陳娟 | 江蘇省南京市江寧區(qū)湖山北路幼兒園

2022年2月，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布，為幼兒園保育教育質(zhì)量評估指明了方向。當(dāng)前，各地區(qū)全面落實(shí)、踐行《評估指南》的力度差異較大，教師專業(yè)水平參差不齊、對科學(xué)保教理念及兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不足，成為以評促改的普遍“障礙”。為此，筆者著眼來自一線幼兒園改革行動中的真問題，從相信理解兒童、辦園認(rèn)同與園所文化信念、學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)需要等方面開展問卷調(diào)查，并提出建立聚焦《評估指南》的“學(xué)思行”發(fā)展共同體模式，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)水平與自我評估能力的全面提升。

聚焦真問題，開展真研究

本次抽樣調(diào)查共邀請了10所幼兒園參與，主要針對一線教師及園長進(jìn)行了教育觀念調(diào)查。抽樣園所從地理位置上有城市、城鄉(xiāng)接合、農(nóng)村三種類型；從辦園性質(zhì)上有教辦園、集體園及村辦點(diǎn)三種類型；從辦園等級上有省優(yōu)質(zhì)幼兒園和市優(yōu)質(zhì)幼兒園兩種類型。本次問卷調(diào)查共發(fā)放電子問卷210份，回收電子問卷202份，其中有效問卷200份。參與調(diào)查問卷的工作5年以下的教師共有99人，占總?cè)藬?shù)49.5%；工作6-10年的教師共有72人，占總?cè)藬?shù)36%；工作10年以上的教師共有29人，占總?cè)藬?shù)14.5%。青年教師為本次調(diào)查的主體對象。整體隊(duì)伍偏年輕化，與10所幼兒園中有6所幼兒園辦園不足10年、正處于發(fā)展期的實(shí)際情況呈正相關(guān)。

問題1：你覺得自己在多大程度上能夠理解兒童？各教齡段教師評分分值段主要集中于“6-9分”（共155人，占總?cè)藬?shù)77.5%）與“10分”（共42人，占總?cè)藬?shù)21%）兩個分段上，即參與調(diào)查教師通過自我評估在很大程度上認(rèn)為自己是比較能夠理解兒童的。在6-9分值段中，工作10年以下青年教師占絕大部分。從教師自我描述的理解理由來看聚焦于“兒童有著顯著的年齡段發(fā)展特點(diǎn)”“每個兒童都是獨(dú)立的個體，且兒童間存在差異性”“利用傾聽、觀察方法可以較好地了解兒童想法，但對兒童了解并不全面”等。在10分段即教師自我評估認(rèn)為非常理解兒童的有42人，理由主要有“教師持尊重態(tài)度，以兒童中心看待問題”“利用傾聽方式了解兒童想法”“能夠關(guān)注兒童個體差異，因材施教”等。有3名教師自認(rèn)為不太能理解兒童，其自我表述理由主要有“觀念無法及時轉(zhuǎn)變，經(jīng)常會以成人視角看待兒童”“對兒童的行為、思維及發(fā)展階段識別不清”“結(jié)合自己養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)看待幼兒園里的孩子”等。

問題2：你在多大程度上認(rèn)可“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”？通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出分值段都在6分以上。在6-9分即較認(rèn)可分值段中共有52人，不同工作年限教師的理由主要呈現(xiàn)在“兒童的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了兒童是有能力學(xué)習(xí)者”“只要成人的支持方法正確兒童就能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)”“兒童雖有一定主動能力，但仍存在個體差異，需要教師的支持”。在10分即完全認(rèn)可分值段中共有148人，理由主要有“教師有尊重的態(tài)度，給予自由的空間和有效的支持，就能在諸多實(shí)例中看到兒童的能力”“兒童游戲中呈現(xiàn)的圖式行為令人驚嘆”“傾聽兒童的想法與成人觀察的猜測有顯著差異，兒童不斷帶給我們驚喜”等。不難看出教師在這一科學(xué)兒童觀、教育觀上的認(rèn)可度雖有一定差異，但基本達(dá)成了共識，并能夠提出實(shí)踐依據(jù)，這與教師的角色定位、反思實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐對應(yīng)能力都呈正相關(guān)。

