呂慧鳳 張芯雨 明洋 張博華 _ 北京市第五中學(xué)分校附屬方家胡同小學(xué)

北京市第五中學(xué)分校附屬方家胡同小學(xué)始建于1906年，在百年老校向智慧教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型中，不斷推動互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)管理的深度融合，形成新科技革命背景下的未來教育發(fā)展態(tài)勢，推進教育現(xiàn)代化建設(shè)。

1.學(xué)校教育智能化探索

學(xué)校對智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系等架構(gòu)進行設(shè)計，既利用黑板、書本作業(yè)等傳統(tǒng)教育方式，也大力拓展智能化教育模式，讓兩者相互依托并融合。

一是重塑學(xué)習(xí)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)和情感感知技術(shù)全面了解教育運行狀態(tài)，將學(xué)校變成萬物互聯(lián)、智慧感知、虛實融合的智慧學(xué)習(xí)空間。例如，學(xué)校所有教室均裝入多媒體觸摸屏。教室內(nèi)上課，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)電腦直接投屏，也可以用筆記本通過直插或無線網(wǎng)絡(luò)投屏。智慧校園環(huán)境保障學(xué)校正常教育教學(xué)工作。例如，原有的各個系統(tǒng)均為獨立使用，獲取信息需要在不同的系統(tǒng)間穿梭，通過集合整理和系統(tǒng)的升級換代，使用越來越方便。

二是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。第一，普及在線教育學(xué)習(xí)。學(xué)校建立云數(shù)據(jù)中心，在云端，教師可以實現(xiàn)在家辦公，校內(nèi)的視頻和照片資料均可以安全且輕松查找。教師在線App的應(yīng)用，讓專業(yè)人員解決相應(yīng)的技術(shù)問題。此外，東城區(qū)云圖書館解決了教師資料查找的問題。第二，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律，提供及時有效的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂之外，教師與學(xué)生更加自由，學(xué)生可以在課程時間內(nèi)在線答題、在線提問。教師根據(jù)學(xué)生們的問答情況進行分析，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)校教育數(shù)字化平臺建設(shè)

智慧管理。云端通訊錄的建立，實現(xiàn)教師、學(xué)生、師生間的交流與溝通，讓學(xué)校的信息溝通更方便、迅速、及時。數(shù)字平臺可以一鍵發(fā)送通知，教師在后臺可以及時查看接收情況，且可長期保存。各個部門互相聯(lián)動，實現(xiàn)智慧管理。

智慧教與學(xué)。線上視頻會議，實現(xiàn)云端辦公；云直播課堂，實現(xiàn)個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；在線輔導(dǎo)成為學(xué)校開展教學(xué)的重要方式；云打卡，學(xué)生在家中一鍵上傳每天運動情況；云端作業(yè)，通過電子設(shè)備直接寫作業(yè)或者拍照上傳，教師在云端批改；在云端開展豐富多彩的教育活動，大大調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。此外，在云端，學(xué)校建立“五精”會館，讓學(xué)生和教師都可隨時反復(fù)觀看其中的內(nèi)容。

智慧科研。通過數(shù)字平臺，教師在云端可直接獲得北京市優(yōu)秀課程案例，方便學(xué)習(xí)、備課。各個教研組的教師都可修改、完善教研文檔，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同寫作。建立智慧資源平臺，內(nèi)容涉及試卷、試題、課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、素材、視頻等，可最大限度滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)對資源的需求，并同智慧資源管理平臺結(jié)合，采用在線教育“資源分享—資源傳播—交流互動”的資源模式。

智慧校園。建立云課堂數(shù)據(jù)中心。依托線上教育平臺，集萃各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源，匯聚各學(xué)段課堂實錄資源、教學(xué)素材資源、課堂成果資源等，構(gòu)建起課堂大數(shù)據(jù)中心。依托資源豐富的云課堂數(shù)據(jù)中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)做時間的主人。

3.學(xué)校教育融合化實踐

一是學(xué)科融合。學(xué)校注重跨學(xué)科課程建設(shè)，跨越學(xué)科專業(yè)的界限；信息技術(shù)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，探索“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展模式。

一方面是多學(xué)科建立與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式。信息技術(shù)作為媒介傳播的有效工具，能夠有效豐富枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)，為學(xué)生的自主探究提供創(chuàng)新性介質(zhì)平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型教學(xué)模式的有機結(jié)合。在信息技術(shù)與信息科技教育深度融合的過程中，將學(xué)生置于與教師同等的地位，便于教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究過程的創(chuàng)新和發(fā)展，由傳統(tǒng)教師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

另一方面是在信息技術(shù)學(xué)科本位上融合多學(xué)科的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以“自主、探究、合作”的新型教與學(xué)的方式營造信息化教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，“走近古漢字——人工智能文字識別”課程，就是將信息技術(shù)與語文學(xué)科進行跨學(xué)科融合。

二是線上線下融合。在線教育成為學(xué)校教育的組成部分，混合教學(xué)逐步走向常態(tài)化。學(xué)校融合各種教育資源，將課程、教師、設(shè)備等統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)所有教育資源向所有學(xué)生開放，極大地提高了教育效能。在教學(xué)中，將所有學(xué)科、所有課程、所有教案、所有教師的教學(xué)行為和風(fēng)格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間，使學(xué)校線上線下教育有機地融為一體，徹底實現(xiàn)教育教學(xué)模式的變革。