王良妍 王珂 _ 北京市西城區(qū)康樂里小學(xué)

為有效落實“雙減”政策，北京市西城區(qū)康樂里小學(xué)立足“康樂里，給予學(xué)生生命成長的力量”的辦學(xué)目標(biāo)，努力拓寬學(xué)校辦學(xué)邊界，一體化設(shè)計課程體系，多維度深化學(xué)校教育教學(xué)改革。

1.堅持“五育”并舉，整體設(shè)計，助力成長

“雙減”背景下，學(xué)校提出“堅守本真，崇尚品質(zhì)”的課程建設(shè)理念，堅持“五育”并舉，構(gòu)建了指向“康樂少年”六大素養(yǎng)的課程體系。學(xué)校堅持一體化構(gòu)建課程體系的改革理念，將國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行一體化設(shè)計，將其分別納入六大課程序列中，形成了學(xué)?！?+n+1”三維度課程體系。

其中，第一個“1”指的是基礎(chǔ)課程，落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；“n”指的是拓展課程，推進(jìn)課程縱深延展，尊重個性差異，提升核心素養(yǎng)；第二個“1”是指主題實踐課程，實現(xiàn)課程跨界融合，注重實踐體驗，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。學(xué)校再度審視課程一體化建設(shè)定位，聚焦于拓展課程，強(qiáng)調(diào)個性化、分層次、重差異，是對國家課程的有益補(bǔ)充。同時，拓展課程還能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長。?

2.尊重個性發(fā)展，分類細(xì)化，滿足需求

在拓展課程的內(nèi)容設(shè)計上，學(xué)校堅持尊重學(xué)生個性發(fā)展，并以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，精心設(shè)計了五大板塊的課程，形成多序列、分層次、菜單式課程體系，努力滿足學(xué)生的多元化需求。

一是以主題教育活動落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校將愛國主義教育、紅色教育、學(xué)生成長階梯等特色課程納入主題教育活動中，開展了“三愛”“四史”“五旗”系列教育，突出紅色基因傳承，厚植學(xué)生愛國情懷，培育社會主義核心價值觀，塑造良好行為習(xí)慣。

二是以學(xué)科類輔導(dǎo)課程提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科輔導(dǎo)以語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科教學(xué)為主導(dǎo)，重在以學(xué)科素養(yǎng)提升為目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得足。學(xué)科類輔導(dǎo)課程有四個模塊：學(xué)科實踐課，落實研究性學(xué)習(xí)、主題探究，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)；學(xué)科提升課，開展學(xué)科知識補(bǔ)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)提高和思維訓(xùn)練；分階主題閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野；學(xué)科答疑課，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高獨立思考能力。

三是以綜合類提升工程促進(jìn)學(xué)生學(xué)有優(yōu)長。學(xué)校以培養(yǎng)每一位學(xué)生擁有兩項體育技能為原則，整合精品社團(tuán)、“城宮計劃”興趣小組，開展豐富多彩的藝術(shù)、體育、科技活動，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)長發(fā)展。綜合類提升工程分為普及層面的興趣培養(yǎng)和提升層面的精品社團(tuán)。普及層面以“城宮計劃”為載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行選擇，重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生主動參與。提升層面以學(xué)校精品社團(tuán)為載體，注重梯隊建設(shè)，以專業(yè)化培訓(xùn)打造學(xué)校特色團(tuán)隊。

四是以自助式體育活動提高學(xué)生體能。學(xué)校在保證每天一節(jié)體育課、每天一小時體育鍛煉的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多樣化自助式活動。中高年級每周安排一次體能素養(yǎng)項目和一次體育技能項目，學(xué)生可以根據(jù)個人需要選擇相應(yīng)的項目。

五是以實踐類勞動體驗培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。通過設(shè)置校園文明崗、家務(wù)勞動崗和每周大掃除、垃圾分類等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動能力，讓學(xué)生樹立勞動最光榮的意識。日常勞動教育注重年段特點，如低年級的“勞動技能我學(xué)習(xí)”，中年級的“勞動本領(lǐng)我實踐”，高年級的“勞動服務(wù)我踐行”，重在幫助學(xué)生樹立勞動意識，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