問題3：在促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展方面，你對自己所在園所當(dāng)前辦園水平的滿意度是多少？全部參與教師的分值段都在6分以上。其中在6-9分值段基本滿意共有50人，在10分值段完全滿意的共150人。教師整體滿意當(dāng)前所處幼兒園在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展方面的運(yùn)行狀態(tài)，普遍認(rèn)為自身所處幼兒園的“園所理念先進(jìn)，能夠以兒童為本”“園所堅持以游戲?yàn)榛净顒印薄皥@所環(huán)境像家一樣自由、溫馨、舒適”等。但在分值滿意度中存在一定差別，其中不滿意原因的主要表述為“不斷出臺的改革文件令園所辦學(xué)理念不斷變革”“幼兒園對課程與游戲的不同抓手有時統(tǒng)一，有時沖突”“幼兒園對教師專業(yè)缺什么不夠清晰，培訓(xùn)學(xué)習(xí)跟風(fēng)、盲目”“發(fā)展中的幼兒園正在探索高質(zhì)量的實(shí)踐，受外界影響較大，教師跟著受影響”等。

問題4：用三個關(guān)鍵詞語來描述一下自己幼兒園的園所文化。本題為開放性問題，重在梳理、整合不同詞語的含義并統(tǒng)計出相應(yīng)頻次?？v觀整體，按幼兒園所處地域劃分，處于城市、城鄉(xiāng)接合幼兒園的關(guān)鍵詞主要集中在“兒童天性類”，如自由自主、信任兒童、游戲等，處于農(nóng)村的教師主要提出的關(guān)鍵詞集中在“自然文化類”，如自然教育、勞動教育、農(nóng)耕文化等；按教師教育信念維度劃分，主要包含遵循幼兒的發(fā)展、尋找幼兒本性、理解兒童等；按教師情緒情感支持劃分，主要包含愛、尊重、快樂、包容、欣賞等。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次匯總并節(jié)選頻次較高關(guān)鍵詞，主要包括兒童本位、自由自主、家文化、溫馨、尊重兒童、自然等。因參與問卷調(diào)查的教師所處園所、工作年限與個人理解力的不同，教師對于各園所文化的理解也不相同，但“兒童本位”“自由自主”“家文化”等高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞卻有著相通之處，即都充分體現(xiàn)在《評估指南》15個條目48個考察點(diǎn)的指向之中。

問題5：對于“學(xué)習(xí)指南，轉(zhuǎn)變觀念，提升保教質(zhì)量”你有著怎樣的期待和建議？通過歸納與梳理發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都對《評估指南》的學(xué)習(xí)呈期待態(tài)度。約25%的教師提出了關(guān)于開展《評估指南》的深入學(xué)習(xí)需求，約50%的教師聚焦條目問題提出了“對標(biāo)學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用，開展實(shí)踐研討”“如何開展自我評估”等個人建議。

建立共同體，研學(xué)助提升

由問卷調(diào)查可以看出，在落實(shí)《評估指南》的內(nèi)涵精神過程中針對科學(xué)理念、專業(yè)意識與專業(yè)能力等方面有必要借助學(xué)研一體的方式展開深入學(xué)習(xí)。幼兒園通過建立“學(xué)思行”發(fā)展共同體，形成具有共同教育信念、共同價值追求、共同行動規(guī)范的教育實(shí)踐共同體，有助于解決發(fā)展中亟待改善的問題。

四條“研學(xué)線”，為幼兒園保教工作賦能。幼兒園需要圍繞看懂、理解、運(yùn)用《評估指南》，實(shí)現(xiàn)學(xué)思行合一，梳理出四條“研學(xué)線”。

第一，由“整”明“方向”。園長要作為學(xué)思行發(fā)展共同體的主要領(lǐng)學(xué)人，每月1-2次帶領(lǐng)全體教職工深入學(xué)習(xí)《評估指南》。全園性研學(xué)要求領(lǐng)學(xué)人在宏觀上把握《評估指南》的內(nèi)核，采用集中座談、分享沙龍、專題講座與問題聚焦等形式，幫助全體教職工理解《評估指南》的內(nèi)涵意義，進(jìn)一步明確幼兒園的發(fā)展方向，形成提升保教工作高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)合力。

