張 穎

(安慶市迎江區(qū)龍獅中心小學(xué) 安徽安慶 246000)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在雙減的呼聲下，如何以作業(yè)改革來推動學(xué)教方式的改變？如何讓作業(yè)融入到學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力？如何借助作業(yè)設(shè)計研究，推動課堂的智慧轉(zhuǎn)身？……為此，筆者采用一課“三單”的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，以課前預(yù)習(xí)作業(yè)單為導(dǎo)向，以課中活動作業(yè)單為支架，以課后檢測作業(yè)單為載體，探索如何在作業(yè)減量的同時科學(xué)、合理、有效地推動課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地開展深度學(xué)習(xí)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的一課“三單”模式體系建構(gòu)

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過掌握知識形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程。真正的學(xué)習(xí)，包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！痹趯嶋H教學(xué)中，普遍存在班級人數(shù)多、課時與教學(xué)內(nèi)容不成正比等問題，即便是高年級學(xué)生，課堂上也存在大量的淺表學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言、思維、情感始終處于“平移”態(tài)勢。為改變上述狀況，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型刻不容緩。

哈佛大學(xué)威廉·柯比說：“學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本?！边@需要教師根據(jù)學(xué)情合理判斷，預(yù)設(shè)出既有情境又有意義的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到思維支點，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。筆者根據(jù)學(xué)情，探索出將一課“三單”作業(yè)設(shè)計融入課堂的教學(xué)模式，從而幫學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點和樂趣，形成自主建構(gòu)意識，提升學(xué)習(xí)力。

二、一課“三單”聯(lián)動教學(xué)的實踐策略

(一)用“課前預(yù)習(xí)單”激發(fā)學(xué)生“我愿學(xué)”

課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計，首先要激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，讓學(xué)生從“淺表性參與”到“主動深度探究”。

1.從生字詞入手，在預(yù)習(xí)單中聚焦難點。識字教學(xué)是第一學(xué)段的重點，但在實際教學(xué)中，揭題導(dǎo)入后，很多教師會把整篇課文中要求會讀會記的詞語全部呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，這樣耗時多，效率低。教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)單時，讓學(xué)生把自己覺得特別難讀難記的詞圈出來，聚焦學(xué)生真正的“字詞學(xué)習(xí)難點”，瞄準(zhǔn)這個教學(xué)起點，找到合適的教學(xué)切入點，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，課堂就會更高效。

2.從單元語文要素入手，在預(yù)習(xí)單中聚焦重點?？v觀一至六年級教材編排，各個單元的語文要素安排精妙，關(guān)聯(lián)性極強，包含了學(xué)生初學(xué)掌握的基礎(chǔ)知識(積累字、詞、句、段、圖畫、形象圖示等)、探究必須具備的技能(文本與作者、文本與自我、文本與世界等)、方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(概括、推敲、提問、批注等)。以單元語文要素為抓手制定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)重點。

3.從課文入手，在預(yù)習(xí)單中聚焦疑點。預(yù)學(xué)時，訓(xùn)練學(xué)生先對課題進行思考，而后猜測課文會寫些什么內(nèi)容，朗讀文章內(nèi)容后對故事情節(jié)、故事結(jié)局進行預(yù)測。通過問題引領(lǐng)，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生把自己的猜測、預(yù)測與作者的思想關(guān)聯(lián)。課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生看到自己的預(yù)測與之大相徑庭時，便會驅(qū)使自己重新構(gòu)建認(rèn)知，在知識獲取、整合、推理中思考，助力學(xué)生思維深度的提升。

筆者根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點和課文后的閱讀提示，設(shè)計了一份三年級上冊第一單元第一課《大青樹下的小學(xué)》的課前預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容1.課文我會讀1.請在段前標(biāo)出序號。2.我大聲地朗讀了課文( )遍,默讀了課文( )遍。2.字詞我會認(rèn)1.讀一讀,找一找。早晨 絨球花 漢族 鮮艷 服裝 打扮 安靜 停在 孔雀舞 粗壯我發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字有: ;我發(fā)現(xiàn)容易寫錯的字有: 。2.我能理解詞語。穿戴: 。絢麗多彩: 。招引: 。我還想知道一些詞語: 。3.內(nèi)容我理解1.《大青樹下的小學(xué)》講述了一所 小學(xué) 的校園生活。2.讀完課文后我覺得 。4.資料我會查關(guān)于課文中的少數(shù)民族,我查找了一下資料,知道:傣族: 景頗族: 阿昌族: 德昂族: 5.問題我質(zhì)疑預(yù)習(xí)中,我還遇到了 這個難題,課堂上咱們一起解決吧。

學(xué)生填寫的內(nèi)容參差不齊，但這也蘊含著豐富的教學(xué)信息，這是基于不同經(jīng)驗背景的認(rèn)知差異而產(chǎn)生的差距，是不同能力水平造成的認(rèn)知盲區(qū)。教師將這些信息進行篩查整合，并與教學(xué)目標(biāo)比對，教學(xué)的重點難點就一目了然，這為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了參考依據(jù)。

(二)用“課中活動單”驅(qū)動學(xué)生“我會學(xué)”

