著掃帚走到橋上，在橋上揮舞，扇動(dòng)的風(fēng)把樹葉都吹到花叢中做肥料，你就不用辛苦地打掃，你看見了，高興嗎？”

字不離詞，詞不離句。學(xué)生通過仿說練寫，鞏固生字的字音、字形，并進(jìn)一步理解字義、學(xué)習(xí)語言。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的創(chuàng)意讀寫，學(xué)生對所學(xué)生字記憶深刻，學(xué)生的語言風(fēng)貌會(huì)悄悄地發(fā)生神奇的變化，學(xué)生的談吐更具文學(xué)氣息。

三、在好玩的活動(dòng)中識記生字

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的?！蔽覀兊臐h字學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐。設(shè)計(jì)各種有趣的、符合兒童學(xué)習(xí)心理的識字活動(dòng)，將識字納入學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的全過程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受識字的樂趣，提高他們的語文能力。

(一)好朋友常見面

在一年級上冊語文園地一“識字加油站”中，教材巧用表達(dá)策略，將數(shù)量詞藏于一首謎語詩中。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)認(rèn)讀，熟記漢字。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過自由讀、男女生對讀等多種方式把詩讀正確。然后把詩中5個(gè)要認(rèn)的生字“六、七、八、九、十”標(biāo)紅，讓學(xué)生借助具體的語境來識記。再拓展閱讀帶有5個(gè)生字的兒歌，如“一線兩線三四線，五六七八九十線，掉進(jìn)河里都不見”“門口游過一群鴨，數(shù)數(shù)多少呀。一只兩只三只，好像沒數(shù)對。五只六只七只，傻傻數(shù)不清。沒關(guān)系，反正八九不離十”等。這些生字在誦讀、哼唱中與學(xué)生反復(fù)“見面”，達(dá)到了熟練記憶的效果。

(二)我來當(dāng)預(yù)報(bào)員

再如一年級下冊語文園地一中“識字加油站”，教材巧妙利用大自然現(xiàn)象，讓學(xué)生識記“陰、冰、凍、雷、夾、電 、陣”7個(gè)生字。

教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確，然后引導(dǎo)其看圖，再加上開頭語和結(jié)束語進(jìn)行播報(bào)：“大家好，歡迎收看天氣預(yù)報(bào)，我是你們的晴雨表?！薄案兄x您的收看，祝您心情愉快。”課堂上，可以將學(xué)生分成不同的天氣播報(bào)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)。

(三)你來指我來猜

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間安靜地坐在位置上學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)的過程中，我們要關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)，在引導(dǎo)他們主動(dòng)識字的同時(shí)關(guān)注他們記憶的持久性。游戲是孩子的天性，巧妙利用孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，將識字學(xué)詞與游戲緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉快的玩耍中復(fù)習(xí)鞏固所識漢字。

比如將需要復(fù)習(xí)鞏固的漢字做成卡片貼在墻上或黑板上，一名學(xué)生背過身去，另一名學(xué)生隨便指出一個(gè)字讓大家記住，然后請背過身的同學(xué)來猜。猜字的學(xué)生從眾多漢字卡片中一個(gè)一個(gè)指著猜：“是‘國’字嗎？”或者組詞猜：“是‘國家’的‘國’嗎？”下面的同學(xué)答“是”或“不是”，直到猜對。

也可以在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上衍生出“你來表演我來猜”。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元內(nèi)容之后，將所學(xué)字詞做成卡片，選一名學(xué)生背對著生字，教師隨便拿出一張卡片，其他學(xué)生根據(jù)卡片上的詞語的意思進(jìn)行表演，讓這個(gè)學(xué)生來猜。無論是表演的同學(xué)，還是猜的同學(xué)，都會(huì)通過表演加深對字詞的理解。只有在理解中記憶，才會(huì)更深刻、更長久。

事實(shí)證明，識字活動(dòng)設(shè)計(jì)得活潑有趣，學(xué)生參與的積極性就高，識字的效果也就有了保障。因此，教師要注重為學(xué)生提供語言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的識字能力在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高。

語文的學(xué)習(xí)，識字是基礎(chǔ)，低年級識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。低年級的識字教學(xué)，一定要根據(jù)兒童的心理，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中享受漢字學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的興趣。從漢字本身特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)心理出發(fā)，重構(gòu)識字教學(xué)，讓識字活動(dòng)散發(fā)出獨(dú)有的光芒，照亮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路。