3.重構(gòu)組織價值，賦能共生，協(xié)同發(fā)展

一是變管控為賦能。在學(xué)校治理改革中，我們始終堅持發(fā)揮教師的主觀能動性，通過組織結(jié)構(gòu)變革，賦予教師以角色、崗位和責(zé)任，實現(xiàn)“公轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)”的有機(jī)協(xié)調(diào)。為增強(qiáng)教師的歸屬感，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，以課題為紐帶組建科研工作坊，以名師為引領(lǐng)成立名師工作室，以學(xué)術(shù)研討為平臺組織骨干教師論壇，以黨團(tuán)為核心成立青年教師聯(lián)盟，以培訓(xùn)為目標(biāo)啟動新任教師引航工程等。

二是變競爭為共生。學(xué)校積極打造和諧共贏的教師團(tuán)隊，實現(xiàn)了多維度的資源共享，匯集了優(yōu)秀教學(xué)資源庫，不僅便于教師自主提取，也能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的更新和補(bǔ)充。此外，學(xué)校積極開展了課堂樣例共研活動，提升教研組的研究能力，如團(tuán)隊開展單元知識圖譜共研、單元課樣例共研、優(yōu)秀作業(yè)樣例共研等。打造創(chuàng)新型團(tuán)隊，由傳統(tǒng)的簡單競爭向有序共生轉(zhuǎn)變。

三是變分工為協(xié)同。深化新時代課堂教學(xué)改革，需要加強(qiáng)協(xié)同育人共同體建設(shè)，包括教師之間、家校之間以及人與技術(shù)之間的協(xié)同，實現(xiàn)從分工負(fù)責(zé)到協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過多種措施協(xié)同整合各類資源，如協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源、貫通中學(xué)資源、統(tǒng)整技術(shù)資源、引入家庭和社會資源等，共同服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。此外，學(xué)校還積極加強(qiáng)基層組織建設(shè)，堅持將黨支部建在年級上，壓實扁平化管理，形成年級黨政業(yè)務(wù)的協(xié)同管理團(tuán)隊。

4.優(yōu)化育人管理，素養(yǎng)導(dǎo)向，提高質(zhì)量

一是提高作業(yè)管理質(zhì)量，以作業(yè)撬動全鏈條改革。為進(jìn)一步提高作業(yè)的針對性，學(xué)校以“五道防線”“一個閉環(huán)”和“五精要求”確保作業(yè)實效。其中，“五道防線”是指：一個標(biāo)準(zhǔn)，即批閱作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；兩個圖譜，即單元知識要點梳理圖譜和單元作業(yè)設(shè)計圖譜；兩個公示，即年級每周知識點公示和班級作業(yè)公示；三級評價，即學(xué)生互賞、教師交流、定期抽檢（教學(xué)處）；一個梯隊，即培訓(xùn)評價研究團(tuán)隊，研究知識點藍(lán)圖，形成評價資源庫?！耙粋€閉環(huán)”是指學(xué)校作業(yè)實現(xiàn)閉環(huán)管理，落實設(shè)計、布置、指導(dǎo)、批改、反饋、評價的閉環(huán)，實現(xiàn)全批全改?！拔寰蟆笔侵冈O(shè)計精心、內(nèi)容精選、批改精細(xì)、反饋精準(zhǔn)、評價精研，有效強(qiáng)化作業(yè)的育人功能。

二是提高教學(xué)管理品質(zhì)，加強(qiáng)常態(tài)教學(xué)管理。核心是以一個主題、三個轉(zhuǎn)變、四項要求、一個標(biāo)準(zhǔn)、三個機(jī)制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)校明確了育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向、賦能教師的減負(fù)提質(zhì)要求，并通過常態(tài)課的研究與實踐，制定了常態(tài)課評價標(biāo)準(zhǔn)。以“康樂杯”為平臺鍛煉青年教師隊伍，以“金秋杯”為契機(jī)組織教師參加并觀摩區(qū)級展示專場，精心設(shè)計校級研討活動。此外，學(xué)校還聘請市、區(qū)教研專家走進(jìn)學(xué)校，開展“雙減”背景下高效課堂、高質(zhì)量作業(yè)的研究與實踐。一系列舉措有助于提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。