賀舒 | 廣西壯族自治區(qū)桂林市逸仙中學

在學習語言的道路上，詞匯學習是關鍵一環(huán)。隨著科學技術的不斷進步以及社會的日益發(fā)展，英語詞匯逐漸更新、增加，因此對英文學習者而言，詞匯學習永無止境。有效的詞匯教學將直接影響學生對英語的理解、掌握與有效運用。

英語學習有三大要素：語音、詞匯和語法。其中，詞匯是思想表達的基礎，詞匯的熟練運用程度是衡量學生英語水平的重要標準。詞匯教學一方面要幫助學生更高效、更快捷地識記單詞，掌握單詞的音和義；另一方面要訓練學生通過對詞義的延伸理解掌握句義的能力，從而更加準確地理解文章所表達的思想。

英語詞匯教學的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的英語授課中，詞匯教學主要存在兩個誤區(qū)：一是詞匯的含義，二是詞匯的識記。

詞匯含義的教學誤區(qū)主要表現(xiàn)在脫離文章的整體內容、表達重點和語境，只是簡單解釋詞義。這樣單調、沉悶的教學方式會使學生失去學習的積極性和興趣，無法靈活掌握單詞的多種含義、語法規(guī)則和使用方法。此外，詞匯教學中還存在不分主次輕重、教學平均分配的問題。有些教師對每個模塊的所有單詞及詞組面面俱到都講一遍，結果卻令學生感到負擔過重，對詞匯學習產生厭煩、畏難心理。因此，教師應參照教學大綱，將各單元的新詞系統(tǒng)整理歸類，如：一些詞匯僅需要認讀，教師簡單釋義即可；一些詞匯需要靈活理解運用，教師應重點舉例解釋，幫助學生掌握詞匯應用的語法規(guī)則和延伸釋義。

詞匯識記教學的誤區(qū)主要表現(xiàn)在四方面——

第一，詞匯學習“三脫離”，即單詞拼寫與發(fā)音規(guī)則脫離、口頭拼讀與動手書寫脫離、音標標注與重點拼讀脫離。部分學生在記單詞時，就像背電話號碼一樣，既不動手寫，也不關心拼讀和字母及字母組合之間的規(guī)律和聯(lián)系，結果記了忘、忘了再記，反反復復，效率很低，這正是因為教師在詞匯教學中的“三脫離”。例如，在教授“bee”這一單詞時，如果教師只是循規(guī)蹈矩地讓學生機械重復“b-e-e→bee，蜜蜂”而忽略“ee（/i:/）”組合的拼讀規(guī)律，學生就無法感受和捕捉單詞的拼讀規(guī)律，使詞匯學習變得孤立、困難。

第二，忽視記憶的客觀規(guī)律，沒有對所學詞匯進行正確、高效的復習和測試。受制于緊湊的教學安排，大部分教師只會在短期內進行訓練和考查，缺少長期的重復訓練和規(guī)律性的強調記憶，導致學生對詞匯的掌握僅停留在“聽過、學過但記不住也不會用”的層面。久而久之，學生會逐漸淡忘學習過的詞匯，產生“竹籃打水一場空”的感覺，致使學習興趣減退。

第三，忽視學生的學習主動性，進行機械性懲罰。學生剛接觸英語時會因好奇產生濃厚興趣，但若教學過程中長期存在不恰當?shù)慕谭ê蛯W法，學生就會出現(xiàn)聽不懂、說不出、讀不準、記不住等問題。此時，如果教師采取罰抄、罰背等機械性手段“補救”，會削弱學生英語學習的興趣和主動性。

第四，孤立于語言工具的整體運用，要求學生按照字典或詞匯表死記硬背。語言是表達工具，不是僅靠堆砌詞匯就能完成的，而要在不同的文章和語境中學會賞析、品讀、運用。死記硬背會導致學生對詞匯的認識空洞，把詞匯表中的英語詞匯與對應的漢語翻譯完全畫等號，難以準確理解運用。如果學生無法掌握語法和語境，只會生硬地將英語和漢語互相轉換，那這樣的詞匯教學是失敗的。