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從知識的表層進入知識的深層。設(shè)計課中活動單時，需要關(guān)注學(xué)科知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯以及學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，用任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生去思考、去表達、去體驗，讓他們在享受學(xué)習(xí)樂趣中自然完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、整合和遷移知識，提升其語文核心素養(yǎng)。

1.活動單的設(shè)計要有核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一節(jié)課都是學(xué)生言語智慧生長的土壤。教師要緊緊圍繞本課的核心價值，對一至六年級教材“瞻前顧后”，將語文要素靈活調(diào)整轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過對任務(wù)內(nèi)容的分析、討論、體驗等，在富有活力、富有意義的言語實踐活動中獲得言語經(jīng)驗，同時實現(xiàn)能力的生長。

2.活動單的設(shè)計要有梯度。教師不僅要以單元人文主題、語文要素、學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，以編者意圖解讀文本、重組教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)難度系數(shù)高，任務(wù)完成不了；任務(wù)過于普通，學(xué)生會毫無興趣。因此，活動單的設(shè)計要有梯度，在有質(zhì)有量且富有挑戰(zhàn)性的前提下遵循循序漸進的規(guī)律，通過深度閱讀、深度理解打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得進步。

3.活動單的設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性。波利亞曾說：“為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所學(xué)習(xí)的材料感興趣，并在學(xué)習(xí)活動中找到樂趣，這是最佳的動機?！币虼?，設(shè)計活動單時，可以根據(jù)本單元的人文主題去營造大情境，根據(jù)語文要素明確任務(wù)，將識字、寫字、閱讀、寫作等任務(wù)，設(shè)計成豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，盡可能地給全體學(xué)生參與的機會，讓他們通過認(rèn)一認(rèn)、做一做、猜一猜、找一找、演一演、辯一辯、寫一寫等形式，增加邏輯思維，內(nèi)化自己的語文學(xué)習(xí)力。

例：《大青樹下的小學(xué)》課中活動單

學(xué)習(xí)活動一：舉行“少數(shù)民族風(fēng)情”交流展示會

活動要點：

(1)播放配樂《愛我中華》，學(xué)生跟唱，在輕松歡快的情境下激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

(2)學(xué)生展示介紹，說一說還知道哪些少數(shù)民族。

(3)交流各民族有什么樣的特點。

(4)教師提示著重介紹少數(shù)民族的生活習(xí)俗及服飾特征。

學(xué)習(xí)活動二：繪制課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文、整體思考，梳理知識點。

活動要點：

(1)小組合作朗讀課文，想一想：這所小學(xué)給你的第一印象是什么？

(2)學(xué)習(xí)反饋，課件出示填空題。

課文首先寫；接著寫；最后寫。

(3)繪制課文思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)活動三：品讀感悟邊疆小學(xué)的特點。

活動要點：

“我們可愛的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？

(1)學(xué)生默讀并在段中畫出相關(guān)語句。

(2)課件出示課文片段：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”

①畫出句中讓你有新鮮感的詞語，結(jié)合插圖相互交流。

②有感情地朗讀句子，邊讀邊想象熱鬧的畫面。

③你覺得還有誰會來這里湊熱鬧？請用下面的句式來說說：

大青樹下熱鬧極了！有( )，有( )，連( )都被這歡歌笑語吸引過來了。

(三)用“課后檢測單”促使學(xué)生“我學(xué)會”

1.基于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)成效的課后檢測單設(shè)計。形式多樣化：當(dāng)堂課程結(jié)束時，可以留出5～8分鐘讓學(xué)生完成一份小練習(xí)；也可以在整篇課文學(xué)完后，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點、課后習(xí)題等設(shè)計一份檢測單；還可以在整單元學(xué)習(xí)結(jié)束后來一次單元小測驗。通過形式多樣的作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況進行判斷，幫助學(xué)生回顧自己在當(dāng)天或短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效。對于這類基礎(chǔ)性作業(yè)單設(shè)計，要求必須精準(zhǔn)，減量提質(zhì)。

2.基于趣味性、實踐性生長學(xué)習(xí)力的課后單檢測單設(shè)計。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在結(jié)構(gòu)單一、形式單調(diào)、書面居多等問題，讓學(xué)生動手實踐的少，脫離生活實際的多。一課或是單元結(jié)束后，可以在圍繞單元語言要素和人文要素設(shè)計課后檢測單的同時，增加趣味性、實踐性，如多學(xué)科融合、游戲體驗、將學(xué)生生活與文本情境有機結(jié)合等，鍛煉了學(xué)生多層次表達、多方面實踐、多角度思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)力生長。

例：《大青樹下的小學(xué)》課后檢測單

(1)課文理一理(2分鐘)

朗讀課文，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，完整地說出這所學(xué)校有哪些特別的地方。

(2)練筆試一試(6分鐘)

你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？請選擇一個場景說一說。

教室里 操場上 花壇邊 圖書室里 教學(xué)樓前 大樹下

上課的時候……

放學(xué)了……

結(jié)語

葉圣陶先生說：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運用心力去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”語文教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的自然本性與成長規(guī)律，為此筆者通過一課“三單”的作業(yè)設(shè)計模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)力生長：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲知識；讓學(xué)生體驗感受，經(jīng)歷過程；讓學(xué)生探索規(guī)律，總結(jié)方法。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生更好地展開深度學(xué)習(xí)。