第二，由“面”劃“重點(diǎn)”。“學(xué)思行”發(fā)展共同體注重協(xié)調(diào)與共進(jìn)，幼兒園內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人都需要依據(jù)《評估指南》中的相應(yīng)內(nèi)容，開展每周一次分組或集中性的針對性研學(xué)，結(jié)合實(shí)踐問題、實(shí)踐案例，隨時隨地研討、對話。從大面問題逐步聚焦到點(diǎn)狀共性問題，由整體指標(biāo)學(xué)習(xí)到重點(diǎn)指標(biāo)分解研學(xué)，真正落實(shí)“對標(biāo)對點(diǎn)，有依有據(jù)”。

第三，由“條”剖“現(xiàn)狀”。共同體領(lǐng)銜人帶領(lǐng)幼兒園教研（科研）組、保教組共同商討學(xué)習(xí)《評估指南》的重點(diǎn)條目，分層次、分階段制定研學(xué)實(shí)踐計劃。把重點(diǎn)條目作為幼兒園日常保教工作的“常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)線”，幫助教職工站在自我形成的“標(biāo)準(zhǔn)線”上回看當(dāng)前幼兒園“實(shí)際線”，讓每一位教職工結(jié)合實(shí)例、運(yùn)用實(shí)證開展對標(biāo)找差。對于達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)線”的部分，圍繞“已經(jīng)做了什么，還可以怎么做”思路深入探究更扎實(shí)有效的方法與路徑。

第四，由“點(diǎn)”擊“思行”。依據(jù)實(shí)際確定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研學(xué)的內(nèi)容后，在重點(diǎn)條目中找尋關(guān)鍵點(diǎn)就不再是難題了。幼兒園可以結(jié)合共同體研學(xué)目標(biāo)每兩周開展一次集中研學(xué)，加強(qiáng)每周年級組及每日班組保教工作研討，由核心成員分散展開“點(diǎn)對點(diǎn)”研學(xué)。聚焦教師自我理解和發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，說理由、擺事實(shí)、建共識，并圍繞核心去思考如何行動，以及行動后對照反思共研關(guān)鍵點(diǎn)的實(shí)踐是否符合指標(biāo)核心，以此不斷優(yōu)化保教行為。

多個研學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)教師理念到行為轉(zhuǎn)變。共同體重在“學(xué)”，即邊學(xué)邊思，邊研邊學(xué)。研學(xué)者應(yīng)該全面把握《評估指南》的內(nèi)容體系，可圍繞一個重點(diǎn)發(fā)散思維，開展頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，繪制自我研學(xué)過程或結(jié)果思維導(dǎo)圖；亦可擬定相關(guān)主題，如“堅持兒童立場，我們在實(shí)踐中怎么做”等，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)教師從學(xué)到思再到行。可以采用觀看專家講座、保教實(shí)踐現(xiàn)場觀摩研討、兩難問題現(xiàn)場辯論等方式真正落實(shí)學(xué)以致用，幫助教師在批判性思考中建立科學(xué)的教育觀和兒童觀。

完善研學(xué)管理，保障真學(xué)真思真實(shí)踐。為了更好地保障共同體的研學(xué)成效，需要借助全體成員的力量，形成園所專屬的研學(xué)管理辦法，包括研學(xué)的頻次及時間，研學(xué)活動的策劃、組織與開展以及每次活動的過程性監(jiān)管，研學(xué)后的自我發(fā)展評估及團(tuán)隊(duì)評估，資料收集與整理規(guī)范要求等?！皩W(xué)思行”發(fā)展共同體更趨向于一種源于保教人員內(nèi)驅(qū)力的自發(fā)行動團(tuán)體，研學(xué)成效的激勵機(jī)制也是非常重要的。加深內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)過程管理，加大成效輻射，是共同體持續(xù)優(yōu)化必不可少的保障。

在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的共同追求下，幼教人需要學(xué)而思、思而行、行而變，以研學(xué)共同體的團(tuán)隊(duì)合力，堅定不移地貫徹落實(shí)國家教育方針與政策，全面落實(shí)《評估指南》，為幼兒有意義的童年、為教師專業(yè)發(fā)展的提升做出積極的努力。