英語詞匯教學的方法與策略

英語詞匯在結構、讀音和含義上有許多特點，教師應采取多種多樣的教學方法和靈活新穎的教育方式，更高效地教授詞匯。筆者結合研究文獻和教學經驗，總結了8個英語詞匯教學的方法及策略——

形象和直觀教學法。教師可以通過手勢、動作、表情，或采用實物、圖片、玩具等輔助工具，使詞匯形象化、具體化，以便學生形成直觀的印象和理解。該方法適用于部分名詞、動詞和形容詞的教學，比如教授“cry”一詞時，教師可以做出哭的動作表情，同時拼讀“cr-y”，充分調動學生的眼、耳、手、腦，幫助學生深度領會詞義，學會正確表達。這種形象思維與情景思考的交替運用，既能創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，調動學生的學習積極性，也能極大地提高學生的記憶效率。

詞性轉化教學法。在詞匯教學的過程中，教師如果能把詞匯的讀音、詞形、詞義和詞性四者緊密聯(lián)系、整合教授，那么學生在掌握了讀音之后就比較容易記住詞形，明白了詞義及詞性之后就能相對快速地掌握其用法。如此一來，學生就能對由多種詞匯類型構成的句子產生更加清晰、準確的理解，豐富自己的詞匯庫，提高閱讀和詞匯運用能力。

聲形結合教學法。教師講授新詞匯時，應幫助學生正確把握讀音規(guī)則，學會認讀國際音標，奠定扎實的口語基礎。教師可利用字母及字母組合的讀音規(guī)則嘗試讓學生自主拼寫，并用音形結合的方法羅列出相似詞匯，強化學生對詞匯音形規(guī)律的掌握。當然，也有一些單詞不符合普遍的發(fā)音規(guī)律，或結構和讀音有特殊規(guī)則，如“island”中的“s”不發(fā)音，教師可在講授發(fā)音規(guī)律時單獨列出，讓學生特殊記憶。

同、近義詞分析法。當新授詞匯或短語和學生學過的詞匯或短語在含義上接近時，教師可以句義和句式為線索，對相關詞匯或短語進行系統(tǒng)概括、分析、練習，幫助學生避免不恰當?shù)剡\用，實現(xiàn)靈活運用。這種以詞匯含義為基礎、以句子形式為重點的教學方式，可以幫學生克服片面、單一運用詞匯的不良習慣，將詞與句緊密結合，加強對詞匯的全面理解。例如，教師可把意義相似的詞或詞組編在一起，加以辨析后讓學生造句，幫助學生理解詞匯運用的差別。

“以舊釋新”教學法。某些情形下，用英語來詮釋英語可以使學習者更加準確地掌握詞義。必須提醒的是，教師用英文講解新詞匯時，應用學生熟悉的詞匯或簡單句來解釋說明，必須言簡意賅、通俗易懂。

思維輻射教學法。對于有多個釋義或多種詞性的詞匯，教師可以新授詞為中心，讓學生圍繞該詞展開思考，總結已知的詞義、語法，并繪制思維導圖、分別造句，最后引導學生自主歸納總結。該方法稀釋了新授詞匯的重難點，重復和強化了以往的知識點，使詞不離句、詞句融合，真正實現(xiàn)了多功能語言的交際功能。

語境教學法。所謂語境，就是指上、下文，也就是單詞、詞組、句子或段落的前后關系。語境可幫助學生理解、判定詞義，展示單詞的正確用法和合理搭配。教師要學會創(chuàng)造貼合實際的語境，讓學生沉浸在生活語言環(huán)境中，把英語真正作為一項工具來學習、使用。

整體教學法。教師不能將詞匯教學當作孤立的環(huán)節(jié)，而應將其與整個對話或課文聯(lián)系在一起。當學生理解了對話和課文后，再有針對性地選擇一些掌握困難或容易混淆的關聯(lián)詞匯進行講解。要注意，教師務必要把握好詞匯講授的廣度與深度，要講練結合，突出重難點的同時保證學生能有效吸收。

著名語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達?！痹~匯教學是英語課程的關鍵部分，貫穿英語教育的始終。英語教師要重新審視詞匯教學，將課堂學習與語言知識運用有機融合，讓學生在詞匯學習中感知語言的奇妙之處。